Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Заведующие кафедрами университетов России: ступени роста

УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ ПРОЦЕССАМИ НА КАФЕДРЕ

Учебный процесс и организационно-методическая деятельность

Одним из основных направлений деятельности вузовской кафедры является учебно-методическая работа, которая включает в себя организацию учебного процесса, методической и организационно-методической работы.

Основное направление деятельности преподавателей кафедры - это организация учебного процесса. От того, какие образовательные технологии используют преподаватели кафедры в учебном процессе, каков их уровень квалификации и от много другого зависит имидж и престиж кафедры как в стенах своего вуза, так и за его пределами. Можно выделить три модуля функциональных задач, которые необходимо решать заведующему кафедрой, осуществляя управление учебной работой на кафедре[1]:

1. Учебный процесс предполагает выполнение следующих видов деятельности: проведение аудиторных и открытых занятий, входного и выходного контроля знании, организация производственных и преддипломных практик, курсового и дипломного проектирования, организация конкурсов по специальности и различных олимпиад и др.

2. Методическая работа кафедры обеспечивает решение ряда функциональных задач: комплектование паспорта направления, разработка учебно-методических комплексов дисциплин, участие кафедры в методических конференциях, проведение методических семинаров, использование инновационных технологий в учебном процессе, подготовка методических разработок, организация образовательных выставок, повышение квалификации преподавателей и др.

3. Организационно-методическая работа включает подходы к расчету учебной нагрузки, оценка рейтинга преподавателей и индексов цитирования, составление планов и отчетов кафедры, подготовка к аттестации и аккредитации, воспитательная работа со студентами, контроль посещаемости ими занятий и др.

Эффективность учебной работы профессорско-преподавательского состава кафедры находится в прямой зависимости от уровня методического мастерства преподавателей, поэтому учебно-методическая работа является неотъемлемой частью учебного процесса.

Результаты мониторинга показали, что на 61,4% обследованных кафедр заведующий кафедрой лично организует учебно-методическую работу на кафедре, на 12,6% кафедр этим занимается заместитель заведующего кафедрой и на 5,4% кафедр организует учебно-методическую работу на кафедре другой преподаватель (табл. 5.1).

Таблица 5.1

Организация учебно-методической работы на кафедре, %

Организация учебно-методической работы на кафедре

2003 год

2015 год

а) всегда организует зав. кафедрой

76,8

61,4

б) зав. кафедрой организует редко

21,4

20,6

в) организует заместитель заведующего кафедрой

0

12,6

г) организует специальный сотрудник

1,8

5,4

Итого

100,0

100

Специфические особенности в процессе организации учебно-методической работы на кафедре выявлены в зависимости от характера деятельности кафедр и пола заведующих кафедрами (табл. 5.2).

Среди опрошенных руководителей-женщин 73,0% - всегда лично организуют учебно-методическую работу кафедры, среди мужчин таких чуть больше половины - 55,4%. На 44,6% кафедр, которыми руководят мужчины, организацией учебно-методической работы занимается или специальный сотрудник, или официальный заместитель заведующего кафедрой, что свидетельствует о более развитых организаторских способностях руководителей-мужчин, умеющих четко распределить обязанности между своими подчиненными.

Таблица 5.2

Организация учебно-методической работы на кафедре, %

Организация методической работы на кафедре

Всего

Характер деятельности кафедры

Пол заведующих кафедрами

выпуска

ющая

невыпус

кающая

мужчи

ны

жен

щины

а) всегда организует зав. кафедрой

61,4

59,9

66,7

55,4

73,9

б) зав. кафедрой организует редко

20,6

21,3

17,3

26,4

9,9

в) организует заместитель заведующего кафедрой

12,6

13,6

9,3

13,0

9,9

г) организует специальный сотрудник

5,4

5,2

6,7

5,2

6,3

Итого

100

100

100

100

100

Как показали результаты мониторинга, для большинства невыпускающих кафедр (73,9%) характерно то, что заведующие кафедрами лично организуют учебно-методическую работу, в то время как на 40% выпускающих кафедр - есть специальный сотрудник. Это можно обосновать следующими моментами:

- выпускающие кафедры курируют подготовку выпускников в целом по направлению (или нескольким направлениям), имеют большее количество дисциплин, осуществляют организацию дипломного проектирования и т.д. Поэтому вполне целесообразно на выпускающих кафедрах иметь официальных заместителей, отвечающих за различные направления деятельности кафедры, в том числе за организацию учебнометодической работы;

- на нсвыпускающих кафедрах зачастую узкий набор дисциплин, которые преподаются на разных факультетах, что снижает объем учебнометодической документации, что в целом позволяет самому заведующему кафедрой организовывать и курировать данное направление работы кафедры.

По наиболее сложным и недостаточно разработанным в методическом отношении темам целесообразно проводить показательные и открытые занятия, на которых обычно присутствуют преподаватели своей и других кафедр. Такие занятия способствуют внедрению в практику передового педагогического опыта, повышению квалификации преподавателей.

Открытые занятия проводятся с целью изучения методики и обобщения опыта преподавания отдельных дисциплин, а также оказания помощи преподавателям в освоении передового методического опыта. На открытом занятии обычно присутствует группа преподавателей во главе с заведующим кафедрой или его заместителем, непосредственно после занятия проводится его обсуждение.

Анализ проведения открытых занятий преподавателями кафедры говорит о том, что 42,1% кафедр используют такую форму повышения квалификации и контроля преподавателей один раз в семестр, 33,8% -один раз в году, а 9,2% - один раз в два года и реже (табл. 5.3).

Таблица 5.3

Интенсивность проведения открытых занятий на кафедрах, %

Интенсивность проведения открытых занятий на кафедрах

2003 год

2015 год

Мнение

экспертов

а) 1 раз в семестр

44,2

42,1

48,3

б) 1 раз в году

34,9

33,8

31,0

в) 1 раз в 2 года

9,6

9,2

13,9

г) реже, чем 1 раз в 2 года

11,3

11,5

3,4

д) никогда

0

3,4

3,4

Итого

100,0

100

100

Целесообразность проведения открытых (публичных) занятий преподавателями кафедр один раз в семестр поддерживают 48% экспертов, один раз в учебном году - 33%, реже, чем ежегодно - 19% (табл. 5.3).

Новые условия рыночной экономики определяют новые приоритеты деятельности высших учебных заведений. Помимо того, что требуется ускорение адаптации вузов в международном экономическом пространстве, обязательное использование инновационных технологий обучения, активизация и отдача научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и студентов, на первый план выходит необходимость подготовки таких специалистов, чтобы они могли быть востребованы работодателями, т.е. рынком труда.

Угроза безработицы для молодых специалистов, окончивших вузы, является одной из важнейших социально-экономических проблем, характеризующих современный рынок труда. Это связано с тем, что в современных нестабильных социально-экономических условиях развития российской экономики предприятия и организации, чтобы выжить в критических условиях, сокращают персонал и перестают принимать новых сотрудников, особенно без опыта работы.

Анализ статистических данных показывает, что ежегодно из высших учебных заведений выпускаются тысячи специалистов (табл. 5.4).

Таблица 5.4

Прием на обучение по программам высшего образования и выпуск специалистов с высшим образованием64

1993/

94

2000/

01

2005/

06

2008/

09

2009/

10

2010/

11

2011/

12

2012/

13

2013/

14

2014/

15

Принято студентов, тыс. человек

590

1292

1640

1642

1544

1399

1207

1298

1247

1192

Выпущено специалистов, гыс. человек,

445

635

1151

1358

1442

1468

1443

1397

1291

1226

в т.ч. по направлениям подготовки03:

экономика и управление

507,4

551,7

576,2

570,3

540,5

гуманитарные науки

267,8

288,7

292,4

291,5

289,9

образование и педагогика

135

134,6

129,2

118,3

111,7

архитектура и строительство

37,3

40,9

43,0

43,8

43,0

Так, в 2005-2008 гг. наблюдался значительный рост студентов (по сравнению с первой половиной 90-х годов XX века прием в вузы увеличился почти в три раза и составлял в 2008 году 1642 тыс. чел.), поступающих в высшие учебные заведения. Начиная с 2009 года отмечается снижение приема в вузы и в 2014 году прием в вузе оказался ниже выпуска специалистов с высшим образованием. Эта тенденция обусловлена так называемой «демографической ямой», которая продлится еще несколько лет. Но даже несмотря на это, количество специалистов, получивших высшее образование в 2014 году, 2,8 раза больше, чем в 1993 году, что свидетельствует о престижности высшего образования для населения России, а также и о его большей доступности (в связи с появлением негосударственных вузов).

Конкурс на вступительных экзаменах в образовательных организациях высшего образования все больше увеличивается. Если в 1993 году он составлял 175 заявлений на 100 мест, то в 2013 году конкурс вырос почти в три раза и составил 452 заявления[2] [3] [4].

Следует отметить, что удельный вес специалистов, получивших в 2012 году экономическое или управленческое образование, составляет 38,7 от общего выпуска. Еще 20,8% составляют специалисты с гуманитарным образованием и 10% - специалисты в сфере образования и педагогики. Таким образом, на все остальные направления подготовки приходится только 30,5% выпуска специалистов. Такой перекос влечет за собой возникновение асимметрии на рынке труда: когда то, на что есть спрос, не удовлетворяется существующим предложением (специалисты по информационной безопасности, медицине, системам вооружения и др.), а предложение группы специалистов - менеджеров, экономистов, учителей - превосходит спрос на данные специальности.

Ликвидация советской системы обязательного распределения молодых специалистов привела к тому, что изменилась вся система взаимоотношений между студентами, высшими учебными заведениями, предприятиями и государством. В режиме плановой экономики система обязательного распределения молодых специалистов гарантировала трудоустройство, но не давала свободы выбора. Отмена государственного планового распределения, гарантировавшего выпускникам постоянное рабочее место, также повышает уровень безработицы.

Как показывают статистические данные 2012 года, только 47,4% выпускников получили направления на работу. Смогли самостоятельно трудоустроиться 24,9% выпускников. В итоге, почти треть выпускников 2012 года (27,7%) не были востребованы работодателями[5].

Современному работодателю нужны работники, способные на высоком уровне не только показывать свои профессиональные способностями, но быстро и легко овладевать новыми технологиями, быть профессионально мобильными, творческими и легко адаптирующимися к новым условиям трудовой деятельности.

Во всех сферах деятельности особое значение сегодня приобретают такие качества будущего специалиста, как качество и надежность работы, глубина профессиональных знаний, инициатива и творчество, стремление к успеху, работоспособность, целеустремленность, опыт работы. Наличие этих качеств у выпускника делает его конкурентоспособным на рынке труда.

Изменение государственного устройства повлекло за собой и изменение соотношений в распределении задач трудоустройства между государством и вузом. Если раньше вуз занимался лишь подготовкой специалистов по утвержденным государственным программам, и его не заботила проблема трудоустройства выпускников, поскольку эта функция была прерогативой государства, то сейчас государство не в состоянии полностью взять на себя исполнение этой функции. Нельзя также однозначно заявлять, что вуз должен нести всю ответственность за трудоустройство. Скорее можно говорить о том, что вуз берет на себя значительную часть этой ответственности, которая выражается в первую очередь в соответствии выпускников потребностям рынка. Подготовка специалистов, спрос на которых отсутствует, представляется лишь пустой тратой государственных денег.

Невостребованность выпускников ведет к отрицательным последствиям[6]:

- сокращение интеллектуального потенциала страны;

- снижение профессионального уровня выпускников, не получивших работу по специальности непосредственно после окончания вуза;

- повышение напряженности в обществе за счет ухода нетрудоустроенных одаренных выпускников в теневой бизнес или криминальные структуры;

- снижение эффективности капитальных вложений в высшую школу, что вызывает периодические попытки сократить ее финансирование;

Поэтому все стадии обучения в вузе должны быть нацелены на трудоустройство выпускников - от введения в специальность до дипломного проектирования.

Особую роль в организации практико-ориентированного учебного процесса ложится на руководящие кадры высших учебных заведений -ректоров, проректоров, деканов факультетов и, конечно же, заведующих кафедрами, особенно выпускающими.

Одним из важнейших вопросов, особенно для выпускающих кафедр, является вопрос о трудоустройстве выпускников. Однако, из опрошенных заведующих только 42,9% кафедр активно контактируют с работодателями с целью трудоустройства выпускников. В то же время сравнительные результаты исследования показывают повышение значимости контактов кафедр с потенциальными организациями-работодателями -42,8% (в 2003 году таких кафедр было только 32,3%). Безусловно, это связано и с тем, что одним из показателей мониторинга деятельности вузов являются показатели трудоустройства выпускников как критерий востребованности данных направлений подготовки и качества образования. 51,8% указали, что их кафедра способствует трудоустройству выпускников только в том случае, когда есть заявки от организаций. Количество кафедр, которые вообще пассивно относятся к проблеме трудоустройства своих студентов, осталось только 2,3%, в то время как в 2003 году таких кафедр было 16,9% (табл. 5.5).

Таблица 5.5

Участие выпускающей кафедры в трудоустройстве выпускников

Участие выпускающей кафедры в трудоустройстве выпускников

%

2003 год

2015 год

а) кафедра активно контактирует с работодателями с целью трудоустройства выпускников

32,3

42,8

б) кафедра способствует трудоустройству выпускников при поступлении заявок от организаций

41,2

51,8

в) чаще всего кафедра пассивно относится к трудоустройству

16,9

2,3

г) свой вариант (по просьбе студентов)

9,6

3,1

Итого

100,0

100

Эксперты отметили необходимость активной деятельности выпускающих кафедр в трудоустройстве своих выпускников, так считают 70% экспертов (табл. 5.6).

Таблица 5.6

Необходимость участия выпускающей кафедры в трудоустройстве выпускников

Необходимость участия выпускающей кафедры в трудоустройстве выпускников

Заведующие кафедрами, %

Эксперты, %

а) да, кафедра должна активно контактировать с работодателями

42,8

70,0

б) да, но только при поступлении заявок от организаций

51,8

16,7

в) кафедре не обязательно заниматься трудоустройством, т.к. это проблема самого студента

2,3

3,3

г) свой вариант (кафедра должна иметь и развивать контакты с работодателями и оказывать содействие в трудоустройстве; должна развиваться целевая подготовка с гарантией проведения практик, подготовкой ВКР и трудоустройством на базовых предприятиях)

3,1

10,0

Итого

100

100

Деятельность выпускающей кафедры вуза по интенсивному содействию трудоустройству выпускников может заключаться в[7]:

- обеспечении постоянных контактов с организацией через специального преподавателя кафедры. Преподаватели кафедр могут быть распределены за отдельными организациями для того, чтобы заниматься установлением устойчивых контактов с организациями с целью последующего трудоустройства студентов в период обучения в вузе и выпускников;

- подборе перспективных кадров для компаний из числа лучших студентов и выпускников. Ежегодно выпускающая кафедра отбирает лучшие дипломные проекты студентов для выставки дипломных проектов и ярмарки предложений специалистов;

- направлении студентов на все виды практик: ознакомительная, информационная, производственная, практика по специализации, преддипломная;

- подготовке исследовательских проектов кафедрами (курсовые и дипломные проекты на основе реальных заказов с предприятиями);

- направлении преподавателей кафедры на стажировки в организации для повышения квалификации;

- проведение мониторинга работодателей за качеством практической подготовки студентов и формированием их профессиональных компетенций;

- предоставлении услуг по обучению персонала организаций (проведение тренингов, семинаров для работодателей, подготовка и защита кандидатских диссертаций и др.);

- проведении исследований рынка труда по заказу организаций, заключение хоздоговоров.

Таким образом, заведующий кафедрой должен обладать существенным авторитетом, подкрепленным профессиональными управленческими компетенциями, чтобы мотивировать своих преподавателей на ак-

тивное и тесное взаимодействие с организациями-работодателями в целях последующего трудоустройства студентов и выпускников.

  • [1] Управление кафедрой / Резник С.Д. Учебник для вузов с грифом Минобразования РФ. Предисловие В.М. Филиппова. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 635 с.
  • [2] Россия 2015: Стат. справочник / Росстат. - М., 2015. - 62 С. - С. 14.
  • [3] Труд и занятость в России. 2013: Стат. сб. / Росстат. - М., 2013. - 661 С. - С. 396— 397.
  • [4] Россия в цифрах. 2014: Крат. стат. сб. / Росстат. - М., 2014 - 558 с. - С. 162.
  • [5] Труд и занятость в России. 2013: Стат. сб. / Росстат. - М., 2013. - 661 с. - С. 400— 401.
  • [6] Резник С.Д. Управление кафедрой. Учебник для вузов с грифом Минобразования РФ. Предисловие Министра образования и науки РФ В.М. Филиппова. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 635 с.
  • [7] Управление факультетом: Учебник. М.: ИНФРА-М. 2008. С. 516.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
 
Популярные страницы