МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ

Исследование просодической стороны речи Е.Ф. Архиповой

(Архипова Е.Ф., 2006)

Структура методики

  • 1. Исследование восприятия ритма.
  • 2. Исследование воспроизведения ритма.
  • 3. Исследование восприятия интонации.
  • 3.1. Определение наличия повествовательного предложения.
  • 3.2. Определение наличия вопросительного предложения.
  • 3.3. Определение наличия восклицательного предложения.
  • 3.4. Дифференциация типов интонации в предложении.
  • 3.5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.
  • 4. Исследование воспроизведения интонации.
  • 4.1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.
  • 4.2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями экспериментатора.
  • 4.3. Воспроизведение отраженно за экспериментатором фраз с противоположными типами интонации.
  • 4.4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.
  • 4.5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений.
  • 5. Исследование восприятия логического ударения.
  • 5.1. Умение выделять слово, выделенное голосом в повествовательном предложении, и назвать выделенное слово.
  • 5.2. Умение выделять слово, выделенное экспериментатором в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.
  • 5.3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.
  • 6. Исследование воспроизведения логического ударения.
  • 6.1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.
  • 6.2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.
  • 6.3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.
  • 6.4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.
  • 6.5. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.
  • 6.6. Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому экспериментатором.
  • 7. Исследование модуляций голоса по высоте.
  • 7.1. Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.
  • 7.2. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса.
  • 7.3. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки.
  • 8. Исследование модуляций голоса по силе.
  • 8.1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.
  • 8.2. Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.
  • 8.3. Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
  • 9. Выявление назального (носового) тембра голоса.
  • 9.1. Определение гипоназализации.
  • 9.2. Определение гиперназализации.
  • 10. Исследование восприятия тембра.
  • 10.1. Различение тембра голоса на материале междометий.
  • 10.2. Различение тембра голоса на материале предложений.
  • 10.3. Различение тембра голоса людей разного возраста.
  • 11. Исследование воспроизведения тембра голоса.
  • 11.1. Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса эмоционального состояния.
  • 11.2. Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок.
  • 12. Исследование речевого дыхания.
  • 12.1. Определение типа дыхания.
  • 12.2. Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание.
  • 12.3. Исследование целенаправленности воздушной струи.
  • 12.4. Исследование силы воздушной струи.
  • 12.5. Исследование особенностей фонационного дыхания.
  • 12.5.1. Воспроизведение на одном выдохе предложений с увеличением количества слов.
  • 12.5.2. Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки.
  • 12.5.3. Воспроизведение на одном выдохе автоматизированного ряда.
  • 13. Исследование темпо-ритмической организации речи.
  • 13.1. Определение темпа речи ребенка.
  • 13.2. Исследование восприятия темпа речи.
  • 13.3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи.
  • 13.4. Самостоятельное управление темпом речи.
  • 14. Исследование состояния слухового самоконтроля.
  • 14.1. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ритмического рисунка простых и акцентированных ударов.
  • 14.2. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ряда гласных звуков.
  • 14.3. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слогов.
  • 14.4. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов-квазиомонимов.
  • 14.5. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов сложной слоговой структуры.
  • 14.6. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении предложений, включающих слова сложной слоговой структуры.
  • 14.7. Характер самоконтроля ребенка при изменении интонаций.
  • 14.8. Характер самоконтроля ребенка при изменении логического ударения в предложении.
  • 14.9. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении модуляций голоса по высоте и силе.
  • 14.10. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении тембра голоса.
  • 14.11. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении темпа речи.

Содержание методики

1. Исследование восприятия ритма

Обследование чувства ритма необходимо, так как именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.

Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

Материал для исследования: карточки с графическим изображением ритмических структур:

//, ///, ////, // //, // // // /А III //А //// ///А и/./и/и/ и Т.Д.,

где / — громкий удар, и — тихий удар.

  • 1. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов. Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов».
  • — изолированные удары: а) // б) /// в) //// г) ////
  • 2. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов, покажи нужную карточку».
  • — серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///
  • 3. Инструкция: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку».
  • — серии акцентированных ударов: а) ии/ б) / / в) //ии// г) /и//

Критерии оценки (единые для всех заданий):

  • 4 балла — задание выполняется правильно и самостоятельно;
  • 3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
  • 2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;
  • 1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
  • 0 баллов — задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.
  • 2. Исследование воспроизведения ритма

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Материал для исследования:

  • — предъявлялись простые удары ///; ////; //
  • — серии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //; // // // //
  • — серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; //UU; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U.
  • 1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».
  • — изолированные удары: a) /// б) /////в) ////г) //
  • (без опоры на зрительное восприятие).
  • 2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».
  • — серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// /// (без опоры на зрительное восприятие).
  • 3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U — тихий, / — громкий.
  • — акцентированные удары: a) /UU/ б) //U в) U//U г) //UU//
  • (без опоры на зрительное восприятие).
  • 4. Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько их я отстучу, и самостоятельно запиши знаками: / — громкий удар, U — тихий удар».
  • 3. Исследование восприятия интонации

Обследования восприятия интонации проводятся для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.

Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в имперссивной речи.

Материалом исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений.

Процедура: ребенку предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнением задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.

3.1. Определение наличия повествовательного предложения Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом — подними карточку с точкой».

Речевой материал:

На улице холодно.

Ах, какая красивая картина!

Медведь спит в берлоге.

Белка грызет орешки.

Ты съел суп?

3.2. Определение наличия вопросительного предложения Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос — подними карточку с вопросительным знаком».

Речевой материал:

На улице идет снег!

Ты любишь играть в снежки?

Оля идет в парк.

Куда мальчик идет? | | 9

У тебя болят зубы? I

3.3. Определение наличия восклицательного предложения

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком».

Речевой материал:

Ой, как жарко!

Мальчики играют во дворе.

Кто к нам пришел?

Посмотри, летит самолет! | |

Мы идем в цирк. 1^—

3.4. Дифференциация типов интонации в предложении

Предлагались задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке.

Задание 1.

Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию, и поднять соответствующие карточки.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

Речевой материал:

На улице холодно.

Наступила

зима?

Завтра будет праздник!

  • - На улице холодно?
  • - Наступила зима!
  • - Завтра будет праздник.

Мама пришла — Мама пришла

домой. домой?

Мальчик - Мальчик

нарисовал дом? нарисовал дом.

Задание 2.

Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно».

  • а) Солнце светит. (грустно) Солнце светит? {удивленно) Солнце светит! {весело)
  • б) На небе сверкает молния! {весело) На небе сверкает молния, {грустно) На небе сверкает молния? {удивленно)
  • в) Будет дождь? {удивленно) Будет дождь! {весело) Будет дождь, {грустно)

Задание 3.

Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши».

  • а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются... (на санках). Дети катаются на санках... (с горки).
  • б) Самолет летит. Самолет летит высоко. Самолет летит... (высоко). Самолет летит высоко... (в небе).
  • 3.5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте

Задание 1.

Инструкция: «Я буду читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку:

  • — если услышишь вопрос, то
  • — если спокойный и ровный голос, то I__

Кто умеет утром сам просыпаться по часам ?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко? Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться ? Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.

Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.

Задание 2.

Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку».

  • Яму копал ? Копал.
  • - В яму упал ? Упал.
  • В яме сидишь ? Сижу.
  • Лестницу ждешь ? Жду.
  • Яма сыра ? Сыра.
  • Как голова ? Цела.
  • Значит, живой? Живой.
  • Ну, я пошел домой.
  • (О. Григорьев)
  • 4. Исследование воспроизведения интонации.

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

4.1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией».

Солнце светит. Сверкает молния. Снег идет!

Я пойду в гости! Мама пришла.

Солнце светит ? Сверкает молния ? Снег идет ?

Я пойду в гости. Мама пришла!

Солнце светит! Сверкает молния! Снег идет.

Я пойду в гости? Мама пришла?

4.2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори отдельно каждое предложение».

  • Ты куда идешь, медведь?
  • В город елку поглядеть!
  • Да на что тебе она ?
  • Новый год встречать пора.
  • Где поставишь ты ее?
  • В лес возьму, в свое жилье.
  • 4.3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации

Инструкция Г. «Я буду задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».

Логопед Ребенок

Ночью шел снег? Ночью шел снег.

Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу.

Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.

Инструкция 2: «Теперь я буду произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».

4.4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз

Инструкция: «Повтори за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

Фразы

Удивленно

Радостно

Грустно

Снег идет

Мы пойдем гулять

Наступила весна

Экспериментатор Сегодня будет дождь. Свет горит.

На улице холодно.

Ребенок

Сегодня будет дождь? Свет горит?

На улице холодно?

4.5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений

При этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.

Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.

Инструкция: «Рассмотри картинки».

  • — Как сказать, что светит солнце?
  • — Как спросить, пойдут ли дети гулять?
  • — Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?
  • — Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?
  • 5. Исследование восприятия логического ударения

Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.

В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.

Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные картинки, стихотворные тексты.

5.1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении, и назвать выделенное слово

Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое экспериментатор выделил голосом.

Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово в предложении было мною выделено».

  • Емеля поймал щуку. — Мама сшила новое платье.
  • Емеля поймал щуку. — Мама сшила новое платье.
  • Емеля поймал щуку. — Мама сшила новое платье.
  • 5.2. Умение выделять слово, выделенное экспериментатором в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку

Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение, экспериментатор произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Я буду задавать тебе вопросы, голосом выделяя “важное” слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».

  • Бабушка вяжет кофту? — Мама надела шляпу!
  • Бабушка вяжет кофту! — Мама надела шляпу?
  • 5.3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте

Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.

Инструкция: «Внимательно слушай. Я буду читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом “важное” слово. Назови выделенное слово».

Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не мог. Весь до ниточки промок.

Я забрался под кровать. Чтобы брата напугать. На себя всю пыль собрал. Очень маму напугал.

  • 6. Исследование воспроизведения логического ударения Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
  • 6.1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу

Процедура: Ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

Материал для исследования: предложения, произнесенные экспериментатором; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Инструкция: «Я произнесу предложение и голосом выделю в нем “главное” слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем “главное” слово».

  • Маша идет в школу.
  • У Коли новый мяч.
  • На улице сегодня холодно.
  • Мама пришла с работы.
  • Завтра поедем к бабушке.
  • 6.2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением

Процедура: Ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.

Инструкция: «Внимательно послушай и скажи, как звучат предложения, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».

У Кати книга.

У Кати книга.

Дятел стучит по дереву. На столе красивая ваза. На болоте много комаров.

Дятел стучит по дереву. На столе красивая ваза. На болоте много комаров.

6.3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам

Процедура: Предлагаются сюжетные картинки, по которым экспериментатор вместе с ребенком составляет предложение. Затем экспериментатор задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово.

Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом “важное” слово».

Бабушка вяжет носок. а) Кто вяжет носок?

  • б) Что делает бабушка?
  • в) Что вяжет бабушка?

Мальчик ест яблоко.

  • а) Кто ест яблоко?
  • б) Что делает мальчик?
  • в) Что ест мальчик?
  • 6.4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении

Инструкция Г. «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?»

Повествовательные предложения:

1

2

3

Собака

грызет

КОСТЬ.

1

2

3

Мама

пришла

с работы.

Инструкция 2: «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном — новом — слове». Вопросительные предложения:

1

2

3

Вы

утром

звонили?

1

2

3

Ты

боишься

собак?

6.5. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением в зависимости от вкладываемого смысла

Инструкция: «Повтори фразу: “Папа пришел с работы”».

Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз — так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз — чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз — нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».

  • 1- й. Папа пришел с работы.
  • 2- й. Папа пришел с работы.
  • 3- й. Папа пришел с работы.
  • 6.6. Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому экспериментатором

Инструкция: «Повтори за мной, выделяя голосом тот же слог».

па-па-па

та-та-та

ма-ма-ма

па-па-па

та-та-та

ма-ма-ма

па-па-па

та-та-та

ма-ма-ма

7. Исследование модуляций голоса по высоте

Целью обследования является выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.

Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

7.1. Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса

Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос «толстый», т.е. низкий, а у шенка — «тонкий», т.е. высокий.

Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»

АВ ^1 - собака АВ 71 - щенок

МУ Ы — корова МУ 71 — теленок

МЯУ іі - кошка МЯУ 71 - котенок

У Ы — пароход большой У 7) — кораблик маленький

О ^ - медведь О 71 - мишутка

7.2. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса

Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

У ^ - большой (низкий) голос У 71 - маленький (высокий)

А а - А 71 -

О N - О 71 -

МУ ы - корова АВ ^1 - собака МЯУ ^1 - кошка

МУ 71 — теленок АВ 7) — щенок МЯУ 71 - котенок

7.3. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки:

вверх — повышение высоты

вниз — понижение высоты

Инструкция 1: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со

У -»

Инструкция 2: «Покажи, как укачивают ребенка, куклу».

А А А А

а/а/а/а

«Покажи, как стучат часы».

ТИК тик тик тик

/ / V /

тик тик тик

«Покажи, как звенит колокол».

динь динь динь

/ /

БОМ БОМ

Примечание: активно используется помощь в виде движений руки экспериментатора, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.

. Критерии оценки:

  • 4 балла — задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;
  • 3 балла — задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;
  • 2 балла — задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;
  • 1 балл — задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;

О баллов — задание не выполняется.

8. Исследование модуляций голоса по силе

Целью обследования является определение умения ребенка изменять громкость голоса. Обследование модуляций голоса по силе необходимо, чтобы определить, как ребенок со стертой дизартрией может менять голос по силе (громкости).

Материал для исследования: звуки; звукоподражания; предметные и сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства, расположенные близко и далеко.

8.1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса

Процедура: Ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета удаленного — на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета — на громкий голос экспериментатора.

Инструкция 1: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит — «УУУУУ». Если пароход близко — он гудит громко, если далеко — тихо.

Услышишь громкий гудок, подними где корабль далеко».

Громко

У — самолет близко А — пожарная машина близко О — поезд близко И — «скорая помощь» близко

картинку, где корабль близко; тихо — Тихо

У — самолет далеко А — пожарная машина далеко О — поезд далеко И — «скорая помощь» далеко

Инструкция 2: «Послушай, как подают голос разные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос слышим громкий».

Громко

Тихо

Жук - ЖЖЖЖЖ

м/ м/ м/ м/ м/ У1Ч У1УТ УКутч.

Комар - 3333333

3333333

Кузнечик - ЦЦЦЦЦ

ЦЦЦЦЦЦ

Кукушка - КУ-КУ

ку-ку

Лягушка — КВА-КВА

ква-ква

Сова - УХ-УХ

ух-ух

Осел - ИА-ИА

иа-иа

Примечание: звукоподражания дают вразнобой.

8.2. Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса

Инструкция Г. «Покажи, как гудит пароход, самолет, машина и др., если они далеко, и как гудят, если они близко».

Близко Далеко

Самолет (У) - ... ? ...?

Пароход (Ы) - ... ? ...?

Поезд (О) - ... ? ...?

Машина (И) - ... ? ...?

Инструкция 2: «Покажи, как подают голоса разные животные, насекомые, птицы. Если они далеко (тихо). Если они близко (громко)».

Близко Далеко

Жук (ЖЖЖ) - ... ? ...?

Комар (333) — ... ? ...?

Кузнечик (ЦЦЦ) - ... ? ...?

Кукушка (КУ-КУ) - ... ? ...?

Лягушка (КВА) — ... ? ...?

Сова (УХ) - ... ? ...?

Корова (МУ) - ... ? ...?

8.3. Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний

Инструкция 1: «Покажи, как гудит приближающийся самолет, поезд, машина и т.д.».

Поезд —

о

О

0

О

О

(Нарастание силы голоса)

Машина —

А

А

А

А

А

(Нарастание силы голоса)

Самолет —

У

У

У

У

У

(Нарастание силы голоса)

шепот

тихо

обычная

громкость

громко

очень

громко

Инструкция 2: «Покажи, шина и т.д.».

как гудит удаляющийся

самолет, поезд

Поезд —

О

О

0

О

О

Машина —

А

А

А

А

А

Самолет —

У

У

У

У

У

очень

громко

громко

обычная

громкость

тихо

шепот

Инструкция 3: «Покажи, как подают голос приближающиеся животные, насекомые, птицы».

Жук -

о

О

О

О

О

жжЖЖЖ

шепот

тихо

обычным

голосом

громче, чем обычно

громко

слитно, на одном выдохе

Комар —

3

3

3

3

3

ззЗЗЗ >

шепот

тихо

обычным

голосом

громче, чем обычно

громко

слитно, на одном выдохе

Кукушка -

КУ-КУ

КУ-КУ

КУ-КУ

КУ-КУ

КУ-КУ

КУ-КУ

шепот

ТИХО

обычным

голосом

громче, чем обычно

громко

очень

громко

Корова -

МУ

МУ

МУ

МУ

МУ

МУ

шепот

ТИХО

обычным

голосом

громче, чем обычно

громко

очень

громко

Сова —

УХ

УХ

УХ

УХ

УХ

УХ

шепот

ТИХО

обычным

голосом

громче, чем обычно

громко

очень

громко

Собака —

АВ

АВ

АВ

АВ

АВ

АВ

шепот

ТИХО

обычным

голосом

громче, чем обычно

громко

очень

громко

Инструкция 4: «Покажи, как воет сирена — сначала тихо, а потом все громче и громче, т.е. на одном выдохе, а потом затихает».

у у У У У У У у у

шепот тихо обычным громче, громко громче, обычным тихо шепот

голосом чем обычно чем обычно голосом

9. Выявление назального (носового) тембра голоса

Субъективная оценка тембра голоса первоначально проводится при проведении первичного общения с ребенком, во время установления контакта. Для исследования и оценки тембра голоса используется шкала оценки тембра, разработанная Е.С. Алмазовой.

  • 4 балла — нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается.
  • 3 балла — легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или «писклявым», назализованным.
  • 2 балла — умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим».
  • 1 балл — выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, «металлическим».

О баллов — афония, отсутствие звучного голоса при наличии шепотной речи.

9.1. Определение гипоназализации

При гипоназализации звуки [м], [н] в речи детей звучат как [б], [д].

Материал для исследования: слова, предметные картинки, в названиях которых встречаются звуки [м], [н].

Инструкция: «Повтори слова. Зажми нос пальцами и назови картинки».

МАШИНА

МАК

НИНА

НОС

МОЛОКО

МАЛИНА

НИТКИ

ноги

Процедура: Во время произнесения слов ребенок зажимает нос пальцами. При этом фиксирует, изменяется ли тембр или остается прежним. В норме, при нормальном тембре зажимание носа приводит к гиперназализации (т.е. появляется носовой оттенок голоса). При гиперназализации как при открытых носовых ходах, так и при зажимании носа тембр остается прежним.

9.2. Определение гиперназализации

При гиперназализации носовой оттенок, тембр голоса приобретают согласные звуки, кроме [м] и [н], а также нарушается тембр гласных.

Материал для обследования: слова, предложения, вопросы по сюжетным картинкам.

Инструкция 1: «Повтори предложения».

Инструкция 2: «Ответь на вопросы по картинкам. Зажми нос пальцами».

  • У Коли сломался велосипед.
  • Машинист остановил поезд.
  • На ветке красные ягоды рябины.
  • Из трубы идет дым.

Процедура: При выявлении гиперназализации проводят тестирование дважды: 1-я инструкция дается для определения наличия отклонения тембра. 2-я инструкция позволяет подтвердить гиперносовой резонанс, т.е. гиперназализацию. Гиперназализация при закрытии ноздрей будет нарастать.

При выявлении гиперназализации у ребенка со стертой дизартрией необходима консультация отоларинголога для исключения органических нарушений, затрудняющих носовое дыхание: аденоиды, полипы, искривление носовой перегородки и др.

При выявлении гиперназализации у детей со стертой дизартрией необходима консультация отоларинголога для исключения субмикозной расщелины, пареза мягкого неба.

10. Исследование восприятия тембра

При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умение определять характер звучания тона голоса на слух.

Материал для исследования: картинки — символы-маски, изображающие чувства, эмоции людей; слова-междометия; предложения; картинки с изображением людей разного возраста.

10.1. Различение тембра голоса на материале междометий

Процедура: экспериментатор произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков — символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства:

1

2

3

4

5

грусть,

удивление,

радость,

гнев,

страх.

Я произнесу маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса я произнес слово, и покажи подходящего человечка».

  • 1. Ах! — радость, восхищение.
  • 2. Ой! — испуг, страх.
  • 3. Ух! — недовольство.
  • 4. О! — удивление.
  • 5. Эх! — грусть, сожаление.
  • 10.2. Различение тембра голоса на материале предложений

Процедура: Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Инструкция: «Я произнесу предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка».

  • 1. Скоро гроза! (недовольно)
  • 2. Скоро гроза! {радостно)
  • 3. Скоро гроза?! (удивленно)
  • 4. Скоро гроза. (грустно)
  • 5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)

10.3. Различение тембра голоса людей разного возраста Процедура: Перед ребенком раскладываются картинки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Затем ребенку предлагается прослушать магнитофонную запись с записанными на пленку голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение людей.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Послушай и определи, чем голос звучит. Покажи подходящую картинку».

Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами. «Угадай, чей голос?»

  • 1. Женский голос.
  • 2. Мужской голос.
  • 3. Детский голос.
  • 4. Голос пожилой женщины.
  • 5. Голос пожилого мужчины.
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — задание выполняется правильно;
    • 3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
    • 2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;
    • 1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

О баллов — задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

11. Исследование воспроизведения тембра голоса

Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий и сказки «Колобок».

Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных.

Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным и т.д.

11.1. Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса эмоционального состояния

Материал для исследования: серии сюжетных картинок с изображением разного настроения у действующих лиц.

Процедура: экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается выразить состояние действующего лица, используя междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке.

Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос, если...»

Упала чашка - Ой! (испуганно).

Забили гол в ворота - Ура! (радостно).

- У-У (недовольно, плаксиво).

Просят убрать игрушки

Устали и хотят спать Рубят дрова

  • - Ох (устало, тихо).
  • - Ух (тяжело).

Грозят пальцем, нельзя детям брать - Ая-яй (строго).

спички

11.2. Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок

Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки «Колобок».

Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки «Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят — одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них.

Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили...»

Заяц — // — (звонким, задорным, чистым голосом).

Волк — // — (грубым, низким голосом, с угрозой).

Медведь — //— (громким, низким, спокойным).

Лиса — // — (мягким, ласковым, хитрым голосом).

  • Критерии оценки:
    • 4 балла — правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа с первой попытки и очень выразительно;
    • 3 балла — правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца;
    • 2 балла — некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные;
    • 1 балл — выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое);

О баллов — невыполнение задания или отказ от задания.

12. Исследование речевого дыхания

Начинают исследование речевого дыхания с оценки координации вдоха и выдоха. Определяют характер дыхания ребенка в покое и при речи. Визуально определяют характер дыхания в покое: дышит ли ребенок носом или ртом.

Выделяют три типа дыхания:

  • 1) поверхностное;
  • 2) грудное;
  • 3) нижнереберное.

При поверхностном (ключичном) дыхании живот на вдохе втягивается, а плечи поднимаются.

При грудном — расширяется грудь на вдохе.

При межреберном (диафрагмальном) — при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот.

Нижнереберное, диафрагмальное дыхание считается наиболее физиологичным.

12.1. Определение типа дыхания

Материал для исследования: состояние покоя, при котором ребенок может сидеть, лежать, стоять.

Процедура: Ребенку предлагается спокойно посидеть, постоять или полежать на кушетке. Руки экспериментатора располагаются одна на плечах, а другая на животе. При спокойном дыхании ребенка определяется, какая часть туловища поднимается. Если поднимаются плечи, то это дыхание относится к поверхностному ключичному. Если поднимается при вдохе живот, то это диафрагмальное. Если расширяется грудь, то это относится к грудному типу дыхания.

Инструкция: «Полежи на кушетке спокойно. Я буду проверять, как ты дышишь».

12.2. Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вдыхать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй».

  • • Вдохни носом (понюхай цветок) — выдохнуть носом (2—3 раза). Рот при этом закрыт.
  • • Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки) (2—3 раза).
  • • Вдохни ртом (как рыба) — выдохни ртом (погрей руки).
  • • Вдохни ртом, а выдохни носом.
  • 12.3. Исследование целенаправленности воздушной струи

Материал для исследования: пузырек, ватный шарик, маленькая свечка для дня рождения.

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть».

  • — Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в ворота.
  • — Вот пузырек. Подуй в него так, чтобы пузырек засвистел.
  • — Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка. Задуй свечу с первого раза.
  • 12.4. Исследование силы воздушной струи

Материал для исследования: граненый карандаш, губная гармошка.

Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть».

  • — Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на него так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни трубочкой.
  • — Вот губная гармошка, подуй в нее сильно, чтобы появился звук.
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная;
    • 3 балла — диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижены объем и сила выдоха;
    • 2 балла — диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха;
    • 1 балл — верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох;

О баллов — задание не выполняет.

  • 12.5. Исследование особенностей фонационного дыхания
  • 12.5.1. Воспроизведение на одном выдохе предложений с увеличением количества слов

Процедура: Ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить предложение.

Инструкция: «Послушай внимательно предложение и повтори его. Старайся сказать предложение плавно, на одном выдохе».

  • • Девочка рисует цветок.
  • • Девочка рисует цветок карандашами.
  • • Девочка рисует красивый цветок карандашами.
  • • Девочка рисует красивый цветок цветными карандашами.
  • 12.5.2. Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки

Процедура: Ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить чистоговорку. Экспериментатор показывает образец выполнения задания.

Инструкция: «Послушай внимательно чистоговорку. Сделай вдох носом и на выдохе произнеси ее, как я».

  • • Жу-жу-жу — я все лужи обхожу.
  • • Ша-ша-ша — наша Маша хороша.
  • • Ко-ко-ко — мне до речки далеко.
  • 12.5.3. Воспроизведение на одном выдохе автоматизированного ряда

Инструкция: «Посчитай от одного до десяти на одном выдохе».

12.5.4. Воспроизведение короткого стихотворения

Процедура: При прочтении короткого стихотворения фиксируется, в какой фазе дыхания ребенок начинает речь. Отмечается наличие координации фонации и дыхания. Определяется также дискоординация фонации и дыхания.

Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, выразительно, с паузами, как на празднике».

Осень наступила, Высохли цветы.

И глядят уныло Голые кусты.

Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке мяч.

  • Критерии оценки:
    • 4 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший;
    • 3 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен;
    • 2 балла — речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох;
    • 1 балл — речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации; О баллов — не справляется с заданиями.
    • 13. Исследование темпо-ритмической организации речи
    • 13.1. Определение темпа речи ребенка

Измерение темпа осуществляется у дошкольников со стертой дизартрией при использовании следующих параметров.

Единица измерения — слог.

Характеристика темпа — количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).

Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены. Также для проведения исследований необходимы магнитофон и секундомер.

Процедура: Ребенку предлагается повторить за экспериментатором предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводится вычисление количества слогов в секунду.

Инструкция 1: «Послушай и повтори предложения».

  • — Мальчик читает книгу.
  • — Утром звонко поют птицы.
  • — Бабушка вяжет внуку теплые носки.
  • — Ваня любит рисовать карандашами.

Инструкция 2: «Ответь на вопросы».

  • — Что делает мальчик?
  • — Когда поют птицы?
  • — Кому вяжут носки?
  • — Что любит делать мальчик?
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — темп норма (4—5 слогов в секунду);
    • 3 балла — незначительное отклонение от нормы (±1 слог);
    • 2 балла — убыстренный темп (7—8 слогов в секунду), замедленный темп (2—3 слога в секунду);
    • 1 балл — очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1—2 слога в секунду);
    • 0 баллов — из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передаче слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно произвести измерение темпа.
    • 13.2. Исследование восприятия темпа речи

Материал для исследования: для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро — и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно — и говорит медленно, ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально.

Процедура: Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает экспериментатор, и показать соответствующую картинку-символ: зайца — быстрый темп, черепаху — медленный темп, ежика — нормальный темп.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает — и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро — и говорит очень быстро. Сейчас я буду произносить предложения, а ты определи, кто из животных так говорит и покажи картинку».

  • — По веточке ползает длинная гусеница. (медленный темп)
  • — Из-под топота копыт пыль по полю летит. (быстрый темп)
  • — Кто-кто в теремочке живет? (.медленный темп)
  • — В лесу дети собирали грибы и ягоды. (нормальный темп)
  • — У пчелы, у пчелки почему нет челки? (быстрый темп)
  • — Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (.медленный темп)
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — задание выполняет верно;
    • 3 балла — ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки;
    • 2 балла — после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет;
    • 1 балл — путается, не соотносит с картинками;

О баллов — задание недоступно.

13.3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи

Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организацией за экспериментатором отраженно.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за экспериментатором.

Инструкция: «Послушай и повтори предложения».

  • — Весной тает снег и бегут ручьи. (нормальный темп)
  • — Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп)
  • — Самолет построим сами и помчимся над полями. (быстрый темп)
  • — Улитка носит свой домик на спине, {медленный темп)
  • — На море во время шторма очень большие волны, {нормальный темп)
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — повторил верно;
    • 3 балла — убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток;
    • 2 балла — темп изменяет незначительно;
    • 1 балл — темп не может изменять, не управляет темпом;

О баллов — задание недоступно.

13.4. Самостоятельное управление темпом речи

Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например «Мой веселый звонкий мяч» С. Маршака.

Процедура: При предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.

Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху — читай медленно, увидишь ежа — читай нормально, спокойно».

Картинки

Мой веселый звонкий мяч, Черепаха

Ты куда пустился вскачь? Еж

Синий, красный, голубой, Заяц

Не угнаться за тобой. Черепаха

  • Критерии оценки: (см. 13.3)
  • 14. Исследование состояния слухового самоконтроля Для развития не только звуковой стороны речи, но и просодической стороны речи необходим активный слуховой самоконтроль.

Обследование включает два вида инструкций:

  • 1- я инструкция — выполнение задания;
  • 2- я инструкция — оценка ребенком качества выполнения задания. Материал для обследования: ритмические удары, звуки, слоги, слова-

квазиомонимы, слова сложной слоговой структуры, предложения с разными типами интонации, лексический материал для воспроизведения модуляций голоса по высоте и силе, для изменения тембра и темпа речи.

Исследование состояния слухового самоконтроля включает 11 проб-заданий.

При необходимости задание повторяется для ребенка 1—2 раза.

14.1. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ритмического рисунка простых и акцентированных ударов

Инструкция 1: «Повтори удары».

• Изолированные — III, //, /;

. Серии простых - // // //, /// ///;

  • • Акцентированные — / U / U, // U, UU /.
  • • Условные обозначения: / — громкий удар, U — тихий удар.

Инструкция 2. «Ты правильно выполнил?»

14.2. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении ряда гласных звуков

Инструкция 1: «Повтори звуки».

. АУ . АУО . АОУИ

Инструкция 2: «Ты правильно повторил?»

14.3. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слогов

Инструкция 1: «Повтори слоги».

КА-ГА-КА

БУ-ПУ-БУ

КА-ТА-ЧА

ДА-ДЯ-ТА-ТЯ

Инструкция 2: «Ты правильно повторил?»

14.4. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов-квазио-монимов

Инструкция Г. «Повтори слова. Скажи, это одинаковые или разные слова?».

коса—коза крыша—крыса уточка—удочка кора-гора пашня—башня мышка—мишка

тачка—дачка нора-кора бочка—почка кадушка-подушка норка—корка точка-дочка

Инструкция 2: «Ты правильно ответил?»

14.5. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении слов сложной слоговой структуры

Инструкция 1: «Повтори слова».

космонавт

телевизор

снеговик

экскурсия

самосвал

путешественник

учительница

аквариум

пуговица

велосипед

крановщик

индеец

Инструкция 2. «Ты правильно произнес слова?»

14.6. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении предложений, включающих слова сложной слоговой структуры

Инструкция 1: «Повтори предложения».

  • — Космонавт живет в космическом аппарате два месяца.
  • — Весело журчали весенние ручьи.
  • — Учительница учит учеников на уроке.
  • — На сковороде жарятся пять котлет.
  • — Экскурсовод проводит экскурсию в музее.

Инструкция 2: «Ты правильно сказал?»

14.7. Характер самоконтроля ребенка при изменении интонаций

Инструкция 1: «Я произнесу предложение, а ты измени интонацию так, чтобы прозвучал вопрос».

  • — Машина остановилась на светофоре. ...?
  • — В лесу выросли грибы. ...?
  • — Котенок вылез из-под дивана. ...?

Инструкция 2: «Ты правильно сказал? У тебя получился вопрос?»

14.8. Характер самоконтроля ребенка при изменении логического ударения в предложении

Инструкция 1: «Вот предложение из трех слов. Это предложение нужно сказать три раза. Сначала голосом выделить первое, потом второе, а затем третье слово. Это поможет передать главную мысль».

  • 1- й раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.
  • 2- й раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.
  • 3- й раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.

Инструкция 2. «Ты смог передать главную мысль?

Тебе удалось выделить голосом слова в предложении?

14.9. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении модуляций голоса по высоте и силе

Инструкция 1: «Как подают голос взрослые животные и их детеныши? У кого “толстый» голос, а у кого “тонкий” голос?»

собака ...? щенок ...?

кошка ...? котенок ...?

Инструкция 2: «У тебя получился “толстый” или “тонкий” голос?»

Инструкция 3: «Когда машина гудит далеко, то мы слышим тихий гудок. Когда машина гудит близко, то мы слышим громкий гудок. Как гудит самолет, когда он далеко и близко?»

Инструкция 4: «Тебе удалось показать гудение самолета далеко и близко?»

14.10. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении тембра голоса

Инструкция 1: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили заяц, волк, медведь и лиса?»

— Колобок, колобок! Я тебя съем.

Заяц — тоненьким голосом.

Волк — грубым голосом.

Медведь — медленным, хриплым голосом.

Лиса — ласковым, хитрым голосом.

Инструкция 2. «У тебя получилось показать голоса зверей?»

14.11. Характер самоконтроля ребенка при воспроизведении темпа речи

Инструкция /:«Повтори предложения: быстро, медленно и обычно».

  • — На море во время шторма очень большие волны — нормальный темп.
  • — Самолет построим сами и помчимся над горами — нормальный темп.
  • — Улитка носит свой домик на спине — медленный темп.

Инструкция 2: «У тебя получилось говорить разным темпом: быстро, медленно и нормально?»

Инструкция 3: «Вот три картинки: черепаха, заяц, еж. Если экспериментатор покажет черепаху, то говори медленно, если зайца — то говори быстро, а если ежа, то говори обычным темпом. Повтори предложение “Весной тает снег”».

Как заяц — ...? (быстро).

Как еж — ...? (нормально).

Как черепаха — ...? (медленно).

Инструкция 4: «Ты умеешь говорить быстро, медленно»?

  • Критерии оценки:
    • 4 балла — полностью сформулирован навык самоконтроля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи;
    • 3 балла — стадия завершения формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 75% допущенных ошибок в собственной речи;
    • 2 балла — стадия автоматизации навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в собственной речи;
    • 1 балл — начальная стадия формирования навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 25% допущенных ошибок в собственной речи.
    • 0 баллов — нулевая стадия. Отсутствие самоконтроля.

Методика исследования звукопроизношения свистящих Е.Ф. Архиповой

(.Архипова Е. Ф., 2006)

Структура методики

  • 1. Исследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих).
  • 2. Исследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции.
  • 3. Исследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.
  • 4. Исследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры.
  • 5. Исследование возможности произнесения звука в предложении.

Содержание методики

1. Исследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих).

Инструкция: «Повтори за мной звуки».

[С] - [с’] -

[31 - [3'1 -

[ц] -

  • Критерии оценки:
    • 4 балла — правильно произносятся все звуки;
    • 3 балла — нарушается произношение одного звука;
    • 2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
    • 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов — искажаются, заменяются все звуки.

2. Исследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции.

Инструкция: «Повтори за мной».

Примечания: условные обозначения:

С — согласный, Г — гласный, CN — звук, правильно произносимый, С$ — обследуемый звук. В нашем примере на месте С$ будут [с, с>, з, <з, ц].

  • 1. С$ Г - С$А, С$0, С$У, С$Ы;
  • 2. Г С$ - АС$, ОС$, УС$, ЫС$;
  • 3. С$ CN Г - С$БА, С$БО, С$БУ, С$БЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками;
  • 4. CN С$ Г — БС$А, БС$0, БС$У, БС$Ы и др. сочетания с правильно произносимыми звуками;
  • 5. Г CN С - АБС$, ОБС$, УБС$, ЫБС$ и др. сочетания звуков;
  • 6. Г С$ CN - АС$Б, ОС$Б, УС$Б, ЫС$Б;
  • 7. С$ Г С$ - С$АС$, С$ОС$, С$УС$, С$ЫС$;
  • 8. Г С$ Г - АС$А, OCSO, УС$У, ЫС$Ы.
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — во всех типах слогов звуки произносятся правильно;
    • 3 балла — искажает только в слогах со стечением Г С$ С1Ч, Г СИ С$; 2 балла — искажает только в слогах со стечением Г С$ С1Ч, СИ С$ Г, Г CN С$, С$ CN Г;
    • 1 балл — искажает, заменяет во всех типах слогов, кроме С$ Г, Г С$ (открытый и закрытый слог);

О баллов — искажает, заменяет звуки во всех типах слогов (8 модулей).

3. Исследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.

Инструкция 1: «Повтори за мной слова» (отраженно).

сани

сено

оса

осень

нос

неси

зубы

Зина

коза

вези

цепь

конец

. Критерии оценки:

  • 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
  • 3 балла — нарушается произношение одного звука;
  • 2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
  • 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.

Инструкция 2: «Назови эти картинки» (без образца).

коса

коза

яйцо

оса

зонт

овца

сад

заяц

птица

сова

язык

цветы

сок

замок

боец

песок

зубы

певец

Критерии оценки:

  • 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
  • 3 балла — нарушается произношение одного звука;
  • 2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
  • 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.

4. Исследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры.

Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по А.К. Марковой).

  • 13 классов слов по А. К. Марковой
  • 1- й кл. — двусложные слова с открытыми слогами (МУКА)
  • 2- й кл. — трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО)
  • 3- й кл. - односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ)
  • 4- й кл. — двусложные слова из открытого и закрытого слога (ПЕНАЛ)
  • 5- й кл. — двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА)
  • 6- й кл. — двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (КОМПОТ)
  • 7- й кл. — трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЛЕФОН)
  • 8- й кл. — трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ)
  • 9- й кл. — трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ПАМЯТНИК)
  • 10- й кл. — трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРКОВКА)
  • 11- й кл. — односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (ХЛЕБ, ВОЛК)
  • 12- й кл. — двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА)
  • 13- й кл. — четырехсложные слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА)

Инструкция 1: «Повтори за мной слова».

Инструкция 2: «Назови эти картинки».

снеговик

гвозди

пуговица

гости

мозаика

кузнецы

пастух

мимоза

цветы

уксус

незабудка

птенцы

спутник

заноза

цветник

мосты

гнездо

ученица

. Критерии оценки:

  • 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры;
  • 3 балла — нарушается произношение одного звука;
  • 2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
  • 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
  • 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур.
  • 5. Исследование возможности произнесения звука в предложении.

Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».

  • — На суку спит сова.
  • — У Сони новый самокат.
  • — В саду сухой песок.
  • — Сегодня дома вся семья.
  • — На скамейке сидит Саня.
  • — Зина запускает змея.
  • — Зоя ест изюм.
  • — Зоиного зайку зовут Зазнайка.
  • — Цапля — это птица.
  • — У всех птиц есть птенцы.
  • — Птицы едят гусениц.
  • — В саду цветет акация.

Примечания:

  • 1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.
  • 2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
    • 3 балла — нарушается произношение одного звука;
    • 2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
    • 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
    • 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.

Инструкция 2: «Составь предложение по картинке».

Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем (в нашем примере это группа свистящих звуков: [с, с>, з, з>, ц]).

  • — В саду цветут цветы.
  • — Собака сидит на цепи.
  • — Сова сидит в гнезде.
  • — На скамейке сидит заяц.
  • — Собака ест из миски.
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
    • 3 балла — нарушается произношение одного звука;
    • 2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
    • 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.

Инструкция 3: «Ответь на вопросы полным ответом».

  • • Кто сидит в будке? (собака)
  • • Что делает певица? (поет песню)
  • • На чем катаются дети зимой? (на санках)
  • • Как назвать детенышей птиц? (птенцы)
  • • Что стоит в вазе? (цветы)
  • • Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт)
  • • Что такое незабудка? (цветок)
  • Критерии оценки:
    • 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях:
    • 3 балла — нарушается произношение одного звука;
    • 2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
    • 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.

Методика исследования ритмико-слоговой структуры слова

Структура методики

  • 1. Исследование восприятия и воспроизведения изолированных слогов.
  • 1.1. Имитация слогов по таблицам Н.Б. Покровского.
  • 1.2. Исследование слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазиомонимов с использованием картинного материала.
  • 1.3. Исследование умения воспринимать и воспроизводить слова-паронимы.
  • 1.4. Исследование умения воспринимать и воспроизводить слова, составленные с учетом акустических характеристик звуков, входящих в их состав.
  • 1.5. Определение правильности произношения слова.
  • 2. Исследование восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слов.
  • 2.1. Исследование восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры изолированных слов.
  • 2.2. Исследование умения правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов в связной речи.

Содержание методики

  • 1. Исследование восприятия и воспроизведения изолированных слогов.
  • 1.1. Имитация слогов по таблицам Н.Б. Покровского

Процедура: Экспериментатор, сидя сбоку от ребенка, чтобы исключить возможность зрительного восприятия артикуляции, называет слоги, а ребенок повторяет их.

Инструкция: «Сейчас я буду читать тебе слоги, а ты их внимательно слушай и повторяй»:

няк

пуль

бущь

мят

свум

сось

ПИЦ

чтал

дюр

хач

мюф

зощ

плись

рыц

дум

нысь

лут

сич

вость

дыс

фсен

ряй

бер

чать

выс

гум

прюх

шеть

втоть

ефь

ек

стял

тыпь

геф

бац

трит

шись

деп

здес

торь

вох

жох

эфт

трух

фек

лефь

ВИК

щех

кась

зех

лир

нет

трен

рась

с кум

цать

дян

стоц

прыл

кром

дуч

свар

порь

нар

зунь

сул

пяф

золь

сель

хил

чтел

лась

хуф

песть

вый

касть

реть

ряс

фыл

урт

жась

кеш

пыц

гуть

мещ

бяс

тущ

дес

сых

яс

лень

маф

зюс

чеф

буф

шеп

длаф

тер

непь

шоль

рон

няш

цый

репь

шох

гипь

сей

фсоф

аст

лер

фсес

чумь

щал

крыс

вяф

фай

рир

самь

РУфь

дас

юц

пел

тряпь

тещ

мыл

зах

ность

деч

тац

прит

лоч

дыст

пуч

хас

нип

штись

тум

бяй

ныф

мям

куй

зич

жик

гом

прас

боть

шарь

нунь

длин

вафь

зуфь

стыч

жен

ер

нярь

знун

гань

оск

сым

лоц

бюн

холь

дяф

нень

штоть

ляпь

проц

шич

пящ

щеть

цуч

кик

моть

дреть

рюх

чесь

мифь

трар

зяк

ноть

плык

фуч

чтэт

вак

лен

тух

вур

зас

хет

здал

сеф

кать

дор

ПОН

тяч

сусь

бан

вень

тисть

рул

рек

нищ

зном

рыс

гек

тань

вуф

треп

мех

пась

зырь

чтуй

быс

тет

скес

мофь

лям

гоф

сях

роц

фок

шусь

хул

штай

изм

дват

трюль

нуц

рель

ший

дам

пюм

кац

бек

синь

шурь

луф

фиш

сузнь

прень

стар

бань

вюр

нах

бем

сах

десь

жус

ЦОЙ

лорь

Имитация серии слогов с фонетически близкими звуками

Повторение серии из двух слогов:

бапа

паба

гака

кага

тада

дата

заса

саза

саша

шаса

саца

цаса

жаша

шажа

зажа

жаза

шаща

щаша

чатя

тяча

щача

чаща

сяща

щася

Повторение серий из трех слогов:

бапаба

гакага

пабапа

кагака

жашажа

чатяча

шажаша

датада

засаза

тадата

сазаса

щачаща

щашаща

чащача

цасаца

сашаса

сацаса

сашаса

тячатя

шащаша

Материал состоит из двух таблиц по пятьдесят пар согласных. Первая таблица содержит звукосочетания с альтернативной в первом начальном согласном (СГС — СГС), вторая — звукосочетания с альтернативной в последнем конечном согласном (СГС — СГС).

В паре звукосочетаний два согласных звука различаются одним из следующих признаков: а) шумность — сонорность; б) место образования; в) способ образования; г) звонкость — глухость; д) твердость — мягкость.

Таблица 1

бым — дым

ПИЙ — фий

гых — гих

мае - бас

СЫМ — хым

ПЯТ — тят

СЫК — зык

фак - сак

фам — шам

тах — ках

быш — выш

пат - кат

рал - рял

ТИТ - дит

выть - бять

ДИЙ — ний

вын — вин

шим — жим

кар - кяр

ДЫМ — ным

кяр - гяр

шал - сял

май — сяй

МЫК — нык

фят - хят

ПЫЙ — ПИЙ

фый - вий

лят - ят

кань — хань

ТЫСЬ — дысь

шать - хать

нать - нять

чась — щась

дац - гац

тыф - шиф

бим — ДИМ

зям - лям

пыть - тыть

пин — бин

зай - зяй

ЦЫХ — сых

биф - гиф

дяй - зяй

вай — жай

ВИЛ - зил

ТЯТ — сят

вай — зай

бан - бян

дах - зах

фат — фят

Таблица 2

ПЫТ — пых

выфь — высь

рап - раф

тап - тафь

кыф - кых

ниф - ниш

ТЯП — тят

кар - каш

нап - напь

СЯТ — СЯС

ЯПЬ - ять

НЫС - ных

чап - чак

раш - рак

пат - пать

чаф - чафь

быф - быс

пышь - пырь

сан - сань

зать - зась

ПЫМ — пымь

пыф - пых

вапь — вафь

МЫНЬ — мысь

кац - кат

с ал - саль

нак - нах

ДЫН - дыт

кыф - кыш

дим - дик

ряс - рясь

нар -нарь

МЯП — мяпь

папь - пать

бып - быф

ПЫШ - пынь

сим -симь

ПЫТ — пые

рач - ращ

ПЯЛ — пяк

лат - лась

тыль — тый

НЫЦ - НЫС

выт - ВЫХ

ват - вять

нял — няс

сыс — сысь

ЯТ — ял

бын — бинь

хап — хафь

1.2. Исследование слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазиомонимов с использованием картинного материала

Инструкция: «Я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку».

Процедура: Перед ребенком раскладываются поочередно пары картинок на слова-квазиомонимы и задаются вопросы: «где крыса? где крыша?» и т.д. По двум картинкам задаются 3—4 вопроса, чтобы избежать случайного выполнения задания.

Зовет — завод, вить — выть, Мишка — мышка, мыло — Мила, ел — ель, почка — бочка, рожки — ложки, лук — люк, галка — галька, угол — уголь, ложка — Лешка, сова — софа, Феня — Веня, класс — глаз, картина — гардина, кот — год, колос — голос, почки — бочки, пашня — башня, гроза — глаза, запор — забор, тушь — душ, катушка — кадушка, трава — дрова, суп — зуб, тачка — дачка, крыса — крыша, том — дом, миска — мишка, уточка — удочка, сук — жук, корка — горка, коса — коза, кость — гость, сайка — зайка, галка — гайка, шар — жар, Луша — лужа, марка — майка, рама — яма, рот — йод, рожки — ложки, бурки — булки, рак — лак, Марина — малина, жарит — жалит, сук — жук, сыр — жир, косы — кожи, челка — щелка, читает — считает, дочь — дождь, точить — ташить, Петька — печка, редька — речка, платит — плачет, телка — челка, катается — качается, светик — цветик, лес — лещ, чашки — шашки, ночь — нож, меч — печь.

1.3. Исследование умения воспринимать и воспроизводить слова-паронимы

Процедура и инструкция: «Сейчас я буду называть тебе по два слова. Внимательно слушай и повторяй. Одинаковые или нет эти слова?»

Существительные: здравица — здравница, факт — фактор, президент — резидент, форум — кворум, комплект — комплекс, континент — контингент, контакт — контракт, дезинфекция — дезинсекция, половник — полковник, ПОЛКОВНИК — поклонник.

Прилагательные: одинарный — ординарный, пластичный — пластический.

Глаголы: начертить — начертать, сточить — стачать.

1.4. Исследование умения воспринимать и воспроизводить слова, составленные с учетом акустических характеристик звуков, входящих в их состав

Высокие + средние

Средние + высокие

Низкие + высокие

зал

наш

пить

цель

мочь

дочь

узел

меньше

петь

сени

лучше

куча

шило

месяц

биться

сало

леди

кошка

сени

мощи

хуже

ванна

разрез

пояс

сера

лежал

туча

число

иметь

каша

Высокие - низкие

Средние - средние

Низкие - низкие

жить

ну

ход

суша

мы

быт

тяжесть

рано

то

счастье

мера

обувь

Высокие - низкие

Средние - средние

Низкие - низкие

десять

ныне

веко

теща

еле

туго

чуять

рана

худо

задеть

мина

утка

чадить

лимон

око

шутить

мирон

тупо

Высокие - низкие

Средние - низкие

Низкие - средние

сок

над

том

черт

нет

тон

дед

ряд

конь

дико

альфа

атом

усик

ирод

воля

тяга

мука

поле

сода

муха

пара

шуба

рота

тонна

сухо

нота

утро

живо

нету

дама

1.5. Определение правильности произношения слова

Материалом исследования служат асемантичные звукосочетания, сходные по звучанию с хорошо знакомыми словами. В процессе исследования используются также 20 правильных слов, сходных с асемантичными звукосочетаниями. Асемантичные звукосочетания и правильные слова чередуются в случайном порядке. Каждое асмантичное звукосочетание отличается лишь одним звуком. Заменяются следующие пары фонетически близких звуков: [М] - [Н], [Б1 - [П], [Д] - [Т], [Г] - [К], ГС] - [3], [Ш] - [Ж], [3] - [Ж], [С] - [Ц], [Ч] - [Щ], [Ч] - [ТЬ], [Ш] - [Щ].

Процедура и инструкция: «Я буду говорить слова, а ты внимательно слушай и поправляй меня. Например, я скажу слово «стол». Правильно я сказала? (правильно.) Я если я скажу «стом» — это будет правильно? (Неправильно.)». Далее называются слова и задается вопрос: «Правильно я сказала?» Если ребенок определяет асемантичное звукосочетание как неправильное слово, ему задается вопрос: «А как сказать правильно?»

нолоток

сопака

зом

шир

можницы

априкос

замолет

шанки

нума

бол

лиза

шумка

кувшим

бакет

козмонавт

суба

колубь

боросенок

сапка

крач

крач

ламба

саяц

коска

покода

лобата

роса

ландыс

гаска

тыня

шолудь

жима

огно

Тверь

шаба

жаяц

сум га

торога

лыши

золудь

стаган

каранташ

лушок

зивот

панка

дабуретка

жуба

крызовник

пинт

эдаж

жапка

панки

пукет

парда

кажа

пом

бтица

зорока

кожка

лец

щашка

чигр

тяйник

колецо

щасы

чень

тисы

сапля

щетыре

челенок

трать

сырк

мящ

кровачь

обруть

пуговиса

ластошка

чука

ластотька

кольсо

тощка

четка

светька

шапка

кистощка

ячик

шука

щуба

обрущ

шотка

ландыш

плат

  • 2. Исследование восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слов.
  • 2.1 Исследование восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры изолированных слов.

Для выявления особенностей восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова предлагались следующие задания: повторить за экспериментатором слова различной звукослоговой структуры.

С этой целью использовались речевые тесты, составленные А.С. Штерн. Слова предъявлялись в виде сбалансированных артикуляционных таблиц по 50 слов в каждой. Порядок их определен по таблице случайных чисел. В таблицах подобраны слова, различные по длине в слогах, по ритмической структуре, по частотности, принадлежности к определенной части речи и по некоторым характеристикам образующих их звуков: качество ударных гласных, шумность — сонорность, звонкость — глухость согласных.

Весь экспериментальный материал давался одним диктором с постоянной громкостью и с равными временными интервалами между словами.

Процедура и инструкция: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты внимательно слушай и повторяй их».

гриб

кенгуру

вниз

долгий

энергия

снимок

штаб

три

собственный

тарелка

морж

свой

занавес

условия

твой

двадцать

мотоцикл

ножницы

платок

семнадцать

летчик

мышь

держать

дуть

смета

пять

национальный

доставить

настоящий

смочь

выходить

эффективность

думать

дать

путаница

предупредить

понимать

советский

большой

совет

поверхность

часы

упор

кивать

обезьяна

средний

будущий

чай

начинаться

одиннадцать

Таблица А 4 Таблица А 9

семьдесят

пить

магнит

валенки

шесть

простой

лен

челнок

трансформатор

технический

барабан

бегать

справиться

говорить

трактор

стул

видеть

ход

четыре

маленький

работа

экзальтация

организованный

использовать

бегемот

московский

быть

ждать

пять

расстояние

смешной

щетка

автомобиль

вода

девочка

один

старый

автомобиль

оказаться

показать

плут

заметный

груз

вслух

гречиха

смех

конъюнктура

норма

иметь

бас

2.2. Исследование умения правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов в связной речи.

Восприятие и воспроизведение слов различной звукослоговой структуры в предложениях (в качестве материала использовались слова из сбалансированных артикуляционных таблиц А.С. Штерн):

Маленькая девочка говорила вслух. Семнадцать мышей дули на огонь. Трактор был заметен на расстоянии. Летчик доставил снимки.

Старый трансформатор использовали в работе. Из-за трех условий выходила путаница. Семьдесят автомобилей показались на маленькой дороге. Бегемот был один. На поверхность доставили часы. Метлу оставили около ведра.

Восприятие и воспроизведение слов различной звукослоговой структуры в стихотворных текстах:

а) Хорей

Сушит печка сухари. Мыши ищут крошки. Знают даже малыши: Ищут мышек кошки.

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя,

То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя.

Прошу вас, не надо съезжать по перилам! г) Дактиль

Тот, кто с гусятами близко знаком,

Знает: гусята гуляют гуськом. Тот же, кто близко знаком с гусаком,

К ним ни за что не пойдет босиком.

б) Ямб

Я захотел устроить бал И я гостей к себе позвал. Купил муку, купил творог, Испек рассыпчатый пирог. Пирог, ножи и вилки тут,

Но что-то гости не идут.

Я ждал, пока хватило сил, Потом кусочек откусил. Потом подвинул стул и сел. И весь пирог в минуту съел. Когда же гости подошли,

То даже крошек не нашли.

в) Амфибрахий

Прошу вас, не надо съезжать по перилам,

Вы можете в зубы попасть крокодилам!

Они притаились на каждой площадке И всех, кто съезжает, хватают за пятки И тащат на дно африканского Нила.

Маленькой елочке Холодно зимой,

Из лесу елочку Взяли мы домой.

д) Анапест Показал садовод Нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огурбузы росли,

Помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста. Сельдерошек поспел,

И моркофель дозрел,

Стал уже осыпаться спаржовник,

А таких баклачков Да мохнатых стручков Испугался бы каждый садовник.

Василек, василек Мой любимый цветок.

Скоро ль ты, мне скажи, Засинеешь во ржи?

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >