Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Экономика arrow Преподаватели вузов России: формирование и развитие профессиональных компетенций

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Мониторинг деятельности преподавателей высшей школы России позволил выявить особенности деятельности преподавателя высшей школы, сделать ряд выводов, предложить практические рекомендации по улучшению их деятельности.

  • 1. Численность преподавателей российских вузов неуклонно снижается, число выпускников, желающих остаться на преподавательской работе в вузах с каждым годом становится все меньше, а средний возраст преподавателей растет.
  • 2. Исследование состава, содержания деятельности и моделирование компетенций преподавателей опирается на мониторинг 420 преподавателей высших учебных заведений города Пензы и 22 экспертов - опытных представителей вузовского менеджмента 11 университетов России, проведенный на основе специально разработанных анкеты преподавателя и опросного листа эксперта.
  • 3. Основную часть преподавателей (2/3) составляют женщины, одна треть - мужчины; 85% преподавателей имеют ученую степень доктора или кандидата наук; как правило, преподаватели имеют базовое инженерное, экономическое, юридическое образование, но не имеют педагогической подготовки.
  • 4. Основными мотивами выбора преподавательской деятельности являются желание преподавать (39,7%) и заниматься научной работой (34,4%). Десятая часть всех преподавателей стали ими в связи с поступлением в аспирантуру, около 6% стали преподавателями случайно. Освоение педагогической деятельности происходит у преподавателей уже после их поступления на работу в вуз: 54,2% респондентов остались преподавателями на кафедрах по окончании вуза, но при этом только 47,8% преподавателей планировали в период обучения в вузе, что будут заниматься педагогической деятельностью.
  • 4. Основными сферами деятельности преподавателя вуза являются: ведение учебного процесса, методическая работа и повышение личной квалификации, научная работа, воспитательная работа, личная организация преподавателя, участие в управлении кафедрой, вузом и другая организаторская деятельность. Установлены ранги для каждого вида деятельности: на первом месте - учебно-методическая работа преподавателя, второй по значимости вид деятельности - научная работа.
  • 6. Преподаватели вузов высоко оценивают уровень своей предметной подготовки, но методическая подготовка и владение педагогическими технологиями находятся на среднем уровне. Значительные трудности преподаватели испытывают в определении перспективных и текущих целей и задач образовательного процесса и в выборе эффективных средств обучения.
  • 7. Преподаватели не имеют ясного представления о том, что такое профессионально-педагогическое мастерство и каковы пути его достижения. Наиболее эффективными формами повышения квалификации и развития профессиональных компетенций преподаватели являются: стажировки в других вузах (61,1%), стажировки на предприятиях (32%) и самообразование (32%). Установлено, что к указанным формам повышения квалификации редко прибегают в последние 10 лет: стажировку в другом вузе проходили только 24,7% преподавателей, стажировались на производстве 20,2%.
  • 8. Основными проблемами в подготовке преподавателей к их педагогической деятельности являются:

отсутствие специальной психолого-педагогической подготовки у значительной части преподавательского корпуса;

  • - отсутствие возможностей преподавателей, а иногда и их желания для следования требованиям времени - быстрого обновления образовательной системы вузов, постоянного корректирования рабочих программ, технологий обучения в соответствии с частым изменением федеральных государственных образовательных стандартов;
  • - недостаточная готовность преподавателей к внедрению в свою практику образовательных нововведений, обеспечивающих вариативность образования и его личностно-ориентированный характер;
  • - стремление преподавателей работать по-старому, интеллектуальнопсихологическая неподготовленность преподавателей высших учебных заведений к деятельности в новых условиях, несмотря на необходимость решать сложные, нестандартные задачи.
  • 9. Разработана модель качеств преподавателя и определены нужные ему профессиональные компетенции: глубокое знание им предмета обучения, педагогическое мастерство, широкий научный кругозор, тяга к инновациям и научному творчеству, владение технологиями научного поиска и инновационная мобильность, под которой мы понимаем, в частности, владение иностранными языками и компьютерными технологиями.
  • 10. Обоснована необходимость единой интегральной оценочной системы деятельности преподавателя, определены методические подходы к такой оценке:
    • - показатели оценки должны касаться всех сфер деятельности преподавателя, в том числе и его деятельности по обучению и воспитанию студентов;
    • - критерии оценки могут быть выражены не только в числовой, измеряемой форме (количество публикаций, количество побед на конкурсах, объем выполняемых научно-исследовательских работ), но и качественные оценки (отзывы студентов, работодателей, вклад преподавателя в постановку учебного курса, общий научный уровень курса;
    • - форма оценки может быть как рейтинговая, так и учитывающая индивидуальный и коллективный вклад в достижение конечных целей вуза.
  • 11. Предложены механизмы управления формированием и развитием профессиональных компетенций преподавателя, в том числе:
    • а) разноуровневая научно-методическая работа, предполагающая включение преподавателя в разнообразные формы и методы педагогической, исследовательской деятельности на основе учета его научных интересов, ценностных и морально-нравственных установок:
      • - наставничество опытных преподавателей;

посещение аудиторных занятий по дисциплине, проводимых профессором или доцентом;

  • - методические семинары кафедры;
  • - участие в подготовке учебно-методических комплексов;
  • - участие преподавателей в работе научно-методических конференций и семинаров;
  • - посещение открытых занятий с их последующим обсуждением;
  • - изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта;
  • б) педагогическая подготовка преподавателей:
    • - получение квалификации «Преподаватель высшей школы»;
    • - организация лекций и семинаров по психологии и педагогике высшей школы;
    • - учеба молодых преподавателей на курсах и факультетах повышения научно-педагогической квалификации;
  • в) стимулирование исследовательской деятельности преподавателей в вузе:
    • - повышение мотивации научно-исследовательской работы;
    • - содействие внедрению научных результатов в практику и в образовательный процесс, использованию преподавателем своей интеллектуальной собственности при организации учебной и научной работы студентов;
  • г) повышение квалификации преподавателей:
    • - стажировка преподавателей в ведущих вузах страны и за рубежом;
    • - стажировка преподавателей на предприятиях.
    • 12. Определены критерии, в соответствии с которыми целесообразно отбирать кандидатов для преподавательской работы и определять формы обучения будущих и начинающих преподавателей вуза. Научными основами профессиональной психолого-педагогической переподготовки специалистов непедагогического профиля должны стать сведения об актуальных для преподавателя психологических процессах, явлениях и закономерности усвоения студентами содержания высшего образования.
    • 13. Преподаватели обследованных вузов предложили свои рекомендации по формированию и развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателя высшего учебного заведения, включающие:
      • - обязательный контроль за качеством обучения со стороны заведующих кафедрами;
      • - курсы педагогического мастерства для начинающих преподавателей;
      • - стажировки на предприятиях региона;
      • - обмен опытом с коллегами из других вузов;
      • - стажировки в ведущих вузах России по преподаваемой дисциплине;
      • - использование специальных учебников по преподавательскому мастерству;
      • - приглашение отечественных и иностранных специалистов для проведения учебных семинаров для преподавателей.
  • 14. С учетом мнения экспертов рекомендации по формированию и развитию профессиональных компетенций преподавателя современного высшего учебного заведения можно сгруппировать по следующим направлениям.

I. Работа со студентами:

  • - формирование компетенций следует начинать со студенческой среды, используя возможности студенческого самоуправления, научных кружков, при этом оценивая студентов по их творческому потенциалу и тяге к педагогическому и научному труду;
  • - поощрение роста педагогического мастерства в многоплановой работе со студентами, в том числе - привлечении их к научным исследованиям и инновационным разработкам.

II. Повышение квалификации преподавателей:

  • - организация стажировок преподавателей в ведущих вузах России;
  • - неформальное длительное (3-5 месяцев) обучение в ИПК и ФПК в ведущих вузах страны;
  • - проведение научно-педагогических семинаров по вопросам применения технологий профессионального обучения в соответствии с новыми требованиями образовательных стандартов, а также требованиями работодателей - ведущих специалистов, работников отраслевых организаций;
  • - формирование программ повышения квалификации и переподготовки преподавателей с ориентацией на получение знаний о современных технологиях производства, строительства, управления и т.д.;
  • - ориентация программ повышения квалификации преподавателей на психолого-педагогические и методические вопросы;
  • - организация сетевых модульных курсов.

III. Внутривузовские возможности развития мастерства преподавателей:

  • - организация постоянного семинара в вузе по основным сферам деятельности преподавателя: учебной, методической, научной, воспитательной работе;
  • - активизация работы методической секции в составе научно-методического совета вуза;
  • - создание в вузе постоянно действующей школы педагогического мастерства;
  • - содействие включенности и активному участию преподавателей в профессиональных сообществах: от кафедрального до международного уровня;
  • - мотивация деятельности преподавателя для повышения результативности труда;

создание условии для творческой раооты и инновационном активности преподавателей.

IV. Нормализация нагрузки преподавателя:

снижение уровня бюрократизации учебного процесса и отчетности преподавателей;

нормализация учебной нагрузки преподавателя; снижение давления на преподавателя «бумажного вала» документации и отчетности.

V. Развитие личностных и профессиональных качеств преподавателя: воспитание у педагога ответственности за выполняемое дело; расширение круга интересов преподавателей;

владение современными компьютерными технологиями и дистанционными методами обучения; владение иностранными языками.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 
Популярные страницы