Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Мониторинг коррекционно-логопедической работы

ДИАГНОСТИКА УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КОМПОНЕНТЫ УСТНОЙ РЕЧИ И ИХ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Звукопроизношение — это способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Звуки речи являются наименьшими и далее неделимыми элементами фонетической стороны речи и называются фонемами (Фомичева М.Ф., 1981). По мнению Р.И. Аванесова, фонемы — это звуки речи как особого рода знаки, при помощи которых различаются слова языка, а точнее — звуковая оболочка слов (Аванесов Р.И., 1984). По мнению М.И. Матусевич, фонема — это мельчайшая линейно неделимая единица языка, противопоставленная всем другим фонемам, могущая иметь самостоятельное значение, входящая в состав звукового облика слов или фонем и способная их дифференцировать (Матусевич М.И., 1976).

Все фонемы (обобщенные звуки) отличаются друг от друга по определенным признакам. Каждый звук речи произносится при характерном только для него одного и отличном от всех других звуков расположении артикуляторных органов, т.е. он имеет вполне определенную и свойственную только ему артикуляцию.

Всего в русском языке имеется 42 фонемы: 36 согласных и 6 гласных фонем. Все согласные звуки русского языка отличаются друг от друга по следующим пяти смыслоразличительным признакам:

  • — по месту образования;
  • — по способу образования;
  • — по участию голоса;
  • — по участию носового резонатора;
  • — по положению средней части спинки языка по отношению к твердому небу.

В зависимости от места образования преград (смычки или узкой щели) и от участвующих в их образовании артикуляторных органов все согласные звуки делятся на две большие группы — на губные (губно-губные и губно-зубные), в образовании которых язык вообще не участвует, и язычные, при образовании которых основную роль в артикуляции играет язык. Каждая из этих двух групп звуков (особенно вторая) делится на подгруппы с учетом более тонких моментов артикуляции. В частности, язык может сближаться разными своими частями (передней, средней и задней частью) с зубами, с альвеолами, с передней, средней или задней частью твердого неба. В зависимости от этого разные группы язычных звуков получили и соответствующие названия: переднеязычные (среди них — язычно-зубные, язычно-альвеолярные, язычно-передненебные), среднеязычные, заднеязычные.

При образовании согласных звуков (в отличие от гласных) в полости рта всегда образуются те или иные преграды, препятствующие свободному выходу струи выдыхаемого воздуха. В зависимости от характера этих преград все согласные звуки по способу их образования делятся на смычные (преграда образуется в виде полного смыкания артикуляторных органов, после чего происходит мгновенное их размыкание, производящее «взрыв»), щелевые (фрикативные), при артикулировании которых между теми или иными артикуляторными органами образуется щель, через которую проходит выдыхаемый воздух; смычно-проходные (одновременно в одном месте ротовой полости образуется смычка, препятствующая выходу выдыхаемого воздуха, а в другом — щель, через которую этот воздух выходит), слитные, или аффрикаты, которые образуются путем слияния двух звуков в один «слитный» звук, и дрожащие (вибранты), при образовании которых кончик языка вибрирует у верхних альвеол.

По участию голоса в образовании звука все согласные звуки делятся на звонкие (при их образовании голосовые складки сомкнуты и вибрируют, в результате чего образуется голос) и глухие (голосовые складки разомкнуты и не участвуют в образовании звука).

По участию носового резонатора в образовании звука все согласные делятся на ротовые и носовые. При образовании ротовых звуков мягкое небо поднято и смыкается с утолщением на задней стенке глотки (валик Пассавана), благодаря чему проход в носовую полость оказывается закрытым и весь выдыхаемый воздух выходит только через рот. При образовании же носовых звуков мягкое небо опущено, ввиду чего струя выдыхаемого воздуха выходит через нос, придавая звукам носовой оттенок.

По положению средней части спинки языка по отношению к твердому небу большинство согласных звуков русского языка образуют мягкие и твердые пары — всего 15 пар.

Гласные звуки различаются лишь по участию в их образовании основных артикуляторных органов — языка и губ.

В отношении положения языка в фонетике принято выделять два основных дифференциальных признака — ряд и подъем.

Понятие ряда указывает на то, какая именно часть языка (передняя, средняя или задняя) преимущественно участвует в образовании звука. Например, при И и Э приподнимается в основном передняя часть языка, а при О и У — задняя. Постепенное перемещение артикуляции в направлении спереди назад можно проследить при последовательном произнесении гласных И-Ы-У.

Понятие подъема указывает на степень поднятия передней, средней или задней части языка. При А язык спокойно лежит на дне полости рта (гласный нижнего подъема), при О он приподнят на среднюю высоту (гласный среднего подъема), а при У — еще выше (гласный верхнего подъема).

В образовании звуков участвуют такие отделы речевого аппарата, как дыхательный (энергетический), включающий легкие, бронхи, диафрагму, трахею, гортань; голосообразующий (генераторный), состоящий из гортани с голосовыми связками и мышцами; звукообразующий (резонаторный) отдел, включающий полость рта и носа. Образование звуков осуществляется при взаимосвязанной и скоординированной работе всех трех отделов, управляемых центральной нервной системой.

Овладение звуковой системой родного языка обеспечивается функционированием речеслухового и речедвигательного анализаторов. Первый из них обеспечивает слуховую дифференциацию всех речевых звуков, а второй — возможность выполнения необходимых для их произнесения артикуляторных движений.

Фонематическая система

«Созревание» речеслухового анализатора происходит раньше, чем речедвигательного. Развитие функций речеслухового анализатора проявляется в процессе формирования фонематического восприятия, т.е. слуховой дифференциации звуков речи (по Н.Х. Швачкину, В.К. Орфинской).

Фонематическая система является основным инструментом понимания слышимой речи, т.е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков (Швачкин Н.Х., 1954; Орфинская В.К., 1955).

Фонематическая система: фонематическое восприятие, простые и сложные формы фонематического анализа, фонематический синтез и фонематические представления.

Фонематическое восприятие тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова, это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Фонематический синтез мысленный процесс соединения частей в целое.

Фонематический анализ это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Формирование фонематического анализа связано не только с состоянием гностико-практических функций, но и эволюцией высших форм познавательной деятельности. Фонематический анализ является сукцес-сивным процессом, который представляет собой легкоуязвимую предпосылку интеллекта и страдает даже при легких резидуально-органических поражениях центральной нервной системы.

В.К. Орфинская относила к простым формам фонематического анализа способность выделять звук на фоне слова, т.е. определять наличие заданного звука в слове, и способность выделять звук из слова, т.е распознавать фонематический состав слова. Сложными формами фонематического анализа являются: количественный — определение количества фонем в слове; последовательный, или порядковый, — определение последовательности фонем в слове; позиционный — определение места фонемы в слове (Орфинская В.К., 1955).

Слоговая структура слова

Минимальной звуковой единицей речевого потока является слог. Слог — это звук или сочетание звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха. А.А. Леонтьев определил слог как минимальный сегмент потока речи, который может быть произнесен в изолированной позиции. Слог разделяется на звуки, которые, в свою очередь, являются наименьшей, незначимой, далее нечленимой единицей речевого потока (Леонтьев А.А., 1969, 1971). Слово может состоять из одного, двух или нескольких слогов. Более сильное произношение, выделение одного слога в слове, которое служит для фонетического объединения этого слова, называется словесным ударением. Ударение в русском языке носит динамический характер, поэтому произносительная энергия между слогами слова распределяется неравномерно.

Звукослоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Поэтому рассмотрение процесса усвоения звукослоговой структуры слова следует проводить в двух направлениях: овладение звуко-произношением и овладение ритмико-слоговой структурой слова.

Интонационная сторона речи — это основное фонетическое средство оформления речевого высказывания, служащее на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений, экспрессивных и эмоциональных категорий, совокупность просодических компонентов (мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, паузирова-ние и тембр), участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения (Бондарко Л.В., 1977; Зиндер Л.Р., 2007; Брызгунова А.Е., 1977; Торсуева Г.Н., 1979; Щер-ба Л.В., 1983).

Понятие «интонация», происходящее от латинского тШпаге — громко произносить, означает сложный комплекс просодических элементов речи, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значении и категории, а также экспрессии и эмоций. Интонация — основное выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи и к собеседнику.

Интонация передает разнообразную информацию, позволяет опознать говорящего как индивида, судить о его эмоциональном состоянии, об оценке им ситуации, об отношении к сообщаемой и воспринимаемой информации и т.д.

Большинство отечественных ученых традиционно понимают русскую интонацию как комплекс средств: мелодика, длительность, темп, интенсивность, пауза, просодический тембр.

Темп речи является действенным средством ее художественной выразительности. Использование разнообразных оттенков темпа речи придает ей особую динамику, живость, богатство выразительного звучания. Если произносимая речь будет иметь один и тот же равномерно звучащий темп, она поблекнет, станет безжизненной. В практике выделяют три основных вида темпа: нормальный, быстрый и медленный. Темп у одного и того же человека может быть как стабильным, так и изменяющимся. Стабильный темп речи может реализовываться только на коротких отрезках сообщения.

Темп играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Резкие отклонения темпа речи от средних величин — как ускорение, так и замедление — мешают восприятию смысловой стороны высказывания.

Темп речи во многом определяет своеобразие другого параметра речи — ритма. Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости.

Различают ряд компонентов ритма. Основным свойством речевого ритма является регулярность. Метрические признаки ритма составляют его «скелет», что отражено в метрических схемах (количество и порядок ударных и безударных слогов). Различают еще и неметрические признаки ритма, которые входят в понятие мелодики речи.

Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.

Речевой поток разделяют паузы. Паузу принято определять как перерыв в звучании голоса на определенное время. При этом акустическим коррелятом паузы является падение интенсивности голоса до нуля, а физиологическим — перерыв в работе артикуляционных органов.

Представляется важным также изучение особенностей восприятия и элементарного осознания детьми логического ударения во фразе, предложении. Ударение — это выделение теми или иными фонетическими средствами одного из слогов в составе слова или целого сочетания. Средства эти — усиление голоса, повышение тона в сочетании с увеличением длительности, силы голоса, громкости. Ударение в слове относится к числу надлинейных явлений звуковой стороны слова. Логическое ударение — это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи.

Исследование лексики

Термин лексика (гр. 1ехИсо8 — словесный, словарный) служит для обозначения словарного состава языка. Лексика русского языка, как любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц одного уровня. Изучение лексической системы языка раскрывает интересную и многоликую картину жизни слов, связанных друг с другом разнообразными отношениями и представляющих собой «молекулы» большого, сложного целого — лексико-фразеологической системы языка (Ярцева В.Н., 2002).

В настоящее время в современной лингвистике и психолингвистике доказано мнение о многомерности системной организации лексики, положение которой в системе языка определяется совокупностью факторов. Лексическая система языка представляет собой систему единиц одного уровня, связанных друг с другом разнообразными отношениями. Основанием для объединения слов в различные группы служит многообразие критериев (на основе общности семантики, лингвистических особенностей). Организация словаря основывается на семантических, словообразовательных, грамматических связях, на статистических и стилистических свойствах слов (Клименко А.П., 1974; Леонтьев А.А., 1969; Лурия А.Р., 1979; Сахарный Л.В., 1989; Уфимцева Н.В., 1980).

Минимальной единицей речи является слово. Слово — это комплекс звуков или один звук, обладающий определенным, закрепленным языковой практикой общества значением и функционирующий как некое самостоятельное целое. В лексической системе языка выделяют группы слов, связанных общностью (или противоположностью) значения, сходных (противоположных) по стилистическим свойствам, объединенных общим типом словообразования; связанных общностью происхождения, особенностью функционирования в речи, принадлежностью к активному и пассивному запасу лексики и др. (Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., 2011).

К основным функциям слова А.Р. Лурия и другие авторы относят его обобщающую и коммуникативную функции. А.Р. Лурия считал обозначение основной функцией слова. Так как слово всегда многозначно, «выбор ближайшего значения определяется многими факторами, среди которых есть как лингвистические, так и психологические: конкретный контекст слова, включение в определенную ситуацию и т.д.» (Лурия А.Р., 1979).

Рассматривая функции слова, Л.С. Выготский подчеркивал «предметную отнесенность» слова (Выготский Л.С., 1982). Слово всегда обращено вовне, к определенному предмету и обозначает предмет, действие, качество, свойство объекта или отношения объектов. Функция предметной отнесенности слова позволяет индивиду мысленно оперировать предметами, воспринимаемыми непосредственно; слово дает также возможность мысленно оперировать вещами при их отсутствии. Кроме того, слово обеспечивает возможность передачи опыта из поколения в поколение, возможность усвоения опыта индивидом.

Каждое слово обобщает вещи, относит их к определенной категории, несет сложную интеллектуальную функцию обобщения. Обобщая предметы, слово является орудием абстракции, а обобщение есть важнейшая функция сознания. Таким образом, слово представляет собой и «клеточку мышления», так как важнейшими функциями мышления являются абстракция и обобщение.

Л.С. Выготский рассматривал значение слова как динамический процесс, как путь от мысли к слову (Выготский Л.С., 1982). Это же положение подчеркивает А.А. Леонтьев, отмечая, что «в процессе порождения речевой деятельности значение слова выступает как динамический процесс, а в процессе контроля за протеканием речевой деятельности является статичным и постоянным» (Леонтьев А.А., 1969). При этом значение слова зависит от различных факторов речи: контекстуальных, ситуативных и др.

Слово как знак языка представляет собой единство плана выражения и плана содержания, связь между которыми опосредуется только в сознании человека (Леонтьев А.А., 1969; Уфимцева А.А., 1980).

В структуре значения слова выделяются следующие аспекты, или компоненты (Леонтьев А.А., 1969; Сахарный Л.В.,1989; Уфимцева А.А., 1980):

  • 1. Денотативный аспект значения, отражающий связь конкретного слова с конкретным образом предмета, признака, действия.
  • 2. Сигнификативный аспект значения, отражающий общие признаки класса однородных предметов или явлений, т.е. понятие об определенном типе предметов или явлений.
  • 3. Коннотативный (эмотивный) аспект значения выражает дополнительное содержание слова, представляющее собой оценочный, эмоциональный, экспрессивный или стилистически характеризующий компонент значения, который накладывается на семантику слова.
  • 4. Контекстуальный аспект отражает изменение значения слова в зависимости от ситуации и речевого контекста.
  • 5. Структурный аспект раскрывает значение через отношение лексических единиц друг к другу. Этот аспект значения проявляется в различного рода связях с другими словами лексикона.

Системные отношения в лексике основываются на взаимодействии основных связей между словами: синтагматических, парадигматических, деривационных (Клименко А.П., 1974; Леонтьев А.А., 1969; Сахарный Л.В., 1989; Шмелев Д.Н., 2006).

Парадигматические отношения складываются внутри семантического поля и характеризуют взаимосвязь и противопоставленность лексических единиц друг другу в пределах класса (парадигмы). К лексическим парадигмам относятся синонимический ряд, антонимическая пара, лексикосемантическая и тематическая группы.

Синтагматические отношения отражают характерную для каждого слова валентность, лексическую сочетаемость с другими единицами. Сочетаемость, как и значение, является неотъемлемой стороной слова. Вместе со значением и звуковой оболочкой она придает слову качественную определенность, входит как составная часть в его характеристику.

Слова связаны друг с другом разнообразными смысловыми связями и организованы в лексическую систему. Системность значений слов в языке основывается на системности связей и отношений действительности, но не является их непосредственным отражением. Связи реальной действительности отражаются в языке опосредованно через сознание людей. Сложная система смысловых связей организует семантические поля (Клименко А.П., 1974; Леонтьев А.А., 1969; Сахарный Л.В., 1989). Точность употребления слов зависит от уровня сформированное™ семантических полей. И наконец, следует отметить, что слово является основным элементом семантического ПОЛЯ.

Семантическое поле — это функциональное объединение слов, семантически близких между собой, четко сгруппированных. В семантических полях осуществляются различные языковые процессы: ассоциации, поиск и выбор лексем и т.п. В рамках семантических полей функционируют различные смысловые отношения (противопоставления, аналогии, родовидовые, часть-целое и др.). Внутри семантического поля есть ядро, куда входят наиболее частотные слова, а также слова, наиболее точно и полно отражающие значение данного семантического поля. В периферии семантического поля располагаются менее употребительные слова, а также синонимы слов первого и второго уровней. При порождении речевого высказывания в сознании носителя языка сначала происходит выбор необходимого семантического поля, а затем — выбор наиболее точного слова из данного семантического поля (Уфимцева А.А., 1980). Семантическая структура представляет собой сложное образование, выполняющее, прежде всего, функцию общения и обобщения. Смысловые связи слова являются организующим звеном семантических полей, а также необходимым условием реализации механизма выбора лексем на языковом этапе порождения речи.

Грамматика — это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис — словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование — образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Таким образом, грамматический строй— это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический — умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Словоизменение

Словоизменение — образование форм одного слова (словоформ), т.е. такие регулярные видоизменения слова, которые различаются морфологическими значениями, но не затрагивают его лексического значения и принадлежности к определенной части речи (Винокур Г.О., 1959, с. 397-418).

Исследование навыков словообразования

С позиций классической лингвистики словообразование рассматривается в двух аспектах.

С одной стороны, словообразование это раздел языкознания, изучающий все аспекты создания, функционирования, строения и классификации производных и сложных слов, т.е. это особый раздел науки — учение о том, «как делаются слова». Предметом непосредственного изучения при этом является производное слово, его состав, структура и способы его образования как действующей в языке единицы.

С другой стороны, словообразование это процесс или результат образования слов, называемых производными и сложными, обычно на базе однокорневых слов по существующим в языке образцам и моделям.

Словообразование непосредственно связано с лексикой и морфологией. Связь с лексикой заключается в том, что словообразование обогащает словарный запас языка на базе существующего языкового материала. Связь с морфологией — в том, что все вновь образовавшиеся слова оформляются по законам грамматики языка и имеют определенную морфемную структуру.

Современный подход отечественных ученых к пониманию проблемы словообразования показывает, что в зависимости от использования в акте словообразования формальных средств выделяют:

  • — морфологический способ словообразования;
  • — морфолого-синтаксический способ;
  • — лексико-синтаксический способ;
  • — лексико-семантический способ.

К морфологическим способам словообразования относят словопроизводство, словосложение и аббревиацию.

Словопроизводство (т.е. образование простых слов) осуществляется при помощи четырех разновидностей аффиксального способа словообразования: префиксального, суффиксального, суффиксально-префиксального, бессуффиксального.

  • 1. Префиксальный способ — присоединение к существующему слову префикса: ходит переходит. Префикс присоединяется к слову в целом, и присоединение префикса не ведет к изменению части речи.
  • 2. Суффиксальный способ — присоединение к производящей основе суффикса: зима зимний. При суффиксации может быть образовано слово как той же части речи, к которой принадлежит основа образующего слова: цвет цветник (сущ.), так и другой: ужин — ужинать (глаг.).
  • 3. Префиксально-суффиксальный способ — одновременное присоединение к производящей основе префикса и суффикса: вода паводок, река заречье.
  • 4. Безаффиксный способ — «присоединение» к производящей основе нулевого суффикса с утратой формообразующих морфем производящим словом. Безаффиксным способом образуются имена существительные от глаголов (с обязательным выпадением тематического гласного): прилетать прилет, прилагательных и причастий: зеленый зелень.

Словосложение (образование сложных слов) происходит по двум направлениям: образование слитных слов и образование составных слов.

Сложные слитные слова образуются путем сложения основ. Основные способы образования следующие.

  • • Основосложение с помощью соединительных гласных — о (после твердых согласных — хлебозаготовки) и — е- (после мягких согласных — угледобыча).
  • • Сложение основ с одновременной суффиксацией (сложносуффиксальный способ): единоначалие, разномастный.
  • • Сложение основ с нулевой суффиксацией: ледоход (из лед и ходить). Сложение основ без соединительных гласных: двухмесячный, Новгород.
  • • Составные сложные слова образуются из двух раздельно оформленных слов (не основ) со склонением обоих членов сложения: вагон-ресторан (вагона-ресторана). Сложные слова со склонением только второго слова (киловатт-час, премьер-министр) обычно относят к слитным, образованным без соединительных гласных. В качестве слитных рассматривают часто и сложные слова, образованные путем удвоения основ: еле-еле, мало-помалу.

Аббревиация — сложение усеченных основ, т.е. образование сложносокращенных слов (аббревиатур) разных видов: стенгазета, военкомат, вуз.

К морфолого-синтаксическим способам словообразования относится конверсия. Это такой способ словообразования, при котором новое слово образуется путем перехода одной части речи в другую в определенных синтаксических условиях. И хотя внешних изменений в слове не происходит, у него возникает новое значение и новая синтаксическая функция, в нем появляются новые соотношения между морфемами, и оно приобретает новые грамматические свойства. Здесь обычно различают два процесса.

  • 1. Лексикализация грамматической формы выделение одной из форм какого-либо слова в самостоятельное слово. Например, лексикализация формы творительного падежа единственного числа существительных дар, верх, бег приводит к образованию наречий даром, верхом, бегом. При этом окончание существительных -ом превращается в суффиксы наречий.
  • 2. Семантико-грамматическое переоформление, всей парадигмы. Так, прилагательные портной, булочная, пирожное при переходе в существительные сохраняют парадигму склонения имен прилагательных. Однако меняется значение этих слов: они уже обозначают не признаки лиц или предметов, а сами лица, предметы и т.п. У них меняется синтаксическая функция — в предложении все они ведут себя как имена существительные (даже могут определяться другими прилагательными: хороший портной, вкусное пирожное). Изменяется также и их грамматическая оформлен-ность. Они перестают изменяться по родам, как прилагательные, категории рода и падежа становятся у них самостоятельными, как у существительного.

Лексико-синтаксический способ словообразования заключается в производстве новых слов путем сращения слов словосочетания в одно слово. В этом случае новая лексическая единица создается на базе синтаксической единицы в результате соединения:

  • • служебного слова со знаменательным: за муж — замуж, на век — навек, в низ — вниз;
  • • знаменательных слов: сего дня — сегодня, свеже окрашенный свежеокрашенный, с ума сшедший сумасшедший. В редких случаях новое слово может образоваться из предложений: за благо рассудится заблагорассудится.

Лексико-семантический способ словообразования заключается в изменении значений слов с дальнейшим расщеплением их на слова-омонимы, которые начинают осознаваться уже как хотя и одинаково звучащие, но разные (этимологически независимые) слова, обладающие своими синтаксическими связями, а иногда и другими лексико-грамматическими, стилистическими и функциональными свойствами: мир вселенная и мир не война, среда день недели и среда окружение и т.п.

Связная речь

Связная речь — высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Выготский Л.С., 1982; Жинкин Н.И., 1972; Леонтьев А.А., 1969; Сохин Ф.А., 2002). В рамках психолингвистического подхода связная речь рассматривается как сложная, иерархическая организованная речемыслительная деятельность, продуктом которой является текст, выступающий в диалектическом единстве двух планов: внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового. Следовательно, связную речь следует рассматривать не как сумму предложений, объединенных единой мыслью, а как речемыслительную деятельность, результатом которой выступает текстовое сообщение.

Связная речь носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в основных формах — диалоге, монологе, полилоге.

Диалог — это форма речи, которая состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.

Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Для диалога «будут характерны: сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой, обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданно-сти; в построении реплик нет никакой предумышленной связанности, и они в высшей степени кратки». Диалогическая речь по своим характеристикам более элементарна, чем другие виды речи (Якубинский Л.П., 1986).

Полилог — разговор между несколькими лицами. Полилог не противопоставляется диалогу. Общее и главное для обоих понятий — мена, чередование говорящих и слушающих. Количество же говорящих (больше двух) не изменяет этого принципа. Полилог — форма естественной разговорной речи, в которой участвуют несколько говорящих, например семейная беседа, застолье, групповое обсуждение какой-либо темы (политическое событие, спектакль, литературное произведение, спорт и т.д.). Общие черты диалога — связанность реплик, содержательная и конструктивная, спонтанность и др. ярко проявляются и в полилоге. Однако формальная и смысловая связь реплик в полилоге более сложна и свободна: она колеблется от активного участия говорящих в общей беседе до безучастности (например, красноречивого молчания) некоторых из них.

Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она развивается в процессе коммуникации, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи по сравнению с диалогической наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Краткая характеристика основных типов монологических высказываний:

Описание — это образец монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета. При описании объект речи раскрывается, т.е. уточняются форма, состав, структура, свойства, назначение (объекта). Назначение описания — запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета, а не просто назвать его. Описание статично, в нем утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета. В описании употребляются языковые категории, раскрывающие сополагающие признаки фактов, явлений, предметов: именные конструкции, формы настоящего времени глаголов, слова с качественным и пространственным значением.

Рассуждение — это модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода.

Повествование — это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Основой повествования является сюжет, развертывающийся во времени, на первый план выдвигается порядок протекания действий. При помощи повествования передается развитие действия или состояния предмета.

Языковая способность — специфический психофизиологический механизм, формирующийся у носителя языка на основе нейрофизиологических предпосылок и под влиянием опыта речевого общения (Леонтьев А. А., 1970).

Языковая способность — это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.

Речевой навык — это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление — произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее — выбор падежа, рода, числа).

Речевое умение — особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. А.А. Леонтьев считает, что навыки — это «складывание речевых механизмов», а умение — это использование данных механизмов для различных целей (Леонтьев А.А., 1970). Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания, а это означает, что речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение последних в любых ситуациях общения и носят творческий, продуктивный характер. Следовательно, развивать языковую способность ребенка — значит развивать у него коммуникативно-речевые умения и навыки.

Различают четыре вида речевых умений: 1) умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме, 2) умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении, 3) умение излагать свои мысли в письменной речи, 4) умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении. Дошкольная методика имеет дело с навыками и умениями устной речи (Алексеева М.М., Яшина Б.И., 2000)

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 
Популярные страницы