Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Экономика arrow Преподаватели вузов России: формирование и развитие профессиональных компетенций

Содержание деятельности и требования к преподавателю высшего учебного заведения

В современных условиях российская высшая школа должна предъявить особые требования к преподавателю вуза. Его главная функция должна заключаться уже не в хранении и передаче знаний, а в формировании у обучающихся стремления к самообразованию и выработке у них навыков творческого освоения знаний.

Глобальные процессы, происходящие в мировой экономике, политике, социокультурной жизни, не могли не затронуть систему профессионального образования. По мнению ученых, образование перестало быть консервативным социальным институтом, ориентированным только на передачу культурного опыта, оно является элементом мирового сообщества и может рассматриваться как подсистема и социальной, и экономической мировой системы. В последнее десятилетие наблюдается активное переосмысление места и роли высшей школы в динамично меняющемся мире.

Личность преподавателя, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения. Именно ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки. Сегодня специалист, выпускник высшего учебного заведения, должен обладать не только фундаментальными знаниями, но и высокой культурой, быть готовым к разносторонней деятельности, способным самостоятельно ставить и решать широкий круг задач в смежных областях. В связи с этим деятельность современного преподавателя высшей школы должна быть нацелена на формирование обобщенных понятий о механизмах применения полученных знаний, способов деятельности в различных ситуациях. Компе-тентностный подход в образовании может быть реализован лишь в том случае, если сам преподаватель обладает необходимыми компетенциями, что актуализирует вопрос профессиональной подготовки педагогических кадров для высшей школы. Качества, требуемые преподавателю, рассматривают многие авторы, изучающие проблемы высшего образования: Д. Алексеева[1], Е. Бондаревская[2], А. Боровских[3], Г. Гапонова[4],

Л. Г^рье[5], В. Жураковский, В. Приходько[6], Л.^Красинская[7] [8] [9] [10] [11], Ю. Малый , А. Овсянникова 3, Н. Розов , Ф. Шарипов ' и др.

Как отмечает И.Я. Лернер, преподавательская деятельность - это деятельность по руководству усвоением содержания образования и по формированию свойств личности. Она является ведущей, поскольку все остальные ею интегрируются и проявляются в ней.

Социально-экономические явления современной российской действительности оказывают противоречивое воздействие на жизнь и условия деятельности преподавателя высшей школы. Однако от результатов его деятельности в огромной степени зависит судьба не только высшего образования, но и страны в целом.

Преподаватель современного вуза - человек, осуществляющий обучение, воспитание, развитие потенциала студентов, ведущий активную научно-исследовательскую деятельность, участвующий в управлении кафедрой и других видах организационной работы.

Преподавание в вузе - это реализация многих функций, тесно связанных со спецификой преподаваемых дисциплин, уровнем подготовки студенческой группы, ее составом, особенностями конкретных педагогических ситуаций, а также с научными интересами преподавателя.

Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Когда говорят о профессиональной компетенции будущего специалиста, подразумевают прежде всего его знания по своей специальности, но в то же время эти профессиональные знания должны быть подкреплены гуманитарной культурой человека, его умением разбираться в окружающем мире, умением общаться. Педагогу следует помнить, что воспитание - это культурно-образовательный процесс на протяжении всей жизни человека. И в вузе происходит воспитание личности на аудиторных и внеаудиторных занятиях, и в этом процессе ключевую роль играет педагог как образец, эталонная модель.

Основой модели преподавателя вуза являются его педагогические способности. Реализация и развитие способностей невозможны без педагогической деятельности, педагогический опыт преподавателя позволяет ему совершенствовать приемы и методы, искать более эффективные пути достижения педагогических целей. Еще одна составляющая, без которой немыслим образ преподавателя высшей школы, - собственная исследовательская деятельность и привлечение к научной работе студентов. Стержнем, объединяющим все названные элементы, несомненно, является личность самого преподавателя.

Слагаемыми эффективной педагогической деятельности можно считать такие профессиональные и личностные качества преподавателя, как наличие педагогических способностей и навыков, высокий уровень профессиональных знаний, риторическая культура, информационная культура, интерес к научной деятельности, организаторские умения, коммуникабельность, нравственные качества, работоспособность, личная привлекательность.

Для преподавателя профессиональные знания - это знание не только своего предмета, но и педагогической техники, владение методами и приемами обучения. «Передача» знаний студентам - процесс довольно сложный. Задача преподавателя заключается вовсе не в том, чтобы поделиться имеющейся информацией и научными фактами с обучающимися. Его целью должно стать формирование гибкости мышления молодого человека, развитие у него умения добывать знания самостоятельно и применять их, адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Для этого учитель должен владеть соответствующими методами, направленными на активизацию обучаемых. Использование подобных методов предполагает передачу не готовых знаний, а обобщенных понятий о механизмах употребления усвоенных способов деятельности в различных ситуациях.

Стремление в своей профессиональной деятельности соответствовать современным требованиям информационного общества, понимание роли и возможностей информационных технологий в развитии общества и системы образования, владение информационными технологиями и их методиками - основные признаки информационной культуры педагога.

Условия профессиональной деятельности оказывают большое влияние на личностные интересы представителя любой профессии. Работа преподавателя высшей школы предполагает не только и даже не столько функцию «передачи знаний», сколько функцию «добывания знаний». Особенность труда преподавателя вуза состоит и в том, что он должен постоянно заниматься научной работой, успешность которой состоит в получении ученой степени, звания. В этом творческом процессе преподаватель дол-

жен руководствоваться не только личными интересами, но и интересами кафедры, а также привлекать к научной работе студентов.

В настоящее время одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения является инновационная педагогическая деятельность. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту студентов. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Под инновациями можно понимать и изменения в содержании образования, в методах обучения, в формах контроля качества обучения. Но их никогда не следует оценивать по масштабу внедрения, так как то, что прекрасно работает в одном месте, вовсе не будет работать в другом месте, при других условиях. Оценивать всегда следует только конкретные результаты, полученные в конкретном месте (и сравнивая с предыдущими, полученными там же).

Важнейшая составляющая деятельности преподавателей - оценка ее эффективности, критериями которой становятся не только и не столько глубокие научные знания. В современных условиях подготовки конкурентоспособного специалиста от педагога требуются умения моделировать в учебном процессе профессиональную деятельность будущего специалиста, организовать самостоятельную и научно-исследовательскую работу студентов, владение активными методами проблемного обучения. Кроме того, необходимым условием эффективности обучения остается постановка учебных задач, успешность которых напрямую зависит от того, имеют ли они проблемный характер и стимулируют ли творческую и познавательную активность.

Модернизация отечественного высшего образования происходит на фоне интенсивных социально-политических преобразований в стране. Ускоренное развитие и глобальная интеграция общественного производства, информатизация общества требуют соответствующих изменений в образовании. Учитывая, что требования к уровню и качеству образования меняются в соответствии с изменениями в общественной и экономической жизни, характер образовательного процесса должен быть инновационным. Одной из приоритетных целей экономической политики, направленной на повышение уровня жизни, а значит, и эффективности национальной экономики в целом, является развитие и совершенствование системы образования. Центральной проблемой высшего образования является качество подготовки специалистов, готовых решать нестандартные проблемы, выделять приоритеты, воспринимать новации и принимать правильные решения. Ведущую роль в развитии подобных навыков имеет методика и уровень преподавания, использование новейших эффективных методов обучения.

Преподавателя вуза следует рассматривать прежде всего как личность, обладающую конкретными качествами и компетенциями, являющимися предпосылкой успешного осуществления его деятельности.

Перечень знаний, умений и навыков преподавателя довольно широк и включает в себя:

  • - понимание концептуальных основ предмета, его место в общей системе знаний и ценностей и в учебном плане;
  • - знание возрастных, социальных, психологических и культурных особенностей обучающихся;
  • - обладание знаниями, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы;
  • - знание сущности процессов обучения и воспитания, их психологических основ; методов педагогических исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;
  • - знание путей совершенствования мастерства педагога;
  • - знание технологии обучения, методов формирования навыков самостоятельной работы и развития творческих способностей и логического мышления учащихся;
  • - умение проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность, планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии;
  • - умение отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения;
  • - умение создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения, развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь.

Приобретает эти знания и умения преподаватель в процессе подготовки к педагогической деятельности и должен совершенствовать их постоянно. Довольно часто педагогическая составляющая квалификации преподавателя вуза считалась второстепенной по отношению к научной. Большинство преподавателей высшей школы не имеет специального педагогического образования, что не позволяет им в должной мере быть компетентными и совершенствоваться в области педагогического мастерства. Отсутствие педагогического образования приводит к тому, что проблемы обучения преподаватель решает интуитивно, без опоры на методику преподавания. Проблемы педагогической подготовки преподавателей высших учебных заведений обозначают авторы: А. Андреев[12],

19

Г. Гапонова17, Н. Гафурова10, М. Громкова'*, Н. Дремова“0, М. Дюжева21, В. Кирсанов22, Г. Матушанский, М. Минин24, В. Попков, А. Коржу-

ев""1, В. Приходько^”, В. Рогинский^', Н. Розов“0, Г. Саранцев29, С. Серякова , Ю. Сорокопуд31, Г. Фалько^2, Ю. Фокин33, А. Эфендиев^4 и др.

17 Гапонова Г.И. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя высшей школы как средство реализации потенциального ресурса образовательной среды вуза [Текст] / Г.И. Гапонова// Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 7.

IS Гафурова П.В. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования [Текст] / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова// Высшее образование сегодня. - 2009. - № 6.

  • 19 Громкова М.О. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы [Текст] / М.О. Громкова //Высшее образование в России. - 1994. - № 4.
  • 0 Дремова Н.Б. Формирование педагогического мастерства преподавателя вуза. [Текст] / Н.Б. Дремова, А.И. Конопля // Высшее образование в России. -2015.-№ 1.
  • 21 Дюжева М.Б. Формирование профессиональной компетентности молодых педагогов вуза [Текст] / М.Б. Дюжева // Сибирский торгово-экономический журнал.-2013.-№ 1(17).
  • 22 Кирсанов В. Целостность психолого-педагогической подготовки преподавателей [Текст] / В. Кирсанов // Высшее образование в России. - 2004. - № 5.
  • 23 Матушанский Г. У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей [Текст] / Г.У. Матушанский // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2000. - № 11.
  • 24 Минин М.Г. Педагогическая подготовка преподавателя инженерного вуза [Текст] / М.Г. Минин, Э.Н. Беломестнова, Г.Ф. Бенсон, В.С. Паканова // Высшее образование в России. - 2014. - № 4.
  • 2:1 Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб, пособие [Текст] / В.А. Попков,^А.В. Коржуев. - М.: Академия, 2001.
  • 26 Приходько В. Подготовка преподавателей технических дисциплин в соответствии с международными требованиями [Текст] / В. Приходько, А. Соловьев// Высшее образование в России. - 2008. - № 10.
  • 27 Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. Пособие для начинающего преподавателя технического вуза [Текст] / В.М. Рогинский. - М.: Высшая школа, 1990.
  • 25 Розов Н.Х. Проблемы психолого-педагогического образования и подготовки преподавательских кадров в непедагогических вузах [Текст] / Н.Х. Розов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 79-87.
  • 29 Саранцев Г.И. Анатомия подготовки педагогических кадров в вузах // Педагогика. - 2014.- № 10. - С. 70-74.
  • 30 Серякова С.Б. Готовность преподавателей высшей школы к реализации компетентностно-ориентированных образовательных стандартов [Текст] / С.Б. Серякова, Л.Ф. Красинская // Преподаватель XXI век. - 2012. - № 2.
  • 31 Сорокопуд Ю.В. Педагогическая концепция развития отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы: монография / Ю.В. Сорокопуд.-М.: ВУ, 2010.
  • 32 Фалько Г.В. О состоянии подготовки преподавателей технических вузов к педагогической деятельности [Текст] / Г.В. Фалько // Совет ректоров. - 2010. -№6.
  • 33 Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания [Текст] / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2000.
  • 34 Эфендиев А.Г. Профессиональная деятельность преподавателей российских вузов: проблемы и основные тенденции [Текст] / А.Г. Эфендиев, К.В. Решетникова // Вопросы образования. - 2008. - № 1.

Высшие учебные заведения на современном этапе сталкиваются с последствиями кризиса, который пережила наука в конце прошлого века: количество ученых сокращалось, ухудшалось материально-техническое обеспечение науки, востребованность результатов труда научнопедагогических кадров со стороны государства, падал престиж научной деятельности, наблюдалась утечка умов из науки в другие области народного хозяйства или за границу. Как следствие - возрастные диспропорции в научно-педагогических коллективах и угроза потери преемственности поколений. В настоящее время повышается значимость научно-исследовательской деятельности, связанной с переработкой и созданием новой информации.

Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множества взаимосвязанных между собой задач. Реализуя различные цели, преподаватель вуза осуществляет различные виды деятельности: педагогическую (учебную и методическую), научно-исследовательскую, организационно-управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и научной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным. Преподаватель ведет исследования в той сфере науки, которая определяет его профессию, и чем более преподаватель ориентирован на активный самостоятельный научный поиск, тем выше его потенциал как педагога, методиста, организатора и воспитателя, тем более он привлекателен для студентов.

Научная деятельность преподавателя вуза имеет многоцелевое значение и комплексный характер. Она обеспечивает фундаментальность образования, взаимосвязь исследовательской, учебной и методической деятельности, позволяет реализовать творческий потенциал личности преподавателя и студента, повышать статус высшего учебного заведения.

Формы научной работы преподавателя различны: подготовка и защита диссертации, участие в конкурсах программ и грантов, подготовка и реализация заявок на гранты, выполнение научно-исследовательских работ, подготовка монографий, научных статей, доклады на научных конференциях и семинарах, подготовка и оформление заявок на патент, рецензирование и оппонирование диссертаций, авторефератов, научных статей, консультации и договорные работы по заказам производства, руководство аспирантами, участие в работе научно-технического и диссертационного советов и их комиссиях - но реализация их невозможна без научного поиска.

Преподавателя современного вуза должны отличать высокая эрудиция и широкий научный кругозор. Педагог, приходящий в аудиторию к студентам, должен быть не только знатоком преподаваемого предмета и соответствующей области науки, но и высоко эрудированным человеком, с богатым интеллектуальным запасом. Основное отличие высшей школы - высокий уровень теоретического мышления, широкий кругозор выпускников, что может обеспечить преподаватель, обладающий знаниями, охватывающими множество различных областей. Естественным для преподавателя является признание факта, что он знает не все, его стремление преодолевать собственную необразованность. Научная работа даже в узкой области заставляет преподавателя много читать, осмысливать прочитанное, что существенно расширяет его кругозор.

Взгляд на систему образования как на одну из подсистем экономической системы общества привел к тому, что в ней начинает усиливаться роль рыночных механизмов. Образование все чаще рассматривается как одна из многих социальных услуг, предоставляемых учебными заведениями. Высшая школа постепенно осваивает предпринимательский стиль отношений, когда любая деятельность должна приносить прибыль. Этому во многом способствует и давление со стороны правительства, требующего большей коммерциализации и актуальности образовательных результатов. Вместе с тем, влияние экономических факторов на систему высшего образования играет и позитивную роль, так как заставляет вузы заботиться о поддержании своей конкурентоспособности. Конкурентоспособность обеспечивается благодаря подготовке специалистов, востребованных на рынке труда, благодаря умению разрабатывать и внедрять педагогические технологии, обеспечивающие конкурентные преимущества по сравнению с другими образовательными учреждениями, благодаря привлечению в штат высококвалифицированных преподавателей, известных ученых.

Приходится констатировать, что широкое внедрение информационных технологий в учебный процесс высшей школы выдвигает ряд новых требований к профессиональной компетентности преподавателя. Во-первых, возрастает значение технико-дидактической подготовки, знание педагогических возможностей информационной техники, готовность постоянного совершенствования в этой области. Во-вторых, от преподавателя требуются умения подготовки учебных курсов в их электронном представлении, т.е. в виде электронного учебника, руководств по выполнению практических заданий, учебных тестов и других материалов. В-третьих, широкие возможности, которые предоставляют современные технические средства, требуют от преподавателя уверенного владения новыми формами и методами обучения, прежде всего, методикой проведения лекции-презентации, имитационного лабораторного практикума, компьютерной игры, чат-занятия, телеконференции и др.

Можно констатировать, что преподавателю уже сейчас приходится учитывать новые реалии функционирования вузов: увеличение экономической составляющей в их деятельности, возрастание конкуренции, тотальное внедрение информационных средств обучения, интеграционные процессы в сфере образования[13].

  • [1] Алексеева Д. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы [Текст] / Д. Алексеева, Н. Шалдыбина. - М.: ГУ ВШЭ, 2003.
  • [2] Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульне-вич // Педагогика. - 2004. - № 10
  • [3] Боровских А.В. Логика. Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров [Текст] / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010.
  • [4] Гапонова Г.И. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя высшей школы как средство реализации потенциального ресурса образовательной среды вуза [Текст] / Г.И. Гапонова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 7.
  • [5] Гуръе Л.И. Технологии развития профессиональной компетентности преподавателя вуза: монография [Текст] // Л.И. Гурье. - Казань: РИЦ «Школа», 2010.
  • [6] Жураковский В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра [Текст] / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. -2000.-№3.
  • [7] Красинская Л. Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации: монография [Текст] / Л.Ф. Красинская. - Самара: СамГУПС, 2009.
  • [8] Малый Ю.В. Модель формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации [Текст] / Ю.В. Малый // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - № 4 (2).
  • [9] Овсянникова А.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза как психолого-педагогическая категория [Текст] / А.В. Овсянникова // Герцена.-2010.-№ 121.
  • [10] Розов Н.Х. Преподаватель - профессия на все времена [Текст] / Н.Х. Розов // Высшее образование в России. - 2014. - № 12.
  • [11] Шарипов Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза [Текст] / Ф. В. Шарипов // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 1.
  • [12] Андреев А. Подготовка преподавателей высшей школы [Текст] / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2006. - № 5.
  • [13] 3? Красинская Л.Ф. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы / Л.Ф. Красинская: учеб, пособие. - Самара: СамГУПС, 2010.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы