Методика исследования деятельности преподавателя вуза

Целью исследования является мониторинг деятельности преподавателя современного высшего учебного заведения и разработка на этой основе технологий формирования профессиональных компетенций преподавателя вуза.

Технологии подготовки преподавателя современного высшего учебного заведения позволят ему как ученому, учителю и воспитателю, грамотно организовать свою и студенческую деятельность, что в итоге будет способствовать повышению качества учебного процесса. Созданию обоснованных технологий отбора и обучения молодых кадров, формирования у них профессионально значимых качеств предшествует разработка модели профессиональных компетенций преподавателя высшей школы.

Формирование профессиональных компетенций преподавателя вуза будет эффективным, если:

изучены сферы деятельности преподавателя и определена степень значимости каждой из них;

• - реализуется модель профессиональных компетенций; определены мотивы выбора научно-педагогической деятельности преподавателями вуза;
• - созданы организационно-педагогические условия для формирования и развития у преподавателя ценностного отношения к педагогической деятельности и ее результатам, внутренних профессиональных мотивов к постоянному научно-педагогическому самосовершенствованию;
• - оценивается деятельность преподавателя с целью мотивации к формированию и развитию его профессионально-педагогических компетенций;
• - обеспечивается непрерывное научно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций преподавателей вузов.

Теоретической и методической основой исследования послужили:

• - разработки в области организации учебно-воспитательного процесса;
• - труды исследователей в области управления системой высшего образования;
• - прикладные исследования в области формирования педагогического мастерства, оценки качества учебного процесса;
• - программы Министерства образования и науки РФ по вопросам подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы;
• - материалы научных конференций по исследуемой проблеме.

С этой целью зучены специальные источники для составления теоретического обзора по исследуемой проблеме.

Разработка технологии формирования профессиональных компетенций преподавателей вузов предполагает также изучение существующей в вузах нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность профессорско-преподавательского состава, а именно:

• - должностных инструкций;
• - индивидуальных планов преподавателей;
• - положения о конкурсе на замещение вакантных должностей;
• - методики оценки деятельности преподавателя в ходе аттестации;
• - методики рейтинговой оценки деятельности профессорско-преподавательского состава;
• - норм времени для расчета нагрузки преподавателей;
• - локальных актов.

Изучение документации позволило определить спектр обязанностей преподавателя и требований, предъявляемых к нему, выявить критерии оценки соответствия уровня квалификации того или иного преподавателя его должностному положению.

В процессе решения поставленных задач использовались системный, ситуационный и процессный подходы, методы логического анализа и синтеза, метод аналогий, обобщения, абстрагирования и моделирования, ранжирования; методы социологических исследований: анкетирования, интервьюирования, наблюдения.

Работа выполнена с использованием возможностей современной вычислительной техники, текстовых и графических редакторов (MS- Word, MS-Excel), средств статистического анализа (SPSS) и возможностей сети Internet. Достоверность результатов исследования обеспечивается качественным инструментарием исследования (анкета и опросный лист), представительной выборочной совокупностью, использованием современных методик сбора и обработки исходной информации; грамотным подбором объектов наблюдения и измерения, совпадением теоретических результатов исследования с полученными эмпирическими данными; а также непосредственным участием руководителя и исполнителей проекта в получении исходных данных.

Для проведения исследования необходимо определить выборочную совокупность единиц наблюдения (выборку). Выборка - часть субъектов, которая должна представлять собой всю совокупность субъектов.

Для изучения проблемы формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателя высшего учебного заведения выбраны преподаватели государственных вузов Пензенской области.

Генеральная совокупность в исследовании соответствует общей численности профессорско-преподавательского персонала государственных высших учебных заведений Пензенской области, которая на

2014/15 уч. г. составляла 2437 человек^[1].

Выборочная совокупность в исследовании рассчитана как размер

достаточного объема выборки при доверительной вероятности 95% и ошибке выборки 5% и составила 340 человек.

Таким образом, к анкетному опросу необходимо было привлечь как минимум 340 преподавателей государственных вузов Пензенской области. Фактически было опрошено 420 преподавателей из 3 вузов г. Пензы.

Объем выборки для различных значений генеральной совокупности (предполагается, что данные собраны по всем элементам выборки; величина доверительного уровня 95%)³⁹

Исследование содержания деятельности преподавателя высшей школы, процесса формирования его профессионально-педагогических компетенций предполагает проведение мониторинга.

Основным методом сбора первичной информации является анкетный опрос, который предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание вариантов ответов, причем они регистрируются опрашиваемым либо наедине с самим собой

(заочный опрос), либо в присутствии анкетера (прямой опрос).

В разработанной анкете содержатся открытые вопросы, когда респонденты высказываются в свободной форме, а также закрытые вопросы, когда все варианты ответов заранее предусмотрены.

Анкета включает следующие блоки вопросов.

I. Мотивы выбора научно-педагогической деятельности. Этот раздел анкеты позволит проанализировать такие факторы, как: предыдущее место работы до поступления в вуз на преподавательскую работу, наличие личного плана развития научно-педагогической карьеры, мотивы выбора научно-педагогической деятельности, наличие способностей к творческой педагогической деятельности.

II. Моделирование компетенций преподавателя вуза. Анализ ответов на этот блок вопросов позволит проранжировать сферы деятельно-

Методы проведения экономических исследований / М. Сондерс, Ф. Льюис, Э. Торнхил; пер. с англ. - 3-е изд. - М.: ЭКСМО, 2006,- 640 с.-С. 231-232.

сти преподавателя вуза и группы его профессионально-педагогических компетенций по степени значимости.

III. Уровень сформированности профессионально-педагогических компетенций. Предполагается выяснить, испытывают ли трудности преподаватели в организации учебно-воспитательного процесса, определении его целей, выборе форм и методов обучения, а также как оценивают респонденты уровень своей предметной и методической подготовки, владения педагогическими технологиями и частными методиками.

IV. Развитые профессионально-педагогического мастерства. Этот раздел анкеты направлен на выявление наиболее эффективных форм повышения квалификации.

V. Оценка деятельности преподавателя. Вопросы этого блока анкеты позволяют определить: какова степень удовлетворенности преподавательской работой, находит ли признание работа преподавателя в конкретном образовательном учреждении, какие способы оценки деятельности преподавателя наиболее объективны и эффективны.

VI. О себе (личностные данные). Предполагается анализ таких факторов как: возраст, пол, основная должность в вузе, базовое образование, наличие ученой степени, стаж научно-педагогической работы.

VII. Рекомендации. Этот раздел анкеты позволит обобщить предложения и рекомендации по формированию и развитию профессиональнопедагогических компетенций преподавателя высшего учебного заведения.

Разработан также опросный лист эксперта по проблеме формирования и развития профессиональных компетенций преподавателя высшего учебного заведения, который включал следующие блоки вопросов.

I. Моделирование компетенций преподавателя вуза.

II. Формирование профессионально-педагогических компетенций преподавателя вуза.

III. О себе.

IV. Рекомендации (по формированию профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшего учебного заведения).

Ряд вопросов в анкетах эксперта и преподавателей повторяются. Перекрестные вопросы позволяют сравнить позицию эксперта с мнением преподавателей.

В качестве экспертов к исследованию проблем профессионального становления преподавателя высшего учебного заведения привлечены 22 высококвалифицированных специалиста в области педагогики высшей школы, представляющие 11 университетов России: Московский государственный университет, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Воронежский государственный университет, Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева, Московский институт электронной техники, Институт социологии РАН, Тюменский государственный университет, Пензенский государственный университет и Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, другие университеты. Среди экспертов 17 докторов на-

ук, профессоров: два ректора, один проректор, 5 деканов, 8 заведующих кафедрами, три профессора кафедр, руководитель Центра региональной социологии и конфликтологии Института социологии РАН. Возраст экспертов: 4 человека - до 50 лет, 4 человека - 50-60 лет, 14 человек -старше 60 лет. Средний возраст эксперта - 62,5 лет. 68% экспертов -мужчины, 32% - женщины. Средний научно-педагогический стаж экспертов - 37 лет.

Таким образом, анализ выборочной совокупности преподавателей вузов и экспертов, привлеченных к исследованию поставленной проблемы, характеризует их как опытных, высококвалифицированных людей, проработавших достаточно долгое время в сфере управления высшим образованием и занимающих в настоящее время руководящие должности в вузах - ректоров, проректоров, деканов, заведующих кафедрами.

В качестве основного метода анализа информации применяется многофакторная обработка результатов анкетирования на базе программы обработки статических данных 5'/^>5'5’.

Данная программа предназначена для статистической обработки данных, организованных в массивы чисел, заранее введенных при помощи соответствующих внешних процедур.

Под статистической обработкой понимаются все вычисления математической статистики:

• - вычисление эмпирических (наблюдаемых) распределений;
• - проверка гипотез;
• - проверка типов распределений;
• - выяснение степени зависимости величин и т.д.

б’Рб’б’ для Vindows - это модульный, полностью интегрированный, обладающий всеми необходимыми возможностями программный продукт, предназначенный для всех этапов аналитического процесса: планирования, сбора данных, доступа к данным и управления данными, анализа, создания отчетов и распространения результатов.

Пакет БРББ позволяет применять сводные таблицы и графики для визуализации данных. Сводные таблицы и графики, созданные с помощью б’РбТ», могут быть немедленно использованы для публикаций, причем условное форматирование позволяет сделать наглядным даже табличную форму представления данных.

Факторный анализ в программе б’Рб’б’ - это процедура, с помощью которой большое число переменных, относящихся к имеющимся анкетным данным, сводят к меньшему количеству независимых влияющих величин, называемых факторами. Цель факторного анализа - сконцентрировать исходную информацию, выражая большое число рассматриваемых признаков через меньшее число более емких внутренних характеристик.

• [1] Пензенская область в 2014 году. Статистический ежегодник. Пенза, 2015.-С. 180.