УСЛОВНЫЕ ЭТАЛОНЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Основные законмерности развития детской речи

Особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими исследователями — психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, представителями других наук, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность. Среди трудов отечественных ученых следует, прежде всего, назвать исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Г.Л. Розенгард-Пупко, Р.М. Боскис идр. (Выготский Л.С., 1982; Эльконин Д.Б., 1989, 1997, 1998; Рубинштейн С.Л., 2000; Сохин Ф.А., 1979; Розенгард-Пупко Г.Л., 1963; Боскис Р.М., 1953). В исследованиях специалистов по лингвистике детской речи А.Н. Гвоздева, Н.И. Лепской, С.Н. Цейтлина, А.М. Шахнаро-вича определена основная последовательность ее формирования: от стадии лепета до семи—девяти лет (Гвоздев А.Н., 1961, 2007; Лепская Н.И., 2013; Цейтлин С.Н., 1997, 2000; Шахнарович А.М., 1987, 1995).

А.Н. Гвоздев в исследовании «Вопросы изучения детской речи» (1961) предлагает обратиться к условному эталону закономерностей овладения детьми родным языком (Гвоздев А.Н., 1961, 2007). Исследователь выделяет три основных периода становления детской речи.

Первый период: от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. — период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются.

Анализ первых отдельных слов при нормальном развитии речи показывает, что первые 3—5 слов ребенка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: мама, папа, баба, ам, бух. Набор этих слов относительно одинаков у всех детей. Факты первых словесных проявлений ребенка показывают, что лепечущий ребенок первоначально «отбирает» из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию. Первые речевые реакции связываются с определенным кругом ситуаций или предметами и закрепляются за ними, т.е. слово формируется в его специфической функции — знаковой единицы. Овладев минимумом скоординированных артикуляционных укладов, дети обходятся набором тех звуков, которые сумели приобрести согласно своим речедвигательным возможностям. Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов открывает возможности к накоплению нового словарного запаса и переводит ребенка из категории детей неговорящих в категорию плохо говорящих. В речи детей допускаются пропуски слогов в словах, имеется целый ряд слов, которые искажаются: яба — яблоко, мако — молоко и т.п.

А.Н. Гвоздев отмечает, что период развития, в течение которого ребенок пользуется только отдельными словами, без объединения их в двухсловное аморфное предложение, называется периодом однословного предложения. Однословное предложение — исходный пункт развития детской речи (Гвоздев А.Н., 1961, 2007). При нормальном развитии этот период занимает в речи ребенка около полугола (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 8 мес.) и включает в себя небольшое количество словесных единиц: примерно 29 слов, из которых 22 — существительные, 5—7 — глаголы, другие части речи отсутствуют. Первый шаг в речевом развитии состоит в том, что ребенок в одном высказывании объединяет два, а затем три слова. Эти первые словосочетания либо заимствованы целиком из речи окружающих, либо являются творчеством ребенка. Конструкция таких оригинальных предложений свидетельствует о том, что они «сочинены» самостоятельно, так как не имеют аналогов в речи окружающих, например: акойбибику, я туда сядь — открой машину, я туда сяду. Характерной чертой этого периода является то, что ребенок не способен использовать усвоенное им слово в двух-трех грамматических формах. Например, слово мама (именительного падежа) однотипно используется и в словосочетаниях люблю мама, гуля мама — гулял с мамой.

Слова, употребляемые детьми в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих, без реконструирования их в нужную грамматическую форму. Дети в течение какого-то времени не замечают изменчивости конца родного языка потому, что в воспринимаемом от окружающих языковом материале лексическая основа слова выступает для ребенка постоянным словесным раздражителем, а флексии — суффиксы, окончания — в качестве меняющегося окружения, которое варьируется в различных сочетаниях с корневым морфом. Флексии в данном случае игнорируются ребенком. Употребляемые детьми лексические основы по своему значению близки к «голому» корню и названы А.Н. Гвоздевым: «аморфные слова-корни» (Гвоздев А.Н., 1961, 2007).

Употребление форм слов в том виде, в каком они были извлечены из речи окружающих, и комбинирование этих слов с другими такими же словами своего лексикона — основная закономерность рассматриваемого этапа развития. Усвоив однажды слово, ребенок единообразно использует его для обозначения совершенно различных ситуаций: эта киса, дай киса, нет киса. Не имея в своем словесном арсенале формальных категориальных средств родного языка, дети не способны к словоизменению, а поэтому не могут переструктурировать форму слова в связи со своим собственным высказыванием. Этот период, в течение которого дети пользуются в своих высказываниях неизменяемыми аморфными словами-корнями и их комбинациями друг с другом, принято называть периодом предложений из аморфных слов-корней. Данный период по времени длится так кратко (с 1 г. 8 мес. до 1 г. 10 мес.), что остается незамеченным большинством исследователей детской речи. В этот период развития речи имеет место элизия (пропуск) слогов, отсутствуют многие артикуляционные уклады, наблюдаются пропуски и замещения звуков. Общее количество слов в экспрессивной речи нормально развивающегося ребенка не превышает 100 единиц (Гвоздев А.Н., 1961, 2007).

Второй период становления детской речи: от 1 года 10 мес. до 3 лет — период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.

А.Н. Гвоздев отмечает, что на данном этапе дети начинают замечать технику связи слов в предложении. В их речи появляются первые случаи словоизменения. В зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и то же слово, например это кис-а, но дай кис-у и т.п. Одна и та же лексическая основа слова начинает оформляться ребенком с помощью разных флексийных элементов. У существительных появляются различные падежные окончания и суффиксы уменьшительности и ласкательности, у глаголов начинают употребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения (-ит, -ет).

По мнению А.Н. Гвоздева, первые грамматические элементы, которые начинают употреблять дети, соотносятся с ограниченным числом ситуаций, а именно: с переходностью действия на предмет, местом действия, иногда его орудийностью и др. (Гвоздев А.Н., 1961, 2007).

В этом периоде обнаружена интересная закономерность в развитии детской речи, которая состоит в том, что одновременно с появлением грамматической изменяемости слов дети перестают использовать в речи слова-звукоподражания («ам-ам», «би-би» и т.п.), которыми до того активно пользовались.

При нормальном развитии речи процесс вычленения ребенком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого скачка. По данным А.Н. Гвоздева, вычленение морфологических элементов слов осуществляется в возрасте 1 г. 10 мес. — 2 лет одномоментно у многих разрядов слов. Однако общий лексикон невелик: в разряде существительных чуть более 100 слов, в разряде глаголов — 50, а в разряде прилагательных — не более 25 слов (Гвоздев А.Н., 1961, 2007).

Период усвоения грамматической структуры предложения А.Н. Гвоздев разделил на три этапа:

Первый этап, когда в речи ребенка появляются грамматически правильно оформленные предложения типа: именительный падеж + согласованный глагол в изъявительном наклонении настоящего времени, с правильным оформлением конца слова {мама спит, сидит, стоит и т.п.), при том, что остальные слова аграмматичны.

Этот этап назван А.Н. Гвоздевым «Первые формы слов», и длится он от 1 г. 10 мес. до 2 г. 1 мес. На данном этапе расширяется объем предложения до 3—4 слов, начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, согласование между подлежащим и сказуемым, развивается подчинение глаголу. С двух лет появляются прилагательные, но без согласования с существительными, чаще в именительном падеже единственного числа мужского и женского рода, а также наречия и местоимения.

Второй этап, при котором ребенок широко пользуется словами с правильным и неправильным оформлением концов слов, владеет конструкциями типа: именительный падеж + согласованный глагол, однако в его речи полностью отсутствуют правильно оформленные предложные конструкции, назван этапом «Усвоения флексийной системы языка», который длится от 2 г. 1 мес. до 2 г. 3 мес.

Данный этап характеризуется дальнейшим ростом простого предложения до 5—8 слов, появляются бессоюзные сложносочиненные предложения, а затем и с союзами. Усваиваются «главенствующие» падежные окончания существительных в единственном числе: -у, -е, -а, -ом, во множественном числе -ы. Разграничивается настоящее и прошедшее время глаголов. Увеличивается число прилагательных, наречий, личные местоимения усвоены. Появляются предлоги — в, на, у, с, союзы — тогда, то, и, когда, потому что.

Третий этап, при котором языковое развитие детей, владеющих фразовой речью и умеющих в некоторых случаях строить предложные конструкции с правильным оформлением флексий и предлогов, назван этапом «Усвоения служебных частей речи», его продолжительность составляет 2 г. 3 мес. — 3 г.

На данном этапе происходит развитие сложного предложения, появляются сложноподчиненные предложения, усваиваются служебные слова. К трем годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного языка. Дальнейший темп его формирования замедляется.

По мнению Н.С. Жуковой, усвоенной грамматическая форма речи считается:

  • — если она употребляется в разных по значению словах: дай кукл-у, машин-у, ест каш-у;
  • — если у произнесенных ребенком слов есть еще и другие, по крайней мере две формы этого слова: это кукл-а, дай кукл-у, нет кукл-ы;
  • — если имеются случаи образования по аналогии (Жукова Н.С., 1994).

Возникновение способности самостоятельно правильно по смыслу

употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов слов является крупнейшим переломным моментом в развитии детской речи, обеспечивающим динамичное усвоение синтаксической и морфологической структуры родного языка.

Третий период становления детской речи: от 3 до 7 лет — период усвоения морфологической системы языка.

А.Н. Гвоздев отмечает, что к данному периоду относится речь более продвинутых детей. До данного периода детская речь изобилует грамматическими неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы.

Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям, и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно.

Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становится устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация. Происходит использование правильного чередования ударения, рода, редких оборотов речи, числительных, образование глаголов от других частей речи, усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах, употребляется одно деепричастие {сидя), предлоги употребляются в самых разнообразных значениях (Гвоздев А.Н., 1961,2007). Можно сказать, что последовательность, с которой осуществляется овладение типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле закономерностей и взаимообусловленности, что позволяет характеризовать процесс становления детской речи как сложный многообразный и системный процесс (по матриалам сайта Центральное и региональное образование. Закономерности развития речи детей дошкольного возраста http://www.centraleducation.ru/ сетгорз-527-1 .Ьйпй).

В 1973 г. Н.С. Жукова провела тщательный анализ трудов А.Н. Гвоздева и на его основании разработала таблицу «Схема системного развития нормальной детской речи». Эту схему автор предлагает использовать «в качестве условного эталона закономерностей овладения детьми родным (русским) языком». При оценке речи детей с нарушениями речи Н.С. Жукова рекомендует выявлять «не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком и в какой степени усвоено» (Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., 1990).

Для практической логопедии данные условного эталона важны тем, что они в конкретном виде представляют ход усвоения родного языка ребенка как системный процесс, в котором усвоение и вычленение одних элементов и единиц речи тесным образом связаны с усвоением других единиц и явлений. Условный эталон нормального развития детской речи иллюстрирует, что одни языковые элементы усваиваются детьми раньше, другие — значительно позже. Поэтому на разных стадиях развития речи одни языковые группы оказываются уже усвоенными, другие усвоены только частично, а третьи не могут быть усвоены в ближайшем будущем (Жукова Н.С., 1994). Можно выделить несколько аспектов условного эталона возрастной нормы развития детской речи:

  • 1) линейная логика овладения родным языком;
  • 2) качественная и количественная характеристики структурных компонентов языковой системы;
  • 3) кульминационный процесс речевого высказывания — умение ребенка строить предложения различной структуры;
  • 4) связная речь ребенка — главный показатель уровня развития детской речи (по материалам официального сайта МБДОУ — детский сад № 532 http://532.tvoysadik.ru/info/item/27).

За годы, прошедшие со дня смерти А.Н. Гвоздева (он умер в 1959 г.) появились новые данные, характеризующие усвоение языка ребенком. В 2005 г. в журнале «Логопед» М.Б. Елисеевой была опубликована статья «Речевой онтогенез: взгляд лингвиста», содержащая обобщенные сведения Фонда данных детской речи (дневники, расшифрованные аудио- и видеозаписи, словари детской речи, база данных детских речевых инноваций и др.), туда же вошел и дневник А.Н. Гвоздева, введенный в компьютерную базу данных. Результаты анализа и систематизации материалов Фонда данных детской речи позволили составить таблицу, в которой нашли отражение основные закономерности развития речи от 0 до 7 лет (Елисеева М.Б., 2005). Таблица представлена в приложении 1.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >