ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ

В ходе исследования был проведен мониторинг организации и содержания деятельности студентов, ориентированных на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность. Как было указано в §1.3, размер генеральной совокупности соответствует численности студентов высших учебных заведений Росощ, которая по итогам 2011/2012 учебного года составил^56490 тыс. чел. , а по итогам 2012/2013 учебного года-6074 тыс. чел. Выборочную совокупность составили 400 студентов пензенских вузов. Исходная информация получена на основе анкетного опроса студентов.

В исследовании приняли участие студенты дневной очной формы обучения высших учебных заведений г. Пензы: Пензенского государственного университета (ПГУ), Пензенского государственного университета архитектуры и строительства (ПГУАС), Пензенского государственного педагогического университета (ПГПУ), Пензенского государственного технологического университета (ПГТУ), Пензенской государственной сельскохозяйственной академии (ПГСХА) (табл. 2.9). 68% участников опроса обучаются на инженерных специальностях, 20% - представители экономических и управленческих специальностей, 12% - представители педагогических и юридических специальностей, из которых 61% - девушек и 39% - юношей.

Таблица 2.9

Распределение студентов по вузам

Вуз

Всего

Пол студента

Мужской

Женский

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

ПГУ

88

22

56

36

32

13

ПГСХА

68

17

31

20

37

15

ПГТА

76

19

13

8

63

26

ПГУ АС

88

22

20

13

68

28

ПГПУ

80

20

36

23

44

18

Всего

400

100

156

100

244

100

Студенты-первокурсники только включаются в процесс вузовского обучения, им необходимо время на адаптацию в стенах вуза, на то, чтобы [1] [2]

занять свое место в общественной и научной сферах студенческой жизни. Поэтому первокурсники в выборке не представлены. Большая часть респондентов (73%) - студенты 4 и 5 курсов, студенты 3 курса составили 21%, 2 курса - 6%. Средний возраст участников анкетного опроса - 20 лет.

Средний возраст аспирантов, принявших участие в опросе, составил 25 лет, из них 55% мужчин и 45% женщин. По профилю научной работы 38% опрошенных аспирантов занимаются экономическими науками, 33% - техническими, 16% - естественными, 5% - сельскохозяйственными и 8% - другими гуманитарными науками. 40% респондентов занимают в вузе должность ассистента, 27% работают на должности старшего преподавателя, 33% не занимают педагогических должностей в вузе. Обучение в аспирантуре совмещают с преподавательской деятельностью в вузе 55% аспирантов, из которых на 0,5 ставки - 19%, на полной ставке - 13%, на 0,25 ставки - 9%, бесплатно для получения практики - 13%.

Среди молодых кандидатов наук участие в опросе приняли 42% мужчин и 58% женщин. Средний возраст респондентов составил 28 лет. Специальность по образованию опрошенных кандидатов наук: 35% - экономист, менеджер, 16% - инженер строительной сферы, 15% - педагог, 10% - инженер промышленной сферы, 6% - юрист, 19% - другая специальность.

В рамках исследования был проведен экспертный опрос по затронутой проблеме, в котором приняли участие эксперты из Пензы, Волгограда, Саранска, Казани, Москвы, Иваново. В качестве экспертов выступили члены экспертного совета ВАК, члены диссертационного совета при Пензенском государственном университете архитектуры и строительства, проректоры по научной работе пензенских вузов. Среди экспертов - 56% женщин, 44% мужчин, средний возраст, которых 56 лет, большая часть являются докторами экономических наук. В среднем под руководством экспертов, участвующих в опросе, защищено 8 кандидатов наук.

Давая характеристику студентам, принявшим участие в опросе, необходимо отметить их материальное положение, которое является достаточно стабильным, половина участников опроса живет с родителями и основным доходом для них является помощь родителей, стипендия. Причем из всех студентов, участвующих в опросе, получали когда-либо стипендию 57%. Учебу и работу совмещают 44% респондентов.

В качестве наиболее привлекательных сфер профессиональной деятельности после окончания обучения в вузе большинство студентов (66%) выделяют создание собственного бизнеса, 53% студентов предпочитают работать там, где больше платят, 46% респондентов хотели бы уехать на заработки за границу, 43% хотят связать свою профессиональную карьеру с наукоемким бизнесом, работать преподавателем в вузе или научно-исследовательском институте /конструкторском бюро намерены 17% и 4%, соответственно (рис. 2.1).

? работать в НИИ, КБ

  • 0%
  • 35%
  • 70%
  • ? работать преподавателем в вузе
  • Ш работать в наукоемком бизнесе

II работать за границей

ЕЗ работать там, где больше платят

Ш открыть собственное дело

Рис. 2.1. Сферы профессиональной деятельности, привлекательные для студентов после окончания обучения в вузе

Эксперты при ответе на вопрос о сферах профессиональной деятельности, привлекательных для студентов, после окончания вуза выделили: работать там, где больше платят, преподавательская деятельность в вузе, наукоемкий бизнес. Таким образом, мнение экспертов не соответствует реальным предпочтениям студентов заниматься предпринимательской деятельностью.

Согласно данным опроса, на преподавательской должности после окончания вуза хотело бы остаться лишь 11% студентов. В свою очередь, аспиранты, отвечая на подобный вопрос, указали, что после окончания аспирантуры остаться в вузе желают 37% аспирантов. Среди главных причин нежелания многих аспирантов работать в вузе большая часть отметила низкую заработную плату (75%), жилищные проблемы (62%), а также то, что знания могут быть оценены в коммерческих структурах гораздо выше (63%).

В ходе проведенного мониторинга было выяснено, как организована личная деятельность студентов. Большая часть респондентов (35%) не пользуется еженедельниками или какими-либо другими средствами планирования, обыкновенный блокнот для записи и планирования своих дел использует 32% студентов, еженедельник студента (покупной) - 11%, электронную записную книгу- 10%, зарубежный еженедельник (тайм-менеджер) - 6% опрошенных студентов, специально разработали для себя еженедельники - 6%.

По мнению многих исследователей, от того, в какие виды деятельности и каким образом студент был включен во время учебы в университете, насколько заинтересованно учился, как относился к учебе и сколько времени уделял различным видам университетской деятельности в про-

цессе обучения, зависят качество и результат обучения студентов ' '

При этом одним из основных моментов является участие студентов в научно-исследовательской деятельности.

Следует отметить, что занимаются наукой 60% студентов, принявших участие в опросе. В основном это девушки, данное соотношение можно объяснить тем, что научно-исследовательская деятельность требует усидчивости, кропотливости, ответственности и тщательности, именно эти качества более свойственны представительницам женского пола.

Эффективность вузовского обучения непосредственно зависит от участия студентов в научно-исследовательской деятельности - чем раньше студенты начинают привлекаться к исследовательской работе, тем эффективнее их подготовка в рамках вузовского обучения. Большинство респондентов начали заниматься научной работой только с третьего курса (25%), с пятого - 1%, с первого и второго - 14%, соответственно (рис. 2.2). В основном это научная работа с преподавателями по индивидуальному плану и большая часть респондентов (67%) относятся к ней положительно. Не привлекались к научной работе во время обучения в вузе 40% респондентов.

  • 30%
  • 20%
  • 10%
  • 0%

г! ?

  • 18%
  • 6%9% 7% 7% 7%

24%

? мужской пол ? женский пол

03

03

03

и

и

о

Q_

Q_

Q_

>-

>*

>

tH

ГМ

m

U

о

и

и

4% 4% 1%

03

03

c;

и

и

CD

03

Q_

Q_

CO

>*

>*

I

0

CD

CO

If)

3“

t—

u

u

u

CD

03

T

>•

Рис. 2.2. Распределение респондентов в зависимости от курса, на котором они

начали заниматься НИР

Эксперты высказали мнение, что целесообразнее начинать привлекать студентов к научно-исследовательской работе уже с первого курса, на это

Bureau D., Grace Ryan H., Ahren C., Shoup R., Torres V. (2011) Student learning in fraternities and sororities: using NSSE data to describe members' participation in educationally meaningful activities in college: Oracle: The Research Journal of the As-soci^on of Fratemity/Sorority Advisors, 6 (1), 1-22.

Pascarella E., Terenzini P.T. How College Affect Students. Vol. 2. A Third Decade p^ Research. San Francisco: Jossey-Bass, 2005.

Terenzini P., Reason R. Toward a More Comprehensive Understanding of College Effects on Student Learning. Center for the Study of Higher Education, 2010.

указало 64% опрошенных, 9% и 27% респондентов склонились к ответам со второго и третьего, соответственно.

Экспертами были выделены приоритеты, которые определяют желание студентов заниматься наукой, среди них на 1 месте любознательность, призвание, на 2 - желание продолжить учебу в аспирантуре, интерес к науке на 3 месте, желание добиться успеха в жизни на 4, желание стать известным на 5, желание стать преподавателем и более высокая оценка на экзаменах, соответственно, на 6 и 7 месте (табл. 2.10).

Таблица 2.10

Ранжирование значимости приоритетов, определяющих желание студентов заниматься наукой

Приоритеты, определяющие желание студентов заниматься наукой

Ранги

Любознательность, призвание

1

Желание продолжить учебу в аспирантуре

2

Интерес к науке

3

Желание добиться успеха в жизни

4

Желание стать известным

5

Желание стать преподавателем

6

Более высокая оценка на экзаменах

7

Среди сегодняшних студентов, есть те, кто занимается наукой и считает это полезным и интересным занятием. Поэтому при выборе темы научного исследования 55% студентов указали, что она была предложена их научным руководителем, «тема исследования является продолжением предыдущих курсовых работ» отметили 30% опрошенных, «близка научным интересам кафедры» - 15%. Мнение экспертов на этот счет выглядит следующим образом: 64% респондентов, также как и опрошенные студенты, указали, что выбор темы должен обуславливаться интересами научного руководителя, 55% - тема должна быть интересна студентам, 36% - задачами грантовых исследований, тема должна быть продолжением предыдущих курсовых работ - указало 18% экспертов.

Среди наиболее интересных студентам научных проблем были выделены проблемы управления образованием (30%), экономика и финансы (26%), техника и технологии (25%).

При работе над исследовательской темой 32% студентов испытывают затруднения, которые, в первую очередь, вызваны трудоемкостью экспериментальной части, на это указало 26% опрошенных, из которых большая часть представители гуманитарных специальностей и несоответствием темы научным интересам - ответило 24%, в основном эта проблема актуальна для студентов технических специальностей. Эксперты, при ответе на данный вопрос отметили, что трудности студентов, в первую очередь, связаны с большими материальными затратами на разработку темы (64%), несоответствием темы полученным ранее знаниям (55%), трудоемкостью экспериментальной части (45%), и наконец, тема не соответствует интересам студентов (36%).

В случае возникновения вопросов при подготовке научно-исследовательских работ студенты, в первую очередь, обращаются за помощью к научному руководителю, на это указало 69% студентов, участвующих в опросе, к коллегам-студентам - 47%, к любому преподавателю на кафедре - 25%, 11% респондентов обращаются за советом к аспирантам кафедры. В свою очередь, эксперты считают, что за помощью при подготовке НИР студентам целесообразнее обращаться к своему научному руководителю, на это указали все эксперты, принявшие участие в опросе.

Помощь своих научных руководителей при подготовке НИР как активную отмечают 45% студентов, «помощь руководителя несущественна» отметило 36% респондентов, 19% участников опроса вынуждены решать вопросы подготовки НИР самостоятельно. По мнению экспертов, руководители активно помогают студентам, на это указало 70% респондентов.

Несомненно, современный преподаватель вуза должен стремиться быть образцом подражания для студентов. Он обязан следить за своим внешним видом и речью, должен быть носителем духовной культуры и лучших традиций. На вопрос «Есть ли среди преподавателей университета люди, на которых в будущем Вы хотели бы походить?» мнения студентов разделились: «среди преподавателей есть люди, на которых в будущем я хотел бы походить» ответило 55% респондентов, 45% участников анкетного опроса отметили, что «среди преподавателей тех, на кого в будущем я хотел бы быть похож, нет». Можно утверждать, что студенты уважительно относятся к преподавателям и среди них есть те, с кого студенты берут пример и на кого хотели бы походить в будущем.

Кроме того, было установлено, что самостоятельная научная работа у большинства респондентов (52%) занимает менее 10% времени от всего рабочего дня, у 28% студентов научная работа составляет 20% времени, у 18% студентов - 40% и только у 2% респондентов - более 50% рабочего дня. Эти цифры свидетельствуют о том, что научно-исследовательская работа не вызывает большого интереса у студентов, они не стремятся затрачивать на нее свое личное время, отдавая предпочтение другим сферам деятельности.

Чтобы установить степень подготовленности будущих студентов к научно-исследовательской деятельности в стенах школы был задан вопрос «Как Вы считаете, насколько хорошо Ваша школа (лицей, гимназия) подготовила Вас к началу студенческой жизни?». Мнения респондентов распределились следующим образом (табл. 2.11). По мнению большинства, в первую очередь, студенты способны переносить учебную нагрузку и усваивать предложенный на занятиях объем информации, способны уверенно и свободно общаться с сокурсниками и преподавателями, а также получили уровень знаний, необходимый для продолжения учебы в вузе.

Способности, сформировавшиеся у студентов в школе (лицее, гимназии), способствующие подготовке к студенческой жизни

Способности, способствующие подготовке к студенческой жизни

Всего

Пол студента

Мужской

Женский

чел.

%

чел.

%

чел.

%

способен вынести учебную нагрузку и усвоить предоставляемый на занятиях объем информации

296

74

108

69

188

77

способен уверенно и свободно общаться с сокурсниками и преподавателями

280

70

100

64

180

74

получил уровень знаний, необходимый для продолжения учебы в вузе

268

67

104

67

164

67

способен к поиску, обработке и использованию информации

260

65

104

67

156

64

способен выступать с научным докладом на конференции

192

48

76

49

116

48

способен самостоятельно заниматься научно-исследовательской работой

140

35

52

33

88

36

владею понятиями рыночной экономики

104

26

32

21

72

30

Навыки выполнения НИР в школах развивают недостаточно, поэтому студентам был задан вопрос «Что бы Вы рекомендовали школе (лицею, гимназии) по подготовке старшеклассников к студенческой жизни?», на который были получены следующие рекомендации: усилить самостоятельную научно-исследовательскую деятельность школьников (66%), активизировать участие школьников в научно-практических конференциях, олимпиадах и конкурсах (65%), привить школьникам навыки делового общения (62%), дать знания по рыночной экономике (46%). Таким образом, при обучении в школе необходимо делать упор на самостоятельную научно-исследовательскую деятельность школьников, привлекать их к разработке научно-исследовательских проектов, участию в конференциях и конкурсах исследовательских работ для школьников, создавать научные кружки.

Проблемой оказалось то, что студенты не были подготовлены к научно-исследовательской деятельности в школе, но и, поступив в вуз, 88% участников анкетного опроса не стремятся наверстать упущенное и разобраться в этом вопросе самостоятельно - большая часть респондентов не читают книг и статей о том, как заниматься наукой и проводить исследования.

Большинство экспертов, участвующие в опросе, отметили, что в вузах, представителями которых они являются, есть учебные дисциплины, обучающие студентов проведению научных исследований и их методологии. Среди таких дисциплин были названы «Исследование систем управления», «Разработка управленческих решений», «Маркетинговые исследо-

вания», «Методология научных исследований», входящие в программу подготовки студентов экономических и управленческих специальностей старших курсов.

Активность студентов в научной деятельности вуза проявляется в различных формах: это и участие в конкурсах НИРС, в олимпиадах различных уровней, в научных кружках активных студентов, участие в грантовых исследованиях, публикация статей, выступления на конференциях.

Эксперты проранжировали по популярности сферы научной активности студентов. По мнению экспертов, наибольшей популярностью у студентов пользуется участие в конференциях, в олимпиадах и публикация статей, вместе тем участие студентов в гратновых исследованиях оставлено без должного внимания (табл. 2.12).

Таблица 2.12

Ранжирование по популярности сфер научной активности студентов

Сферы научной активности студентов

Ранги

участие в конференциях

1

участие в олимпиадах различных уровней

2

публикация статей

3

участие в работе научных кружков

4

участие в конкурсах НИРС

5

участие в грантах на проведение исследований

6

Принимает активное участите в конкурсах научно-исследовательских работ 31% студентов, обучающихся на четвертом (44%) и пятом курсах (31%). Наибольшую активность проявляют студенты педагогических специальностей (50%), наименее активны представители технических специальностей (27%). В среднем за время своего обучения в вузе студент отправляет на конкурсы 1-2 научные работы, на это указало 27% обучающихся на четвертом и 31% на пятом курсах педагогических и юридических специальностей. Среди них есть и те, кто отправил на конкурсы более 10 работ, что оставляет по 1% от обучающихся на четвертом и пятом курсах (рис. 2.3).

Имеют опубликованные работы (статьи) 38% студентов, большинство из которых представители экономических, управленческих (53%) и педагогических специальностей (44%), обучающиеся на старших курсах, среди них 44% студентов, четвертых курсов, 45% - пятых. Объясняется это тем, что успешная сдача государственных экзаменов и защита дипломного проекта предусматривает наличие у выпускника перечня публикаций. Таким образом, большинство участников анкетного опроса имеет 1-2 опубликованные статьи, в основном это представители педагогических специальностей (39%). 6% студентов экономических и управленческих специальностей, обучающихся на четвертом курсе, имеет более 10 опуб-

ликованных работ (таблица 2.13). Экспертами было отмечено, что чаще всего студенты публикуют результаты своих исследовательских работ в сборниках материалов научных конференций.

  • 1%
  • 3%

? более 10 работ

31%

? 5-7 работ

0 3-5 работ

55%

Ш 1-2 работы

Ш не отправлял

Таблица 2.13

Активность студентов в публикации работ (статей)

Количество опубликованных ста-

тей

Всего

Курс

2

3

4

5

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

не имеют публикаций

248

62

22

92

65

77

75

56

86

55

1-2

121

28

0

0

19

23

40

29

62

40

3-5

13

4

0

0

0

0

11

8

2

1

5-7

10

3

2

8

0

0

3

2

5

3

8-10

3

1

0

0

0

0

2

1

1

1

более 10

5

2

0

0

0

0

5

4

0

0

Всего

400

100

24

100

84

100

136

100

156

100

  • 100%
  • 50%
  • 0%

2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис. 2.3. Активность студентов в конкурсах научных работ

Кроме того, к научно-исследовательской деятельности студентов относится их участие в олимпиадах различного уровня. Основная часть участников олимпиад - студенты четвертых и пятых курсов (таблица 2.14).

Таблица 2.14

Активность студентов в олимпиадах различных уровней

Олимпиады

Всего

Курс

2

3

4

5

чел.

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

внутривузовские

120

30

10

42

14

17

48

35

48

31

межвузовские

20

5

4

17

4

5

8

6

4

3

всероссийские

12

3

2

8

2

2

4

3

4

3

международные

4

1

0

0

2

2

2

1

0

0

Совершали поездки на конференции 20% респондентов, среди которых большую часть составляют студенты четвертых курсов (32%) педагогических (39%) и юридических (33%) специальностей. Участвуют в работе научных кружков 11% студентов старшекурсников юридических (17%) и управленческих (15%) специальностей. Задействованы в разработке грантов лишь 36 студентов, что соответствует 9% от общего числа опрошенных (рис. 2.4).

  • ? Участие в конкурсах НИРС
  • 60% П
  • 38%39%
  • Ш Публикация статей
  • ? Участие в олимпиадах различных уровней
  • ? Участие в студенческих конференциях
  • ? Участие в научных кружках
  • ? Участие в разработке грантов

Рис. 2.4. Активность студентов в различных формах НИР

39% студентов, участвующих в НИР, имеют собственные научные достижения, среди них: участие и победы в конкурсах НИРС (16%), публикация статей в научных журналах (14%), участие и победы в конкурсах грантов на проведение исследований (6%), наличие именной стипендии (3%). Вместе с тем большая часть участников опроса (61%) научных достижений не имеет (рис. 2.5).

  • ? научных достижений не имеют
  • Ш участвовали и выигрывали в конкурсах НИРС
  • ? опубликовали статью в научном журнале
  • ? участвовали и выигрывали гранты на проведение исследований
  • ? являюсь именным стипендиатом

Рис. 2.5. Научные достижения студентов

Следует отметить, что перечисленные достижения характерны в основном для студентов четвертых (48%) и пятых (38%) курсов, причем наиболее распространенными являются участие и победы в конкурсах НИРС и публикация статей в журналах. 76% студентов второкурсников и 72% учащихся третьих курсов не имеют научных достижений (табл. 2.15).

Научные достижения студентов, в зависимости от курса

Научные достижения

Всего

Курс

2

3

4

5

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

научных достижений не имеют

244

61

18

76

60

72

70

52

96

62

участвовали и выигрывали в конкурсах научно-исследовательских работ студентов

64

16

0

0

4

5

30

22

30

19

опубликовали статью в научном журнале

56

14

2

8

12

14

24

18

18

12

участвовали и выигрывали гранты на проведение исследований

24

6

2

8

2

2

10

7

10

6

являются именными стипендиатами

12

3

2

8

6

7

2

1

2

1

Всего

400

100

24

100

84

100

136

100

156

100

При ранжировании условий, созданных вузом для студентов, желающих заниматься наукой и исследовательской деятельностью (табл. 2.16), были получены следующие результаты. Из предложенных условий наивысший ранг «9» получил вариант ответа «доступ к научной литературе», затем «доступ к компьютерной технике», «доступ к вузовской Интернет-сети» и «квалификация научного руководителя», наименее значимыми для студентов оказались «возможность участвовать в научной и методической работе кафедр», и «возможность участвовать в научных конференциях». По мнению студентов в Пензенском государственном технологическом университете особое внимание уделено обеспечению доступа к компьютерной технике, научной литературе, вузовской интернет-сети и публикации научных работ. В Пензенском государственном университете наиболее значимы доступ к научной литературе, вузовской интернет-сети, компьютерной технике и квалификация научного руководителя. В Пензенском государственном университете архитектуры и строительства приоритетными направлениями являются обеспечение доступа к вузовской интернет-сети, к компьютерной технике, возможности участвовать в научных конференциях и возможности публиковать научные работы. Студенты Пензенской государственной сельскохозяйственной академии среди таких условий выделили доступ к научной литературе, возможность публиковать научные работы, получать научные консультации и доступ к лабораторному оборудованию. Экспертам также было предло-

жено оценить условия, созданные вузом для обучения студентов, в результате чего было установлено, что наивысший ранг получили варианты ответов «возможность участвовать в научных конференциях», «квалификация научного руководителя» и «возможность участвовать в научной и методической работе кафедр».

Таблица 2.16

Ранжирование значимости условий, созданных вузом для студентов

Условия

Всего

Мнение студентов в зависимости от учебного заведения

Мнение

экспертов

ПГТУ

ИГУ

ИГУ АС

ПГСХА

Ранги

Ранги

Ранги

Ранги

Ранги

Ранги

Доступ к научной литературе

9

8

9

1

9

5

Доступ к компьютерной технике

8

9

7

8

4

3

Доступ к вузовской Интернет-сети

7

6

8

9

1

4

Квалификация научного руководителя

6

3

6

4

3

8

Возможность публиковать научные работы

5

7

3

6

8

2

Доступ к лабораторному оборудованию

4

5

1

2

6

1

Возможность получать научные консультации

3

1

4

5

7

6

Возможность участвовать в научной и методической работе кафедр

2

2

5

3

5

7

Возможность участвовать в научных конференциях

1

4

2

7

2

9

В ходе исследования было выявлено, что подготовка студентов к обучению в аспирантуре и будущей научно-педагогической деятельности в пензенских вузах осуществляется в рамках НИРС.

Научная работа студентов развивается с учетом профилей вузов в рамках фундаментальных и прикладных научных исследований профессорско-преподавательского состава. НИРС организуется кафедрами, студенческими научным коллективами, научно-исследовательским отделом.

Наиболее активными формами научно-исследовательской работы студентов являются: постоянные занятия в научных кружках, работа студентов по индивидуальным планам; активное участие в конференциях различного уровня, семинарах, конкурсах, смотрах, выставках и других научных мероприятиях. В университетах регулярно проводятся специализированные научные, научно-технические, научно-практические конференции, семинары, международные научные форумы, посвященные важнейшим вопросам науки.

К мерам поощрения студентов, участвующих в НИРС, относится: выдвижение студентов, наиболее успешно занимающихся научно-исследовательской работой, на соискание государственных научных стипендий, именных стипендий и стипендий, учреждаемых различными фондами и организациями, представление лучших студенческих работ для участия в конкурсах и выставках, командирование студентов для участия в различных мероприятиях по НИРС, оплата публикаций студентов, моральное поощрение с объявлением благодарности, награждением дипломами и почетными грамотами за высокие результаты в НИРС.

Работа со студентами, интересующимися наукой, исследованиями, желающими продолжить обучение в аспирантуре и связать свою жизнь с научно-педагогической деятельностью в вузах г. Пензы ведется достаточно активно и включается большое разнообразие форм НИРС. В каждом из рассмотренных вузов, накоплен значительный опыт подобной работы, обмен которым позволил бы усовершенствовать и повысить эффективность НИРС, вывести ее на системный уровень.

Несмотря на это, совершенно на ином уровне находится организация НИРС в ведущих российских университетах. Следует отметить, что постоянно совершенствуется их исследовательская база, закупается новое оборудование, что дает новые возможности. Кроме того, этому способствуют гранты федеральных целевых программ, Российского фонда фундаментальных исследований, Российского гуманитарного научного фонда, взаимодействие с иностранными коллегами. В результате объем научных исследований ведущих российских университетов неуклонно растет. В связи с этим, региональным вузам очень сложно конкурировать с федеральными и научно-исследовательскими вузами по показателям научно-исследовательской работы.

В параграфе 2.2. «Особенности организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузах» дана характеристика респондентов по половозрастной структуре, в зависимости от вузов, специальностей и курсов, на которых они обучаются, проведен анализ жилищного и материального положения, основных доходов студентов, изучены притязания студентов и аспирантов в отношении сфер профессиональной деятельности после окончания обучения, проведен анализ организации научной деятельности студентов и ее особенностей на примере вузов г. Пензы, активности студентов в различных формах НИРС, изучены особенности научного руководства исследовательской деятельностью студентов, особенности выбора тем научных исследований.

Таким образом, занимаются научной деятельностью 60% опрошенных студентов, в основном девушки, так как они более заинтересованы наукой и обладают всеми качества, необходимыми для исследователей: любознательность, ответственность, усидчивость. Большинство респондентов начали заниматься наукой только с третьего курса, в основном это работа с преподавателями по индивидуальному плану. Технологиям выполнения НИР студентов не обучают ни в школах, ни на младших курсах высших учебных заведений. Студентам приходится самостоятельно постигать азы исследовательской деятельности в рамках курсовых, выпускных и дипломных работ, в научных кружках активных студентов. Среди сфер научной активности наибольшей популярностью пользуется участие студентов в олимпиадах различных уровней. Причем, большая часть активных, с точки зрения науки, студентов обучаются на четвертом курсе. Выявлены причины скептического отношения к организации научно-исследовательской работы студентов, среди них: низкая материальная заинтересованность, посредственная организация НИРС, недостаточная материально-техническая база исследований, неинтересная организация НИРС. В связи с этим, требуется разработка и внедрение принципиально новых методов привлечения и подготовки молодежи к научным исследованиям, необходимы меры по значительному финансированию сфер науки и образования, по популяризации научной и педагогической деятельности среди молодежи, по повышению авторитета должности преподаватель высшей школы

  • [1] Россия в цифрах. 2012: Крат.стат.сб. / Росстат. - М., 2012. С. 158.
  • [2] Россия в цифрах. 2013: Крат.стат.сб. / Росстат. - М., 2013. С. 160.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >