ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В АСПИРАНТУРЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В АСПИРАНТУРЕ

Увеличивается значение образования как важнейшего фактора развития современного общества, выводя его в разряд жизненно важных сфер социально-экономической деятельности. Именно образование оказывает непосредственное влияние на формирование экономики нового качества, общества, и человечества в целом, тому подтверждение - пристальное внимание со стороны государства, выражающееся в реализации национальных проектов, стратегий развития, концепций модернизации в данной отрасли: Концепция федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы», «Концепция развития научно-исследовательской деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года», Приказ Минобразования №2695 от 16.07.2001 г. «О координации и государственной поддержке научных исследований студентов и молодых ученых»; Приказ Минобразования № 2859 от 03.07.2023 г. «О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов вуза», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу в сентябре 2013 года, в статье 75 «Формы интеграции образовательной и научно-исследовательской деятельности в высшем образовании» предусматривающий «развитие и совершенствование высшего образования путем использования новых знаний и достижений науки и техники» и др.

В соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в российской Федерации» структурно система образования включает в себя :

  • - федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;
  • - организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
  • - федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государствен-

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

ное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

  • - организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
  • - объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Профессиональное образование - процесс и результат профессионального развития личности посредством научного организационного профессионального обучения и воспитания на основе профессиональных образовательных программ .

В Российской Федерации установлены следующие уровни профессионального образования:

  • 1) среднее профессиональное образование;
  • 2) высшее образование - бакалавриат;
  • 3) высшее образование - специалитет, магистратура;
  • 4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации. Высшее образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего профессионального образования . Его можно получать в учреждениях высшего профессионального образования (университетах, академиях, институтах).

К освоению программ подготовки научно-педагогических кадров допускаются лица, имеющие образование не ниже высшего (специалитет или магистратура). Гражданам предоставляется возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации, в аспирантуре (адъюнктуре), по программам ординатуры, программам ассистентуры-стажировки.

Лицам, освоившим программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре и защитившим в установленном законодательством Российской Федерации порядке научно-квалификационную работу (диссертацию) на соискание ученой степени кандидата наук, присваивается

Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: изд-во Брянского государственного университета, 2003. С. 146.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: изд-во Брянского государственного университета, 2003. С. 146.

ученая степень кандидата наук по соответствующей специальности научных работников и выдается диплом кандидата наук .

По мнению экспертов Европейской ассоциации университетов, институт аспирантуры сегодня переживает «мини-революцию». В значительной мере этой обусловлено тем, что исследовательское образование обрело некоторые новые черты: во-первых, оно стало массовым (в течение первого десятилетия нового века многократно выросло число студентов, осваивающих РйО-программы); во-вторых, навыки и компетенции, формируемые в аспирантуре, оказываются востребованными не только в рамках академической карьеры, но и в существенно более широком спектре профессиональных траекторий, ассоциируемых с интеллектуальными видами деятельности.

Именно поэтому, наряду с навыками, необходимыми для успешной работы в условиях академической среды, современная европейская аспирантура стремится дать своим выпускникам также достаточно широкий спектр так называемых «переносимых навыков», под которыми понимаются общие, универсальные компетенции, обеспечивающие успешную профессиональную карьеру в различных областях интеллектуальной деятельности. Таким образом, такие программы стремятся обеспечить развитие у выпускников креативных способностей, критического мышления, интеллектуальной независимости, т.е. тех качеств, которые тренируются, прежде всего, в процессе научных исследований .

Облик аспиранта сегодня существенно отличается от того, каким он был в прошлом, когда в аспирантуру поступал человек, как правило, глубоко заинтересованный научной работой, стремящийся связать свое будущее с наукой или преподаванием . Сейчас гораздо больше тех, для кого аспирантская подготовка означает приобщение к профессиональному научному знанию, овладение исследовательскими и аналитическими навыками. Многие современные соискатели ученой степени пытаются таким образом расширить возможности собственного трудоустройства, поскольку наличие высшего образования представляется им недостаточным для карьерного роста . По этой причине системы аспирантской подготов-

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 2д73-ФЗ.

Управление высшим образованием и наукой: опыт, проблемы и перспективы: монография / под ред. Р.М. Нижегородцева и С.Д. Резника. - М.: ИНФРА-М,

201t?

Балабанов С.С., Бедный Б.И., Козлов Е.В., Максимов Г.А. Многомерная ти-полэдшя аспирантов // Социологический журнал. 2003. - № 3.

Бедный Б., Миронос А., Серова Т. О подготовке специалистов высшей квалификации в области точных и естественных наук (экспертные оценки деятельности аспирантуры) // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2007. - № 8. - С. 23.

ки в США, странах ЕС и многих других ориентируются на тех, кто готовится не только к академической, но и другим видам деятельности .

Входной поток аспирантов разделяется на три части: отсев, выпуск без защиты диссертации и выпуск с защитой диссертации. Значение показателя подсчитывается путем суммирования диссертационных работ, защищенных в плановый срок обучения в аспирантуре, а также в течение первого и второго года после завершения обучения .

Согласно национальной рамке квалификаций Российской Федерации, разработанной на основании соглашения о взаимодействии Министерства образования и науки РФ и Российского союза промышленников и предпринимателей, широта полномочий выпускника аспирантуры включает в себя определение стратегии, управление сложными социальными, производственными, научными процессами и деятельностью с принятием решетя и ответственности на уровне крупных институциональных структур . Его деятельность предполагает решение проблем исследовательского и проектного характера, связанных с развитием и повышением эффективности производственных и научных систем и процессов, создание и синтез новых знаний междисциплинарного характера, оценку и отбор информации, необходимой для развития деятельности. Вместе с тем в отечественной системе подготовки и аттестации научных кадров решающая роль отводится не освоению специальных образовательных программ (что, например, характерно для программ РЙЭ в США и ряде стран Европы), а подготовке и защите диссертации. Аспирант за время исследовательской работы овладевает важнейшими профессиональными навыками научного работника - навыками «упаковки» научных результатов, а также их публичной презентации (анализ и обобщение материала^работа над текстом при подготовке публикации, подготовка докладов) . Однако, современные требования к компетенциям специалистов высшей научной квалификации, показывают, что^аботы только над диссертационным исследованием явно недостаточно .

Сегодня, когда российская наука и высшая школа переживают не лучшие времена, аспирантура, возрастающая в количественном отношении,

Altbach Р . Doctoral Education : Present Realities and Future Trends // College and University Journal. 2004. - V. 80. - № 2. - P . 8.

Бедный Б.И., Миронос А.А., Серова T.B. Методика оценки эффективности подготовки научных кадров в аспирантуре // Вестник Нижегородского университета^- 2010. - № 5. - С. 13.

Бедный Б.И., Миронос А А., Балабанов С.С. Факторы эффективности и качества подготовки научных кадров в аспирантуре (социологический анализ) // Университетское управление: практика и анализ. - 2007. - № 5. - С. 62.

Бедный Б. И., Миронос А. А., Серова Т. В. Продуктивность исследовательской работы аспирантов (наукометрические оценки) // Высшее образование в Рос-enn.j- 2006. - № 7. - С. 21.

Серова Т.В. Комплексная оценка эффективности аспирантуры // Вестник Нижегородского университета. - 2011. - № 3. - С. 19.

не может обеспечить качественное воспроизводство кадрового потенциала российского научного сообщества. Согласно последним данным, численность ученых в России неуклонно сокращается .

Несмотря на «недобор» аспирантурой части талантливой и перспективной для науки молодежи наблюдается интеллектуальное превосходство молодых людей, планирующих обучение в аспирантуре, над другими студентами. Они эффективнее усваивают программу обучения, вдвое чаще занимаются дополнительной профессиональной подготовкой, получают второе высшее образование. Студенты, ориентированные на науку -лучшие студенты, получившие наиболее высокие результаты в процессе образовательной и научно-исследовательской деятельности.

Доминирующая роль интеллектуального капитала в условиях формирующейся инновационной экономики резко повышает значение послевузовского образования, подготовки молодых кадров, способных ответить на запросы нового времени.

Эффективность обучения в аспирантуре во многом обусловлена базовой подготовкой в студенческие годы, теоретическим и методологическим уровнем преподавания, приобщением к опытным научным исследованиям, способностью выверять теорию практикой.

Таким образом, выявление и работа с одаренными студентами еще во время обучения в высшем учебном заведении - одно из важнейших направлений подготовки кадров высшей школы, ориентированных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, обеспечивающих конкурентоспособность и развитие ее потенциала. В связи с этим, управление подготовкой студентов к обучению в аспирантуре - низший уровень управления в системе диссертационного менеджмента.

Ключевым термином в теории управления является управление (управленческая деятельность). Управленческая деятельность является специфическим видом практической деятельности, так как управление -деятельность по организации деятельности .

Приведем ряд распространенных определений термина «управление». Управление - элемент, функция организованных систем различной природы: биологических, социальных, технических, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности . Управление - направление движением (кого) чего-нибудь, руководство действиями кого-нибудь . Управление - воздействие на управляемую систему с целью обеспечения

Россия в цифрах. 2015: Крат.стат.сб. / Росстат. - М., 2015. - С. 361.

Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007. С. 334. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия,

198^ С. 511.

Словарь русского языка С.И. Ожегова. М.: Русский язык, 1988. С. 453.

требуемого ее поведения21. Существует и множество других определений, в соответствии с которыми управление определяется как: элемент, функция, воздействие, процесс, результат, выбор и т.п. Если управление осуществляет субъект, то управление следует рассматривать как деятельность . Таким образом, подход, что управление - вид практической деятельности, объясняет «многогранность» данного термина и примиряет между собой различные подходы к его определению.

Сложность управленческого труда обуславливается несколькими обстоятельствами: во-первых, масштабами, количеством и составом решаемых проблем, связей между ними, разнообразием применяемых методов, организационных принципов; во-вторых, необходимостью принимать новые, нетрадиционные решения, часто в условиях неопределенности или риска, что требует глубоких профессиональных знаний, опыта, широкой эрудиции; наконец, в-третьих, степенью оперативности, самостоятельности, ответственности, рискованности решений, которые необходимо принимать .

Совокупность проблем управления процессами подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров определяет цели, задачи, объекты и направления исследований в сфере диссертационного менеджмента.

Уточним, что формула научной специальности «Экономика и управление народным хозяйством: менеджмент» определяет сферу менеджмента как науку, занимающуюся проблемами формирования, развития и прогнозирования экономических и социально-экономических систем, исследованием различных аспектов деятельности субъекта управления этими системами (государственные, региональные, а также сами менеджеры как субъекты управления).

Содержание данной области исследования предполагает выявление, анализ и решение проблем развития теории и практики управления организациями и социально-экономическими системами с целью выявления устойчивых связей и закономерностей, определяющих природу, содержание и анализ проблем, логику, содержание и механизмы их разрешения. В частности, исследование тенденций и закономерностей в области общего и стратегического менеджмента, инновационного менеджмента, управления персоналом современных производственных и непроизводственных систем.

Предметом таких исследований являются управленческие отношения, возникающие в процессе формирования, функционирования и развития этих систем. [1] [2]

Объектами исследований в сфере менеджмента могут выступать: система органов и институтов публичного управления, организационно-правовые формы различных организаций, отдельные подразделения этих организаций, процессы, протекающие в этих организациях и персонал организаций, а также различные объединения организаций: ассоциации, союзы, финансово-промышленные группу,4 сети, закономерности их функционирования с учетом внешней среды .

Менеджмент рассматривает объекты исследования как саморазвиваю-щиеся системы, которые могут с различной степенью гибкости реагировать на изменения внешней среды, соответствующим образом изменять свою стратегию, цели, формальные структуры, организационную культуру и поведение персонала. Эффективность воздействия на объект исследования зависит и от степени открытости системы, отработанности механизмов управления, влияния факторов внутренней и внешней среды.

Применительно к содержанию менеджмента как науки, диссертационный менеджмент - это сфера менеджмента, объектом которого являются процессы подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров, а также люди, осуществляющие эти процессы.

В системе диссертационного менеджмента можно выделить несколько уровней управления (рис. 1.1, табл. 1.1): Правительство РФ, Министерство образования и науки РФ, ВАК Минобрнауки РФ, высшие учебные заведения и научно-исследовательские институты, при которых созданы диссертационные советы, диссертационные советы при вузах и НИИ, кафедры вузов (отделы НИИ) в лице научных руководителей и научных консультантов аспирантов и докторантов, сами докторанты, аспиранты .

Информационное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки выпускников, обладающих не только профессиональными знаниями и умениями, ^.о и способных к активной научной и исследовательской деятельности . Повышенный интерес молодежи к обучению в аспирантуре - это ее адекватный отклик на вызов времени, на сформировавшийся и реализуемый в России социально-экономический курс на развитие инновационной деятельности во всех сферах науки, производства и других отраслей народного хозяйства, курс на переход от сырьевой экономики к экономике знаний, основанной на интеллектуальном капитале .

Резник С.Д. Основы диссертационного менеджмента: учебник. - 2-е изд., пер^раб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2014. С. 7-8.

Резник С.Д. Основы диссертационного менеджмента: учебник. - 2-е изд., пер^раб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2014. С. 9-11.

Немчинова Т.В., Токтохоева Т.А. Организация научно-исследовательской деятельности II Вестник Бурятского государственного университета. - 2011. -№ 1^. - С. 51.

Вакджира М.Б. Организация научно-исследовательской деятельности студентов // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 3. - С. 140.

Субъекты и объекты управления в системе диссертационного менеджмента

Рис. 1.1. Субъекты и объекты управления в системе диссертационного менеджмента

Таблица 1.1

Уровни, субъекты и объекты управления в системе диссертационного

менеджмента

Уровни управления

Субъекты

управления

Объекты управления

1

2

3

Высший

I

Правительство

РФ

Президент РФ

Минобрнауки РФ

II

Минобрнауки РФ

Правительство

РФ

ВАК при Минобрнауки РФ, ВУЗы и НИИ, при которых созданы диссертационные советы

III

ВАК Минобрнауки РФ

Минобрнауки

РФ

Диссертационные советы

(функционально)

Средний

IV

Базовые ВУЗы и НИИ

Минобрнауки

РФ

Диссертационные советы, созданные при базовых ВУЗах и НИИ, научные ру-

ководители и консультанты, докторанты, аспиранты

V

Диссертационные

советы

Базовые ВУЗы или НИИ

Соискатели, представившие в советы свои

диссертационные работы

Низовой

VI

Кафедры ВУЗов (отделы НИИ) в лице научных руководителей и консультантов

Базовые ВУЗы или НИИ

Докторанты,аспиранты, другие соискатели ученых степеней, прикрепленные к кафедрам (отделам НИИ), в которых выполняются диссертационные исследования

VI

I

Докторанты, аспиранты, соискатели ученых степеней

Кафедры ВУЗов (отделы НИИ), к которым прикреплены докторанты, аспиранты и другие соискатели ученых степеней.

Процессы самоорганизации деятельности

докторантов и аспирантов на различных этапах обучения, самоподготовки и защиты диссертационных работ

VI

II

Студенты вузов, намеренные продолжить обучение в аспиранту-

_29_

Выпускающие

кафедры

ВУЗов

Процесс подготовки студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения

Таким образом, очевидным становится важность и своевременность подготовки студе^ов к обучению в аспирантуре, основными задачами которой являются:

  • — выявление среди обучающихся в университете студентов и магистрантов одаренных молодых людей, склонных к научно-исследовательской деятельности, создание условия для развития творческих и исследовательских способностей, оказание поддержки в профессиональном самоопределении и становлении;
  • — создание для обучающихся в университете студентов и магистрантов условия для освоения в рамках основных образовательных программ высшего профессионального образования системных знаний в сфере

Костылева И.Б., Михелькевич В.Н. Предаспирантская подготовка студентов, магистрантов, специалистов промышленных предприятий и образовательных учреждений // Вестник самарского государственного технического университета. - 2010. - № 6. - С. 90.

методологии научных исследований, для приобретения навыков и умений по планированию, организации и проведению научных исследований в избранной предметной области; для развития и формирования у них профессиональных научно-исследовательских компетенций;

— оказание организационно-методической и психолого-педагогической поддержки студентам и магистрантам в их стремлении повысить свой научно-квалификационный уровень через обучение в аспирантуре.

На основе систематизации научны^, взглядов Костылевой И.Б. , Ми-хелькевич В.Н. , Стародубцевой Е.А. , Калмыковой О.Ю. раскрыто содержание понятия «подготовка студента к обучению в аспирантуре», которое рассматривается как процесс формирования у студента исследовательских умений и навыков, изобретательских и творческих способностей в ходе активного участия в учебной и научной сферах деятельности в вузе на всех курсах обучения, а также выделены и обоснованы ее основные этапы (табл. 1.2).

Первый этап - выявление и поддержка студентов, наиболее способных и склонных к научно-исследовательской деятельности. Одаренность и склонность студентов к научно-исследовательской работе выявляются в процессе наблюдения за успешностью их творческой деятельности преподавателями. На основе анализа работы студентов первых курсов за год их участия в проводимых мероприятиях, характеристик, данных преподавателями, подводятся итоги и делается первый отбор студентов, склонных к научно-исследовательской работе. Репрезентативность этих экспертных эвристических оценок может быть установлена путем тестирования по соответствующим общеизвестным методикам. Реализация данного этапа осуществляется в следующих формах: решение студентами творческих предметных и междисциплинарных задач, выполнение учебных научно-исследовательских работ (УНИРС), написание рефератов, докладов и статей, участие в научных конференциях.

Третий этап - развитие научно-исследовательских компетенций у студентов 4-5 курсов. На данном этапе предполагается работа со студентами, определившимися относительно своего дальнейшего обучения в ма-

Там же. С. 90-96.

Костылева И.Б., Михелькевич В.Н., Стародубцева Е.А. Научно-исследовательская работа студентов - ресурс повышения качества подготовки специалистов для высокотехнологичных промышленных предприятий// Вестник самарского государственного технического университета. - 2010. - № 3. - С. 92-97.

Костылева И.Б., Михелькевич В.Н., Стародубцева Е.А. Научно-исследовательская работа студентов - ресурс повышения качества подготовки специалистов для высокотехнологичных промышленных предприятий// Вестник самарского государственного технического университета. - 2010. - № 3. - С. 92-97.

Костылева И.Б., Калмыкова О.Ю. Формирование системы активизации научно-исследовательской деятельности студентов в техническом вузе // Вестник самарского государственного технического университета. - 2010. - № 3. - С. 97-105.

гистратуре и аспирантуре. Основная цель такой работы - формирование у талантливых студентов, заинтересованных в научной деятельности, профессиональных научно-исследовательских компетенций и расширение их содержательного компонента, путем изучения и освоения методологии научных исследований, разработки конкретных научно-исследовательских тем. Формами реализации на данном этапе выступают выполнение выпускной квалификационной работы или дипломного проекта в форме НИР, прохождение научно-исследовательской практики, участие в различных студенческих научно-состязательных мероприятиях, подготовка публикаций.

Таблица 12

Этапы подготовки студентов к обучению в аспирантуре вуза

Этапы

Участники

Содержание этапа

Формы реализации

1

2

3

4

а) выявление студентов, склонных

к НИР

Студенты

1 курса

Выявление и поддержка студентов, наиболее способных и склонных к научно-исследовательской деятельности.

На основе анализа работы студентов первых курсов за год их участия в проводимых мероприятиях, характеристик, данных преподавателями, подводятся

итоги и делается первый отбор студентов, склонных

к научно-исследовательской работе

Решение творческих предметных

и междисциплинарных задач,

выполнение учебных научно-исследовательских работ (УНИРС), написание рефератов, докладов и статей, участие в научных конференциях

б) работа со студентами, ориентированными на

НИР

Студенты

2-3 курс

Профессиональноориентированная подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности. В рамках работы научно-исследовательского

кружка студенты привлекаются к научно-производственной, научно-иссле-

Выполнение научно-исследовательских курсовых работ,

УНИРС и НИРС, подготовка докладов и статей, участие в научных конференциях, в олимпиадах, конкурсах и выставках сту-

довательской и учебно-методической деятельности.

денческих разработок

Введение в содержательный блок основных образовательных программ элективных и факультативных дисциплин,

затрагивающих изучение понятийнотерминологического аппарата и методов

исследования

в) развитие научно-исследовательских компетенций

Студенты

4-5 курс

Работа со студентами, определившимися относительно своего дальнейшего обучения в магистратуре и аспирантуре.

Выполнение выпускной квалификационной работы или дипломного проекта

Участниками четвертого этапа предаспирантской подготовки являются студенты, обучающиеся на пятом курсе специалитета, и магистранты. Участники данного этапа получают возможность освоить образовательную составляющую программы кандидатского минимума по истории и философии науки, иностранному языку и специальным дисциплинам.

Такая форма подготовки позволяет существенно сократить сроки освоения образовательной программы в период обучения в аспирантуре и увеличить временной ресурс собственно научно-исследовательской работы аспиранта. Кроме того, на данном этапе проводится конкурсный отбор на основе личного рейтинга выпускников, показавших особые способности и проявлявших активность в учебной и научной сферах вуза и желающих продолжить обучение в аспирантуре.

Формы реализации на четвертом этапе: посещение лекций и семинаров по подготовке к вступительным экзаменам по философии, иностранному языку и специальным дисциплинам, выполнение реферативных работ, подготовка тезисов диссертационной работы.

Таким образом, управление подготовкой студентов к обучению в аспирантуре реализуется в системе диссертационного менеджмента и непосредственно связано с системой формирования научно-педагогических кадров.

  • [1] Новиков Д.А. Теория управления организационными системами. 2-е издание^- М.: Физматлит, 2007. С. 9.
  • [2] Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007. С. 341. Гуськова Н.Д., Хрулькова Ю.В. Процессный подход в управлении внеучеб-ной деятельностью высшего учебного заведения II Университетское управление. -2011,-№6. -С. 58.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >