Механизмы отбора и подготовки молодых преподавателей к работе на вузовской кафедре

В условиях реформирования системы высшего профессионального образования наиболее остро стоит кадровый вопрос: кто готовит будущих специалистов для разных отраслей экономики? Важной в этой связи является и проблема «омоложения» преподавательского корпуса. Очевидно, что в настоящее время подготовка кадров для преподавания в вузе, предусматривающая лишь изучение предметного содержания дисциплин и усвоение готовых методических разработок, неэффективна, такая система не готовит преподавателя к решению практических за-

дач, возникающих в реальной деятельности. Все это подчеркивает необходимость разработки технологии подготовки преподавателей для высших учебных заведений непедагогического профиля.

Профессиональная компетентность преподавателя основана на таких группах качеств, как: глубокое знание предмета обучения; педагогическое мастерство; широкий научный кругозор; тяга к инновациям и научному творчеству; владение методами научного поиска; инновационная мобильность. И если техника научно-исследовательской деятельности формируется и находит свое развитие в процессе обучения в аспирантуре (через которую проходят практически все будущие преподаватели вузов), в ходе подготовки и защиты диссертации, то психолого-педагогическая подготовка преподавателей, как правило, отсутствует. Формирование педагогического мастерства является важным этапом становления личности преподавателя и направлено оно на преодоление несоответствия между требованиями, предъявляемыми обществом к образовательному процессу, и уровнем профессиональной компетентности преподавателя.

Критериями развития профессиональной компетентности преподавателя в процессе адаптации к педагогической деятельности становятся объем теоретико-методологических знаний, способность действовать в условиях свободы выбора содержания и способов деятельности, способность к саморазвитию, навыки решения педагогических задач различного уровня сложности, способность к целеполаганию.

Адаптация к преподавательской деятельности у большинства выпускников вузов, аспирантов происходит за счет фундаментальной подготовки по базовой специальности, которая предполагает дальнейшее самообразование. Сократит период адаптации и обеспечит формирование и развитие профессиональной компетентности непрерывность подготовки преподавателей вуза: магистратура - аспирантура - повышение квалификации и переподготовка преподавателей с различным опытом работы.

Дискуссионным остается вопрос, когда начинать формирование ключевых компетенций преподавателя вуза. По мнению 86% экспертов, основные профессиональные педагогические умения начинать формировать следует во время обучения в аспирантуре, 68% - еще на этапе бакалавриата и магистратуры, 32% отмечают, что не поздно начинать старшим преподавателям и доцентам (табл. 3.1)

Таблица 3.1

Этапы педагогической карьеры, когда нужно начинать формирова-

ние ключевых компетенции преподавателя вуза

Этапы педагогической карьеры, когда нужно начинать формирование ключевых компетенций преподавателя вуза

Да, %

Нет, %

студенческая среда

68%

9%

аспирантура

86%

0%

ассистент кафедры

55%

9%

старшие преподаватели и доценты

32%

18%

Для преподавательской работы нужны выпускники вузов, способные стать носителями инноваций, обладающие профессионально-значимыми качествами. Важнейшее значение в решении учебно-воспитательных задач имеет личностный интеллектуальный потенциал будущего преподавателя. Осознанию студентами способностей к педагогической деятельности и их развитию помогает научная деятельность, совмещение теоретического и исследовательского обучения. Сформи-рованность исследовательских способностей как особой формы существования знаний, умений, образованности в целом обеспечивает выпускнику вуза владение общенаучными методами познания, обладание высокой культурой мышления, что позволит переносить принципы исследовательского подхода на различные сферы профессиональной деятельности, применять их в различных ситуациях преподавательской деятельности.

Профессиональная компетентность и овладение педагогическим мастерством зависит в полной мере от того, как при решении возникающих учебно-воспитательных задач будущий преподаватель умеет делать обобщение и перенос, анализировать характер и качество собственных решений.

В период обучения в вузе студент является не пассивным наблюдателем процесса образования, а его действенным участником. Студенты в диалоге с преподавателями осмысливают не только опыт профессиональной (инженерной, экономической, юридической) деятельности, но и процесс освоения ее закономерностей. Успешность развития у студентов исследовательских способностей определяется такими условиями, как: подготовленность преподавателей к организации творческой деятельности обучающихся, планирование научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов, выбор методов взаимодействия со студентами, востребованность личного и творческого потенциалов студентов и др.

Осознание собственной принадлежности к определенной профессиональной группе (профессиональная идентичность) складывается только в процессе профессиональной деятельности. Для становления профессиональной идентичности начинающего преподавателя необходимо создание в вузе определенных условий. Это обеспечение высокой информационной насыщенности (библиотечный фонд, интернет), возможность непрерывного образования, развития профессиональной компетентности (проведение научно-практических конференций, семинаров), социально-психологический климат коллектива, поддержка преподавателей в их профессиональной деятельности (научная школа, преподавательский состав кафедр), организационная культура вуза, возможность вступать в административное взаимодействие и участвовать в жизни вуза. Начинающий преподаватель, преподаватель с небольшим опытом вступает в определенное профессиональное поле, где уже действуют сложившиеся нормы, отношения, ценности.

Для молодого преподавателя особую важность представляет коммуникативный опыт. Общение преподавателя складывается из постоянно развивающихся взаимоотношений со студентами, коллегами, заведующим кафедрой, администрацией факультета и вуза; совместного определения целей, задач и путей их решения, включения их в совместную деятельность по планированию и организации учебно-воспитательного процесса.

Не меньшую значимость имеет информационная составляющая деятельности: молодые преподаватели испытывают дефицит в материалах при подготовке к учебным занятиям.

Профессиональной адаптации преподавателя способствует его личностный потенциал - реальные профессиональные возможности, готовность к педагогической деятельности и его внутренние резервы, не задействованные пока профессиональные свойства.

Как показывает практика, специализированная педагогическая подготовка к педагогической деятельности начинается уже после того, как потенциальный преподаватель закончил высшее учебное заведение по специальности той кафедры, которая приглашает его для преподавания. Таким образом, преподавательскую деятельность осваивает человек, который сформировался как специалист совсем не педагогического профиля.

Вузу нужен не просто ученый, а прежде всего, преподаватель-исследователь. Главная проблема не в том, во время или после аспирантуры готовить преподавателей. Важно готовить их из тех, кто хочет, мечтает преподавать и имеет соответствующие способности. Это могут быть «продвинутые» студенты старших курсов, аспиранты, настроенные на работу в вузе, а также те, кто недавно защитил диссертацию и избрал для себя вузовский путь профессиональной деятельности.

Как обучать молодого преподавателя? Кто это будет делать в вузе, если на уровне страны проблема пока не решается? Возможности внут-ривузовской системы подготовки молодых преподавателей надо активнее использовать в практике работы. Это, на наш взгляд, может быть:

  • - наставничество опытных преподавателей;
  • - посещение аудиторных занятий по дисциплине, проводимых профессором или доцентом;
  • - участие в обсуждении открытых занятий;
  • - методические семинары кафедры;
  • - участие в подготовке учебно-методических комплексов.

Большое значение для эффективной организации работы с будущими преподавателями высшего учебного заведения играет определение оптимального набора критериев, в соответствии с которым происходит отбор кандидатов в преподавательский резерв. В таком резерве могут быть несколько групп:

  • - сегодняшние студенты (магистры, аспиранты) будущие преподаватели;
  • - начинающие преподаватели (работающие на кафедрах 1-2 года);
  • - молодые ученые (соискатели ученой степени или недавно защитившие кандидатские диссертации).

Учитывая специфику каждой из обозначенных групп, система критериев для каждой из них могла бы выглядеть следующим образом.

Для подгруппы «Будущие преподаватели»:

  • - перспективность кандидата для занятия преподавательской или иной должности в университете и готовность соответствующей кафедры взять студента, магистранта или аспиранта на работу в качестве преподавателя после завершения обучения;
  • - высокая успеваемость в ходе обучения, а также внушительное портфолио, успешное выполнение индивидуального учебного плана (для магистрантов, аспирантов);
  • - участие в научно-исследовательской работе, оцениваемое по таким показателям как: наличие публикаций, участие в конференциях, победа в конкурсах научных работ, подготовка к поступлению в магистратуру, аспирантуру (для студентов), наличие заделов по кандидатской диссертации (для магистрантов, аспирантов);
  • - участие в научных исследованиях по заказам предприятий или разработке проектов при грантовой поддержке;
  • - участие в студенческом самоуправлении;
  • - активная общественная деятельность;
  • - готовность кандидата к преподавательской и иной деятельности после завершения обучения.

Для подгруппы «Начинающие преподаватели»:

  • - успешное выполнение учебно-методической работы, а именно качественное осуществление преподавания порученных дисциплин, разработка учебно-методических материалов, внедрение инновационных подходов к обучению в высшей школе;
  • - осуществление научно-исследовательской деятельности, в первую очередь, активная работа над кандидатской диссертацией, публикация научных статей и материалов, участие в научных конференциях и конкурсах научных работ и т.д.;
  • - активное участие в научных исследованиях по заказам предприятий или разработке проектов при грантовой поддержке;
  • - активное и полезное участие в общественной деятельности;
  • - готовность к продолжению преподавательской работы в долгосрочной перспективе.

Для подгруппы «Молодые ученые»:

  • - наличие ученой степени кандидата наук или рекомендация к защите кандидатской диссертации;
  • - демонстрация высокого качества преподавания;
  • - наличие учебно-методических разработок, внедрение инновационных способов и методов обучения;
  • - участие в научно-исследовательской работе (публикация научных статей и материалов, участие в научных конференциях и конкурсах научных работ, наличие заделов по подготовке диссертации на соискание ученой степени доктора наук, стремление и готовность защитить докторскую диссертацию в возрасте до 40 лет);
  • - участие в научных исследованиях по заказам предприятий или разработке проектов при грантовой поддержке;
  • - осуществление активной и полезной общественной работы. Формирование резерва преподавательских кадров высшего учебного

заведения - это сложный и трудоемкий процесс, в котором может быть выделено, по крайней мере, три этапа:

  • - выдвижение кандидатов на зачисление в резерв;
  • - аттестация и отбор кандидатов;
  • - утверждение списка резерва преподавательских кадров.

На первом этапе заведующие кафедрами готовят списки кандидатов на зачисление в преподавательский резерв. На втором этапе аттестационная комиссия проводит комплексную оценку профессиональных и личностных качеств кандидатов и принимает решение о возможности включения в резерв преподавателей. Утверждение списка возможно провести научно-методическим или ученым советом вуза.

Значительное место в отборе и обучении кадров занимает подготовка к преподавательской работе. Для сегодняшних студентов это может быть:

  • - подготовка и выступление с докладами на заседаниях кафедры;
  • - присутствие и участие в заседаниях кафедры, методических семинарах;
  • - разработка и совместное проведение занятий с преподавателями кафедры;
  • - поиск новой информации по темам занятий и участие в ее адаптации и использовании на занятиях;
  • - подготовка совместных с преподавателями кафедры научных и научно-методических публикаций;
  • - составление учебных текстов к занятию, разработка кейсов;
  • - разработка мультимедийных презентаций для занятий;
  • - составление совместно с преподавателями кафедры методических рекомендаций;
  • - участие в работе проектных групп, предполагающее осуществление преподавательской деятельности;
  • - участие в общественной деятельности.

Подготовка группы «начинающие преподаватели» может состоять из:

  • - обучения на курсах подготовки и повышения квалификации как внутри вуза, так и в других образовательных учреждениях;
  • - обучения в процессе труда при постоянном контроле и содействии со стороны личного наставника, более опытного преподавателя кафедры (коучинг);
  • - участия в работе проектных групп под руководством более опытных

преподавателей кафедры;

- участия в научно-практических конференциях, профессиональных

конкурсах;

  • - участия в работе методического семинара кафедры;
  • - участия в общественной деятельности;
  • - самостоятельного изучения новой профессиональной литературы;
  • - передовых методов работы.

Таким образом, в практике образовательной деятельности высшего учебного заведения должны быть созданы условия, которые способствуют совершенствованию педагогической подготовки будущих преподавателей, обеспечивают высокий уровень педагогических знаний и умений, их взаимосвязь с инженерными (экономическими, юридическими) знаниями.

Многие российские преподаватели не обделены талантами, но одного таланта недостаточно. Выпускник аспирантуры, даже если он самый хороший ученый, - еще не преподаватель. И даже если у него есть способности к преподаванию (а их важно заметить еще во время обучения молодого человека в вузе и взять такого студента на заметку!), преподавателем еще нужно стать, подготовиться к этому непростому виду деятельности.

Выпускник вуза должен владеть не только необходимой суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определенными навыками творческого решения практических вопросов, умением использовать в своей работе все то новое, что появляется в науке и практике, постоянно совершенствовать свою квалификацию. Включение студента и преподавателя в научно-исследовательскую работу является стимулом и их познавательной деятельности, и личностно-профессионального развития, и подготовки их к творческой профессиональной деятельности.

Важной задачей аспиранта вуза является получение опыта педагогической работы в вузе. Обучение аспирантов с 2014 г. в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами подготовки кадров высшей квалификации предусматривает обязательную педагогическую практику, в программы подготовки аспирантов включена дисциплина «Педагогика высшей школы». Все это обеспечивает формирование ключевых компетенций будущего преподавателя вуза.

Преподаватель, не проходивший во время обучения в аспирантуре подобной подготовки, вправе освоить обязательный минимум содержания профессиональной программы, обеспечивающей получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности, включающих:

  • - реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования (ВПО) на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам ВПО;
  • - разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса;
  • - выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса;
  • - формирование профессионального мышления;
  • - проведение исследований частных и общих проблем ВПО. Содержание подготовки преподавателей высшей школы направлено

на проектирование слушателями собственной педагогической деятельности на основе уместности какого-либо педагогического действия.

Вуз может обеспечить получение преподавателями этой дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Научными основами профессиональной психолого-педагогической переподготовки специалистов непедагогического профиля должны стать сведения об актуальных для преподавателя психологических процессах, явлениях и закономерности усвоения студентами содержания высшего образования. Однако на сегодняшний день далеко не каждый вуз имеет лицензию на реализацию указанной программы дополнительной квалификации.

Отметим, что целесообразным получение преподавателем квалификации «Преподаватель вуза» считают 41% экспертов, но 18% экспертов не видят в этом необходимости (табл. 3.2).

Таблица 3.2

Целесообразность получения преподавателем квалификации _«Преподаватель вуза»__

Целесообразность получения преподавателем квалификации «Преподаватель вуза»

Чел.

%

да, такая практика должна стать обязательной

9

41%

по желанию самого преподавателя

9

41%

нет, в этом нет необходимости

4

18%

ИТОГО

22

100%

Будущий преподаватель должен научиться нацеливать студентов на использование в практической деятельности не только полученных на аудиторных занятиях знаний, но и добытой самостоятельно новой информации, на творческий поиск оптимальных решений проблем, что будет способствовать развитию у студентов профессионально важных качеств.

В психолого-педагогической подготовке преподавателей, в развитии их профессионализма большое значение имеет психологический анализ предстоящего и проведенного занятия, который предполагает:

- во-первых, анализ деятельности преподавателя, ее содержания, структуры, познавательных, эмоциональных и других психических процессов, применяемых методов и приемов организации работы студентов;

во-вторых, анализ учебной деятельности студентов, ее целей, мотивов, способов, проявляемых психических процессов, психических состояний, их изменение;

- в-третьих, анализ совместной деятельности преподавателя и студентов, согласованность их действий, психических состояний преподавателя и студентов, контакта и взаимопонимания, взаимоотношений. Практика убеждает: в процессе обучения в магистратуре и аспирантуре нужна не только научная, но и основательная системная подготовка в области педагогики. Для сокращения срока адаптации выпускника вуза к условиям педагогической деятельности заведующий кафедрой может прикрепить к начинающему педагогу наставника или сам стать таковым. Подобное наставничество, несомненно, дает определенные результаты. Но, кроме опыта, которым может поделиться старший коллега, молодому преподавателю требуются определенные базовые знания -фундамент для формирования индивидуального стиля деятельности, перспективы для совершенствования педагогических технологий.

Как правило, аспирант, он же начинающий преподаватель, обычно привлекается к проведению занятий сначала в роли ассистента на лабораторных и практических занятиях, в то время как лекции читают опытные профессора и доценты. Аспирант посещает аудиторные занятия по дисциплине, проводимые профессором или доцентом, но не участвует в их подготовке и проведении. Но такая преподавательская деятельность оказывается нерациональной. Начинающий преподаватель остается практически неподготовленным ни к проведению лекций, ни к проведению семинаров.

Наиболее перспективным для педагогической практики аспиранта представляется поручение ему подготовить и лекции, и практические, и семинарские, и лабораторные занятия по определенной теме (дидактической единице) учебной дисциплины. При этом проработать не только содержание учебного материала, но и методы и приемы организации и активизации деятельности студентов.

Подготавливая весь комплекс этих занятий, начинающий преподаватель будет вынужден осмыслить и место этой темы в учебной дисциплине, и взаимосвязь занятий в теме. Он сможет подготовить необходимую для этих занятий методическую документацию и осмыслить сложившуюся на кафедре методику преподавания этой темы и имеющиеся средства обучения. Обсуждение сделанных им разработок с ведущим преподавателем, заведующим кафедрой поможет овладению навыками педагогического труда.

Проведение всего комплекса занятий обязательно в присутствии ведущего преподавателя с последующим детальным обсуждением использованной методики. Такая организация педагогической практики позволит начинающему преподавателю обрести уверенность в себе, а кафедре убедиться в качестве подготавливаемых и проводимых им занятий, а также организовать ему при необходимости конкретную помощь.

При такой организации педагогической практики магистранта оценить ее результативность можно, не только анализируя 2-3 проведенных им занятия. В качестве подобных критериев могут выступать:

  • - знание нормативных документов по организации учебно-воспитательного процесса профессиональной школы;
  • - подготовка раздела учебного пособия или конспекта лекций по преподаваемой дисциплине;
  • - формирование сборников упражнений и задач, лабораторных практикумов;
  • - разработка методических рекомендаций для осуществления различных видов деятельности студентов;
  • - разработка рабочих программ учебных дисциплин, программ различных видов практик;
  • - создание новых учебных курсов;
  • - освоение и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий;
  • - разработка мультимедийных комплексов по техническим дисциплинам;
  • - разработка сценариев проведения деловых игр, телеконференций и других инновационных форм;
  • - разработка фонда оценочных средств освоения компетенций, формируемых в рамках учебной дисциплины.

Показателями успешности научно-исследовательской практики могут служить:

  • - участие в конкурсах программ и грантов;
  • - подготовка и реализация заявок на гранты;
  • - участие в финансируемых научно-исследовательских работах;
  • - подготовка монографий, научных статей;
  • - доклады на научных конференциях и семинарах;
  • - подготовка и оформление заявок на патент;
  • - рецензирование научных статей других магистрантов;
  • - руководство научно-исследовательской работой студентов бакалавриата;
  • - разработка упражнений и задач по учебной дисциплине на основе проведенного исследования.

Педагогическое мастерство преподавателя основывается на знании психологии и педагогики, способов организации учебной деятельности, принципов разработки планов и конспектов учебных занятий. Методическая культура преподавателя формируется на основе его знаний педагогических технологий, методов, форм, приемов обучения, умений определять конкретные педагогические задачи, разрабатывать рабочую программу дисциплины на основе ФГОС и учебных планов, планировать и проводить учебные занятия разных видов (лекционные, семинарские, лабораторные), управлять учебной деятельностью студентов. В образовательном процессе необходимо использовать активные, интерактивные и другие инновационные образовательные технологии, проблемно-ориентированную самостоятельную работу студентов.

Ключевую роль в формировании педагога высшей школы играет кафедра, задача которой - не только обеспечить высокий научный и методический уровень преподавания закрепленных за ней дисциплин, вести научно-исследовательскую работу, но и готовить высококвалифицированных ученых, преподавателей.

Особенность деятельности преподавателя заключается в сочетании научно-исследовательской работы с педагогической. Как правило, вчерашний студент совмещает учебу в аспирантуре с преподаванием на кафедре. Что для него в первый период педагогической деятельности выступит на первый план: научное творчество или приобретение определенного методического опыта? Обе задачи архиважные, особенно, если нынешний аспирант предполагает остаться преподавателем и после защиты диссертации.

Опасность утраты интереса к педагогическому труду сохраняется не только в отношении начинающих преподавателей, но и со стажем. Это происходит в тех случаях, когда преподаватель перестает пополнять свои знания по специальности, при подготовке к занятиям не считает нужным знакомиться с последними достижениями науки, читает лекции по старым конспектам. Тогда пропадает эмоциональный настрой, общение со студентами становится сухим, несодержательным.

Основными направлениями профессиональной подготовки преподавателей сегодня становятся передовые информационные технологии и их использование в учебном процессе, инновационные методы педагогической деятельности и технологии обучения, современные методы диагностики качества образования.

Формирование профессиональной компетентности у начинающих преподавателей осуществляется поэтапно: он осваивает знания и умения передачи учебной информации студентам, овладевает своей учебной дисциплиной, чтобы свободно ориентироваться в материале, приобретает навыки поддержания всех форм контактов с аудиторией, с учетом ее особенностей, применения различных методических приемов для активизации учебной и научной деятельности студентов.

Свои методические способности преподаватель может реализовать в разработке рабочих программ учебных дисциплин, программ различных видов практик, новых для вуза основных образовательных программ высшего профессионального образования. Подготовка преподавателем учебных пособий, конспектов лекций, сборников упражнений и задач, лабораторных практикумов, методических рекомендаций для осуществления различных видов деятельности студентов, создание новых учебных курсов, освоение и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий - далеко не полный перечень возможностей развития методической компетентности преподавателя.

Преподаватель вуза развивает свой личностный профессиональный потенциал в процессе обмена опытом с коллегами по проблемам внедрения в учебно-воспитательный процессе инновационных образовательных технологий; использования в работе со студенческой аудиторией методических приемов, в ходе посещения и обсуждения открытых занятий коллег; при подготовке к научно-практическим семинарам, конференциям; в организации работы методических семинаров кафедры.

В условиях перехода высшего образования к реализации компетентностного подхода к обучению преподавателю необходимо ставить перед студентами такие задачи, которые включают целостные функции профессиональной деятельности будущего специалиста (или бакалавра), тем самым позволяют активизировать познавательную деятельность в достижении образовательно-ценностных результатов.

Конструирование подобных комплексных задач не только требует от преподавателя свободного владения учебным материалом многих дисциплин, знания психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний и развития мышления, но и дает возможность преподавателю развивать собственную компетентность, так как предполагает выполнение им ряда профессионально значимых действий: определение содержания задачи на основе профессиональных компетенций выпускника, указанных в федеральном государственном образовательном стандарте; отбор учебного материала различных учебных дисциплин, необходимого для постановки и решения задачи; конструирование задачи, основу которого составляют возможные проблемы, возникающие в реальном производстве; постановка вопроса задачи; наполнение содержания задачи технологической информацией, соответствующей условиям реального производства.

Педагогическая практика аспиранта и начинающего преподавателя может быть реализована в нескольких вариантах:

  • - стажировки на учебном курсе у опытного педагога, которая предполагает проведение отдельных занятий, подготовку учебных материалов, текстовых заданий и т.п.;
  • - проведение семинарских или практических занятий под руководством преподавателя, разработавшего этот курс и читающего лекции;
  • - самостоятельное преподавание учебного курса: подготовка методических материалов, чтение лекций и проведение семинарских или практических занятий.

В практике образовательной деятельности высшего учебного заведения должны быть созданы условия, которые способствуют совершенствованию педагогического мастерства преподавателей, обеспечивают высокий уровень педагогических знаний и умений, их взаимосвязь с инженерными (экономическими, юридическими) знаниями. Это обеспечение высокой информационной насыщенности (библиотечный фонд, интернет), возможность непрерывного образования, развития профессиональной компетентности (проведение научно-практических конференций, семинаров), социально-психологический климат коллектива, поддержка преподавателей в их профессиональной деятельности (научная школа, преподавательский состав кафедр), организационная культура вуза, возможность вступать в административное взаимодействие и участвовать в жизни вуза.

Практический курс подготовки магистрантов и аспирантов к преподавательской деятельности может включать такие модули:

система высшего образования в России. Изучение тенденций развития высшего образования в мире, основных направлений его реформирования, документов в области управления высшим образованием позволяет магистрантам и аспирантам выработать собственную позицию по наиболее актуальным профессионально-педагогическим проблемам;

- методы обучения. Овладение проблемными, эвристическими, активными методами обучения, приемами критического анализа информации и ее графического оформления помогает будущим преподавателям наработать комплекс психолого-педагогических средств, необходимых в профессиональной деятельности[1].

Готовя молодого преподавателя к педагогической деятельности, важно дать ему нужные ориентиры для его очень непростой работы, помочь ему найти ответы на волнующие его вопросы: как развивать качества, необходимые преподавателю современного вуза; как подготовить и провести учебное занятие; как заниматься научной работой; как готовить студента к реальной жизни и профессиональной деятельности, как взращивать его инновационный потенциал; как принимать участие в управлении кафедрой; как организовать самого себя.

Значительную роль в формировании и развитии педагогического мастерства могут играть методические семинары, проводимые регулярно (каждый месяц) на кафедре. Обсуждение вопросов, выносимых на семинар, дает возможность обогащать опыт преподавателя новыми технологиями и конкретными приемами организации и ведения учебного процесса.

  • [1] Красинская Л.Ф. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы / Л.Ф. Красинская: учеб, пособие. - Самара: СамГУПС, 2010.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >