ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Мониторинг деятельности преподавателей высшей школы России позволил выявить особенности деятельности преподавателя высшей школы, сделать ряд выводов, предложить практические рекомендации по улучшению их деятельности.

1. Численность преподавателей российских вузов неуклонно снижается, число выпускников, желающих остаться на преподавательской работе в вузах с каждым годом становится все меньше, а средний возраст преподавателей растет.
2. Исследование состава, содержания деятельности и моделирование компетенций преподавателей опирается на мониторинг 420 преподавателей высших учебных заведений города Пензы и 22 экспертов - опытных представителей вузовского менеджмента 11 университетов России, проведенный на основе специально разработанных анкеты преподавателя и опросного листа эксперта.
3. Основную часть преподавателей (²/₃) составляют женщины, одна треть - мужчины; 85% преподавателей имеют ученую степень доктора или кандидата наук; как правило, преподаватели имеют базовое инженерное, экономическое, юридическое образование, но не имеют педагогической подготовки.
4. Основными мотивами выбора преподавательской деятельности являются желание преподавать (39,7%) и заниматься научной работой (34,4%). Десятая часть всех преподавателей стали ими в связи с поступлением в аспирантуру, около 6% стали преподавателями случайно. Освоение педагогической деятельности происходит у преподавателей уже после их поступления на работу в вуз: 54,2% респондентов остались преподавателями на кафедрах по окончании вуза, но при этом только 47,8% преподавателей планировали в период обучения в вузе, что будут заниматься педагогической деятельностью.
4. Основными сферами деятельности преподавателя вуза являются: ведение учебного процесса, методическая работа и повышение личной квалификации, научная работа, воспитательная работа, личная организация преподавателя, участие в управлении кафедрой, вузом и другая организаторская деятельность. Установлены ранги для каждого вида деятельности: на первом месте - учебно-методическая работа преподавателя, второй по значимости вид деятельности - научная работа.
6. Преподаватели вузов высоко оценивают уровень своей предметной подготовки, но методическая подготовка и владение педагогическими технологиями находятся на среднем уровне. Значительные трудности преподаватели испытывают в определении перспективных и текущих целей и задач образовательного процесса и в выборе эффективных средств обучения.
7. Преподаватели не имеют ясного представления о том, что такое профессионально-педагогическое мастерство и каковы пути его достижения. Наиболее эффективными формами повышения квалификации и развития профессиональных компетенций преподаватели являются: стажировки в других вузах (61,1%), стажировки на предприятиях (32%) и самообразование (32%). Установлено, что к указанным формам повышения квалификации редко прибегают в последние 10 лет: стажировку в другом вузе проходили только 24,7% преподавателей, стажировались на производстве 20,2%.
8. Основными проблемами в подготовке преподавателей к их педагогической деятельности являются:

отсутствие специальной психолого-педагогической подготовки у значительной части преподавательского корпуса;

- отсутствие возможностей преподавателей, а иногда и их желания для следования требованиям времени - быстрого обновления образовательной системы вузов, постоянного корректирования рабочих программ, технологий обучения в соответствии с частым изменением федеральных государственных образовательных стандартов;
- недостаточная готовность преподавателей к внедрению в свою практику образовательных нововведений, обеспечивающих вариативность образования и его личностно-ориентированный характер;
- стремление преподавателей работать по-старому, интеллектуальнопсихологическая неподготовленность преподавателей высших учебных заведений к деятельности в новых условиях, несмотря на необходимость решать сложные, нестандартные задачи.
9. Разработана модель качеств преподавателя и определены нужные ему профессиональные компетенции: глубокое знание им предмета обучения, педагогическое мастерство, широкий научный кругозор, тяга к инновациям и научному творчеству, владение технологиями научного поиска и инновационная мобильность, под которой мы понимаем, в частности, владение иностранными языками и компьютерными технологиями.
10. Обоснована необходимость единой интегральной оценочной системы деятельности преподавателя, определены методические подходы к такой оценке:
- - показатели оценки должны касаться всех сфер деятельности преподавателя, в том числе и его деятельности по обучению и воспитанию студентов;
- - критерии оценки могут быть выражены не только в числовой, измеряемой форме (количество публикаций, количество побед на конкурсах, объем выполняемых научно-исследовательских работ), но и качественные оценки (отзывы студентов, работодателей, вклад преподавателя в постановку учебного курса, общий научный уровень курса;
- - форма оценки может быть как рейтинговая, так и учитывающая индивидуальный и коллективный вклад в достижение конечных целей вуза.
11. Предложены механизмы управления формированием и развитием профессиональных компетенций преподавателя, в том числе:
- а) разноуровневая научно-методическая работа, предполагающая включение преподавателя в разнообразные формы и методы педагогической, исследовательской деятельности на основе учета его научных интересов, ценностных и морально-нравственных установок:
  - - наставничество опытных преподавателей;

посещение аудиторных занятий по дисциплине, проводимых профессором или доцентом;

- методические семинары кафедры;
- участие в подготовке учебно-методических комплексов;
- участие преподавателей в работе научно-методических конференций и семинаров;
- посещение открытых занятий с их последующим обсуждением;
- изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта;
б) педагогическая подготовка преподавателей:
- - получение квалификации «Преподаватель высшей школы»;
- - организация лекций и семинаров по психологии и педагогике высшей школы;
- - учеба молодых преподавателей на курсах и факультетах повышения научно-педагогической квалификации;
в) стимулирование исследовательской деятельности преподавателей в вузе:
- - повышение мотивации научно-исследовательской работы;
- - содействие внедрению научных результатов в практику и в образовательный процесс, использованию преподавателем своей интеллектуальной собственности при организации учебной и научной работы студентов;
г) повышение квалификации преподавателей:
- - стажировка преподавателей в ведущих вузах страны и за рубежом;
- - стажировка преподавателей на предприятиях.
- 12. Определены критерии, в соответствии с которыми целесообразно отбирать кандидатов для преподавательской работы и определять формы обучения будущих и начинающих преподавателей вуза. Научными основами профессиональной психолого-педагогической переподготовки специалистов непедагогического профиля должны стать сведения об актуальных для преподавателя психологических процессах, явлениях и закономерности усвоения студентами содержания высшего образования.
- 13. Преподаватели обследованных вузов предложили свои рекомендации по формированию и развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателя высшего учебного заведения, включающие:
  - - обязательный контроль за качеством обучения со стороны заведующих кафедрами;
  - - курсы педагогического мастерства для начинающих преподавателей;
  - - стажировки на предприятиях региона;
  - - обмен опытом с коллегами из других вузов;
  - - стажировки в ведущих вузах России по преподаваемой дисциплине;
  - - использование специальных учебников по преподавательскому мастерству;
  - - приглашение отечественных и иностранных специалистов для проведения учебных семинаров для преподавателей.
14. С учетом мнения экспертов рекомендации по формированию и развитию профессиональных компетенций преподавателя современного высшего учебного заведения можно сгруппировать по следующим направлениям.

I. Работа со студентами:

- формирование компетенций следует начинать со студенческой среды, используя возможности студенческого самоуправления, научных кружков, при этом оценивая студентов по их творческому потенциалу и тяге к педагогическому и научному труду;
- поощрение роста педагогического мастерства в многоплановой работе со студентами, в том числе - привлечении их к научным исследованиям и инновационным разработкам.

II. Повышение квалификации преподавателей:

- организация стажировок преподавателей в ведущих вузах России;
- неформальное длительное (3-5 месяцев) обучение в ИПК и ФПК в ведущих вузах страны;
- проведение научно-педагогических семинаров по вопросам применения технологий профессионального обучения в соответствии с новыми требованиями образовательных стандартов, а также требованиями работодателей - ведущих специалистов, работников отраслевых организаций;
- формирование программ повышения квалификации и переподготовки преподавателей с ориентацией на получение знаний о современных технологиях производства, строительства, управления и т.д.;
- ориентация программ повышения квалификации преподавателей на психолого-педагогические и методические вопросы;
- организация сетевых модульных курсов.

III. Внутривузовские возможности развития мастерства преподавателей:

- организация постоянного семинара в вузе по основным сферам деятельности преподавателя: учебной, методической, научной, воспитательной работе;
- активизация работы методической секции в составе научно-методического совета вуза;
- создание в вузе постоянно действующей школы педагогического мастерства;
- содействие включенности и активному участию преподавателей в профессиональных сообществах: от кафедрального до международного уровня;
- мотивация деятельности преподавателя для повышения результативности труда;

создание условии для творческой раооты и инновационном активности преподавателей.

IV. Нормализация нагрузки преподавателя:

снижение уровня бюрократизации учебного процесса и отчетности преподавателей;

нормализация учебной нагрузки преподавателя; снижение давления на преподавателя «бумажного вала» документации и отчетности.

V. Развитие личностных и профессиональных качеств преподавателя: воспитание у педагога ответственности за выполняемое дело; расширение круга интересов преподавателей;

владение современными компьютерными технологиями и дистанционными методами обучения; владение иностранными языками.