ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКИЧЕСК0Г0 КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ

Методика исследования лексики у младших школьников Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой (Лалаева Р.И., Прищепова И.В., 1999)

Структура методики

  • 1. Исследование объема и качества номинативного словаря.
  • 2. Исследование умения называть действия по предъявленному предмету.
  • 3. Исследование умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет.
  • 4. Называние слов-синонимов.
  • 5. Называние слов-антонимов.
  • 6. Исследование умения объяснять значения слова.
  • 7. Исследование умения объяснять переносное значение слов в словосочетаниях, и предложениях.

Содержание методики

  • 1. Исследование объема и качества номинативного словаря в процессе беседы по предметам окружающей обстановки и по темам: «Дни недели», «Времена года», «Месяцы», «Части тела», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Звери», «Домашние животные», «Птицы», «Школьные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессия», «Армия», «Грибы», «Инструменты».
  • Оценка результатов:
  • — высокий уровень — объем экспрессивного и импрессивного словаря соответствуют возрасту, высокий уровень обобщения, словарный запас богат родовидовыми понятиями, энграммы автоматизированы;
  • — уровень выше среднего — словарный запас соответствует возрасту, неточности понимания лексических значений слов, обозначающих различные родовидовые признаки, отмечается диссоциация между объемом активного и пассивного словаря, темп работы медленный;
  • — средний уровень — недостаточно развиты процессы классификации, обобщения, трудности актуализации нужных слов, работа выполняется самостоятельно;
  • — уровень ниже среднего — низкий и бедный уровень обобщения, сформированы отдельные родовидовые понятия, медленный темп работы;
  • — низкий уровень — объем активного словаря в пределах обихода, не сформированы процессы классификации, обобщения, имеются лишь отдельные правильные ответы, задания выполняются при организующей помощи экспериментатора.
  • 2. Исследование умения называть действия по предъявленному предмету.

Материал: картинки с изображением:

  • а) рыбы, кузнечика, птицы, змеи, велосипедиста, скалолаза, бегуна;
  • б) мальчика, читающего книгу, маляра, повара, каменщика, швеи, певца, столяра, пианиста, врача, учителя, художника, скульптора.

Процедура и инструкция: Экспериментатор поочередно предъявляет испытуемому вышеуказанные картинки, просит внимательно их рассмотреть, сказать, кто как передвигается, а также назвать действия людей.

  • Оценка результатов:
  • — высокий уровень — правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях;
  • — уровень выше среднего — допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора;
  • — средний уровень — подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, задание выполняется самостоятельно;
  • — уровень ниже среднего — имеются лишь отдельные слова, точно отражающие лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется лишь с помощью экспериментатора;
  • — низкий уровень — подбор слов ученик проводит путем словоизменения данных словоформ или характеризует предметы только по одному признаку.
  • 3. Исследование умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет.

Материал: картинки с изображением моря, цветка, дома, пирожного, лимона и т.д.

Процедура и инструкция: Испытуемому предлагается внимательно рассмотреть картинку, назвать ее и подобрать к названию предмета нужное слово, соответствующее вопросам «Какой?», «Какая?», «Какое?».

  • Оценка результатов см. п. 2.
  • 4. Называние слов-синонимов.

Речевой материал: напечатанные на карточках слова:

и

сердечный — грубый — капризный —

КОЛЮЧИЙ —

примчался — навредить — хвалить — рыбачить —

Процедура и инструкция. Учащийся получает инструкцию внимательно прочесть напечатанные на карточке слова, подобрать, а затем написать к каждому из них близкое по смыслу слово.

  • Оценка результатов:
  • — высокий уровень — задание не вызывает затруднений;
  • — уровень выше среднего — отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточнение экспериментатора позволяет их исправить;
  • — средний уровень — систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь экспериментатора позволяет выполнить его до конца;
  • — уровень ниже среднего — неправильное выполнение задания в большинстве случаев, медленный темп работы, работа ведется с помощью экспериментатора;
  • — низкий уровень — ошибки во всех заданиях, помощь неэффективна.
  • 5. Называние слов-антонимов.

добрый — выбегать — щедрый —

давать —

Речевой материал: напечатанные на карточках слова: длинный — высокий — далеко — впереди —

Процедура и инструкция: Экспериментатор дает испытуемому карточку с напечатанными на ней словами и просит его подобрать, а затем записать к каждому из них противоположное по смыслу слово. Оценка результатов — см. п. 4.

6. Исследование умения объяснять значения слова

Л. Имена существительные (по вопросу «Что такое...?»).

Речевой материал: слова: пила, коробка, игла, книга, труба, корзина.

Процедура и инструкция: Учащемуся предлагается внимательно прочесть напечатанные на карточке слова и объяснить их значения, ответив на вопрос «Что такое...?».

  • Оценка результатов:
  • — высокий уровень — высокий уровень обобщения, абстракции, характеристика слов, словосочетаний и предложений точно передает их лексическое значение;
  • — уровень выше среднего — правильное и полное описание лексического значения слов, отдельные трудности выделения основных и второстепенных качеств предметов, а также их признаков и действий;
  • — средний уровень — характеристика лексического значения слова не в полной мере отражает его свойство и качество, трудности выделения основных и второстепенных признаков словоформ, помощь экспериментатора выражена в значительной степени;
  • — уровень ниже среднего — выделение лишь отдельных черт лексического значения слов, причем нахождение среди них основных возможно лишь при интенсивной помощи экспериментатора, смешение лексического и грамматического значений слов, значительные затруднения при их абстрагировании в словосочетаниях и предложениях;
  • — низкий уровень — низкий уровень обобщения, описание лексического значения сводится к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности, понимание переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях недоступно.

Б. Имена прилагательные (по вопросу «Это какой?»).

Речевой материал напечатанные на карточках слова: нарисованный, чайный, быстрый, рогатый, старый, полезный.

Процедура и инструкция: Учащемуся предлагается внимательно прочесть слова и объяснить их значение с помощью вопроса «Это какой?».

Оценка результатов см. п. 6.А.

В. Глаголы (по вопросу «Что значит...?»).

Материал напечатанные на карточках слова: читать, вскопать, шутить, определить, распугать, оглядеться.

Процедура и инструкция: Учащийся получает карточки со словами, внимательно их прочитывает и объясняет значение, ответив на вопрос «Что значит...?».

  • Оценка результатов см. п. 6.А.
  • 7. Исследование умения объяснять переносное значение слов в словосочетаниях и предложениях

Речевой материал: словосочетания: золотое сердце, колючий взгляд, тяжелый характер, добрые дела; предложения: На его лице была написана радость. Девочка не бежала, а летела к дому.

Процедура и инструкция: Экспериментатор дает испытуемому следующую инструкцию: «Я буду произносить сочетания слов и предложения. Внимательно послушай и скажи, что они обозначают».

Оценка результатов см. п. 6.А.

Методика изучения лексики Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой (Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., 1999; Серебрякова Н.В., 2009)

Структура методики

  • 1. Исследование объема активного и пассивного словаря.
  • 2. Исследование лексической системности и структуры значения слова:
  • 2.1. Исследование вербальных ассоциаций.
  • 2.2. Исследование способности классифицировать предметы (по картинкам).
  • 2.3. Исследование способности группировать слова.
  • 2.4. Исследование синонимии.
  • 2.5. Исследование антонимии.
  • 2.6. Исследование антонимии в контексте.
  • 2.7. Исследования способности объяснять значение слова.
  • 2.8. Исследование способности добавления одного общего слова к двум словам.
  • 2.9. Исследование валентности глагола.
  • 2.10. Исследование способности к переименованию предметов.
  • 2.11. Исследование способности дополнять предложения словом.

Содержание методики

1. Исследование объема пассивного и активного словаря.

Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки, а также слова.

Существительные:

Семья: бабушка, дедушка, мама, папа, сын, дочь, брат, сестра. Домашние животные: лошадь собака, корова, коза, кошка, овца, свинья. Дикие животные: лев, тигр, волк, слон, рысь, лось, зебра, олень, жираф, кабан, медведь, кенгуру, бегемот, носорог, крокодил, леопард, еж, лиса, белка, заяц, черепаха, обезьяна.

Домашние птицы: петух, курица, индюк, гусь, утка.

Дикие птицы: грач, голубь, сорока, филин, ласточка, ворона, синица, лебедь, сова, цапля, дятел, попугай, скворец, аист.

Рыбы: щука, сом, ерш, карась, лещ.

Насекомые: паук, оса, пчела, муха, жук, бабочка, кузнечик, стрекоза, гусеница, муравей.

Фрукты: яблоко, груша, лимон, слива, виноград, абрикос, арбуз, дыня.

Ягоды: клубника, малина, земляника, ежевика, брусника, клюква, черника, смородина.

Овощи: картофель, морковь, капуста, помидор, огурец, тыква, свекла, лук, перец, редиска, репа.

Цветы: колокольчик, незабудка, ландыш, ромашка, роза, мак, фиалка, тюльпан, астра, василек.

Деревья: сосна, ель, береза, осина, дуб, клен.

Игрушки: лошадка, машинка, кораблик, коляска, зайчик, мяч, бурати-но, кукла, мишка.

Одежда: майка, трусы, рубашка, брюки, пальто, шарф, варежки, комбинезон, плащ, халат, юбка, платье, кофта, носки.

Обувь: ботинки, сапоги, туфли, сандалии, тапочки, валенки.

Головные уборы: платок, кепка, шляпа, шапка, панама.

Мебель: диван, шкаф, стол, стул, кровать, кресло, торшер, книжная полка.

Посуда: ложка, вилка, нож, тарелка, стакан, чашка, блюдце, чайник, сахарница, ведро, сковорода, кастрюля.

Учебные вещи: портфель, книга, тетрадь, ручка, карандаш.

Средства транспорта: автобус, трамвай, троллейбус, автомобиль, грузовик, поезд, самолет, корабль, вертолет.

Времена года: лето, осень, зима, весна.

Время суток: утро, день, вечер, ночь.

Жилище: дупло, нора, гнездо, будка, скворечник, берлога, дом.

Профессия: врач, продавец, ткачиха, швея, сварщик, маляр, электрик, каменщик, рабочий, тракторист, повар, парикмахер, водопроводчик, учитель.

Инструменты: топор, пила, рубанок, молоток, клещи, ножницы.

Явления природы: солнце, луна, облако, туча, гроза, молния, дождь, снег.

Части тела: голова, ноги, туловище, шея.

Части головы: волосы, лицо, лоб, брови, веки, глаза, ресницы, шеки, рот, губы, зубы, подбородок, уши.

Части руки: плечо, локоть, кисть, ладонь, пальцы, ногти.

Части ноги: бедро, колено, стопа.

Части туловища: грудь, живот, спина.

Части предметов: дерево — ствол, ветви, листья, плоды, корни; платье — воротник, манжета, петля, пуговица, карман, рукав, пояс; грузовик — кузов, кабина, фары, колесо; окно — рама, подоконник.

Прилагательные.

Обозначения цветов: красный, синий, зеленый, желтый, голубой, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый.

Вкусовые ощущения: вкусный, кислый, сладкий, горький.

Температура: горячий, холодный.

Вес. тяжелый, легкий.

Сила: сильный, слабый.

Величина: большой, средний, маленький.

Высота: высокий, низкий.

Толщина: толстый, тонкий.

Длина: длинный, короткий.

Ширина: широкий, узкий.

Форма: круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный.

Тактильные ощущения: гладкий, колючий, пушистый.

Глаголы.

Кто как передвигается: скачет, прыгает, ползает, бегает, стоит, летает, плавает, сидит, идет, лежит.

Кто как кричит: голубь воркует, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет, гусь гогочет, утка крякает, ворона каркает, мишка рычит, мышка пищит, волк воет, кошка мяукает, лягушка квакает, корова мычит, собака лает.

Кто что делает: повар варит, почтальон разносит почту, учитель учит, рабочий работает, тракторист пашет, летчик летает, врач лечит, продавец продает, швея шьет.

Что чем делают: пилой пилят, иглой шьют, ручкой пишут, утюгом гладят, ножницами режут, топором рубят, ножом режут, карандашом рисуют, молотком забивают гвозди.

Наречия.

Холодно, жарко, высоко, далеко, хорошо, плохо.

1.1. Исследование пассивного словаря

Процедура и инструкция: Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку». Далее предлагается показать среди других групп картинок, где, например, семья или дикие животные и т.д.

1.2 Исследование активного словаря

Процедура и инструкция: Перед началом исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты постарайся их правильно назвать». При исследовании словаря прилагательных задается вопрос: «Это какой ...(цвет и т.д.)?» При исследовании словаря глаголов экспериментатор задает вопрос: «Что делает ...?» или «Как кричит...?» и т.д. Далее предлагается назвать одним словом группу картинок: «Как назвать одним словом эти картинки?»

. Уровни оценки активного словаря

  • 4 балла (высокий уровень) — правильное называние от 380 до 390 слов;
  • 3 балла (уровень выше среднего) — правильное называние от 370 до 379 слов;
  • 2 балла (средний уровень) — правильное называние от 340 до 369 слов;
  • 1 балл (уровень ниже среднего) — правильное называние от 300 до 339 слов;
  • 0 баллов (низкий уровень) — правильное называние менее 300 слов.
  • 2. Исследование лексической системности и структуры значения слова
  • 2.1. Исследование вербальных ассоциаций

Материал исследования:

Свободный ассоциативный эксперимент на слова: стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет, стоит, говорят, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезть, желтый, большой, высокий, узкий, хороший, громко, два, летящий.

Инструкция: «Я буду называть тебе слово, а ты в ответ как можно быстрее назови любое слово, которое вспомнишь».

2.2. Классификация предметов (по картинкам)

Материалом исследования служат предметные картинки.

2.2.1. Классификация далеких предметов

Мебель насекомые: стол, диван, шкаф; паук, бабочка, жук.

Дикие животные посуда: тигр, волк, заяц; чашка, тарелка, кастрюля.

2.2.2. Классификация близких по значению предметов

Дикие и домашние животные: лиса, заяц, медведь; кошка, собака, корова.

Птицы насекомые: синица, снегирь, воробей; стрекоза, бабочка, пчела.

Процедура и инструкция: Детям дается набор из 6 картинок (вперемешку) и предлагается разложить картинки на 2 группы. Критерий классификации не называется.

2.3. Группировка слов

Материал исследования: семантически далекие и семантически близкие слова.

Существительные:

  • а) семантически далекие (стол, бабочка, диван; тигр, тарелка, кошка; ворона, шкаф, соловей; береза, облако, дерево);
  • б) семантически близкие (волк, собака, лиса; лимон, свекла, яблоко; сорока, бабочка, скворец; тарелка, стол, стакан).

Прилагательные:

  • а) семантически далекие (большой, желтый, маленький; хороший, деревянный, плохой; высокий, красный, низкий);
  • б) семантически близкие (высокий, большой, низкий; длинный, большой, короткий; высокий, маленький, низкий; большой, низкий, маленький; желтый, длинный, зеленый; тяжелый, длинный, легкий; круглый, большой, овальный).

Обращается внимание на то, что преобладает: аналогия или противопоставление.

Глаголы:

  • а) семантически далекие (стоит, растет, сидит; идет, цветет, бежит);
  • б) семантически близкие (выбежал, вышел, вылетел; налил, насорил, вылил; подбежал, вошел, подошел).

Процедура и инструкция: Детям предлагается назвать лишнее слово в серии из 3 слов. Дается следующая инструкция: «Я буду называть тебе 3 слова, а ты скажи, какое слово из них лишнее». Далее экспериментатор дает следующую инструкцию: «Объясни, почему это слово лишнее».

2.4. Подбор синонимов к словам

Материалом исследования служат следующие слова:

Боец, здание, доктор, глядеть, шагать, торопиться, огромный, верный, радостный.

В случае затруднений предлагаются словосочетания глаголов и прилагательных с существительными.

Процедура и инструкция: Экспериментатор называет слово и задает вопрос: «Как это можно назвать другим словом?»

В случае затруднений предлагаются глаголы и прилагательные в сочетании с существительными: глядеть в окно, шагать по улице, торопиться домой, огромный дом, праздничное платье, радостное настроение, верный ответ.

  • Уровни выполнения заданий на подбор синонимов
  • 4 балла (высокий уровень) — правильное выполнение всех заданий;
  • 3 балла (уровень выше среднего) — правильное выполнение 9—11 заданий;
  • 2 балла (средний уровень) — правильное выполнение 6—8 заданий;
  • 1 балл (уровень ниже среднего) — правильное выполнение 3—5 заданий;

О баллов (низкий уровень) — неправильное выполнение всех заданий или правильное выполнение 1—2 заданий.

2.5. Подбор антонимов к словам

Материалом исследования служат следующие слова:

Друг, печаль, день, поднимать, брать, говорить, смелый, холодный, легкий, медленно, высоко, близко.

Процедура и инструкция. Ребенку дается следующая инструкция: «Я буду называть слова, а ты постарайся подобрать к каждому слово — слово «наоборот», т.е. слово — «неприятель».

2.6. Подбор антонимов к слову в контексте

Материалом исследования служат следующие словосочетания: холодный зимний день; холодный день; холодная вода в реке; холодная вода в кастрюле; холодная вода.

Инструкция: Ребенку дается следующая инструкция: «Замени в словосочетаниях слово «холодный» словом «наоборот».

  • Уровни выполнения заданий на подбор антонимов:
    • 4 балла (высокий уровень) — правильное выполнение всех заданий;
    • 3 балла (уровень выше среднего) — правильное выполнение 9—11 заданий;
    • 2 балла (средний уровень) — правильное выполнение 6—8 заданий;
    • 1 балл (уровень ниже среднего) — правильное выполнение 3—5 заданий;
    • 0 баллов (низкий уровень) — неправильное выполнение всех заданий или правильное выполнение 1—2 заданий.
    • 2.7. Объяснение значения слова

Материал исследования: 10 существительных, являющихся обобщающими понятиями {овощи, фрукты, цветы, насекомые, деревья, посуда, мебель, одежда, обувь, животные); 10 существительных конкретного значения {свекла, яблоко, астра, паук, береза, тарелка, стол, шуба, туфли, кошка)', 10 прилагательных {высокий, маленький, желтый, короткий, длинный, тяжелый, круглый, легкий, низкий, большой); 10 глаголов {идти, ползти, ехать, нести, вести, лезть, летать, тащить, торопиться, светить).

Процедура и инструкция: Перед началом эксперимента экспериментатор говорит ребенку: «Незнайка не знает много слов. Объясни Незнайке, что значат слова, которые я тебе назову». Далее экспериментатор называет слова и задает вопросы: «Что это?» (о существительных), «Какой это?» (о прилагательных), «Что значит?» (о глаголах).

2.8. Добавление одного общего слова к двум словам

Материалом исследования служат пары слов и вопросы: фрукты — овощи (какие?), снег и простыня (какие?), дерево — цветы (что делают?), кошка — собака (что делают?), тарелка — кружка (что делают?), дождь — снег (что делают?), сидит — стоит (кто?), льется — журчит (что?), шумит — дует (что?), светит — греет (что?), одевается — обувается (кто?), растет — зеленеет (что?).

Процедура и инструкция: Ребенку дается инструкция: «Я назову тебе два слова и задам вопрос. А ты назови одно слово, которое подходит к этим двум словам».

  • Уровни выполнения заданий:
    • 4 балла (высокий уровень) — правильное выполнение всех заданий;
    • 3 балла (уровень выше среднего) — правильное выполнение 9—10 заданий;
    • 2 балла (средний уровень) — правильное выполнение 6—8 заданий;
    • 1 балл (уровень ниже среднего) — правильное выполнение 3—5 заданий;
    • 0 баллов (низкий уровень) — неправильное выполнение всех заданий

или правильное выполнение 1—2 заданий.

2.9. Дополнение к глаголу (исследование валентности глагола)

Материалом исследования служат глаголы: сидит, растет, светит, кладет, умывается.

Инструкция: «Назови как можно больше слов к слову “сидит”» и т.д.

2.10. Задача Л. С. Выготского на переименование предметов

Процедура и инструкция: Ребенку задаются следующие вопросы:

  • а) Почему собаку назвали собакой?
  • б) Можно ли корову назвать собакой?
  • в) Назовем корову собакой, а собаку коровой?
  • 1) Есть ли у собаки рога?
  • 2) Дает ли корова молоко?
  • 3) Кто больше: корова или собака?
  • 4) Что делает корова, когда голодна?
  • 2.11. Дополнение предложения словом

Материалом исследования служат следующие фрагменты предложений:

Дверь открывают ... . Из чайника идет .... Солнце светит .... У мальчика воздушный ... . Лимон желтый, а помидор .... Фрукты моют, а белье .... Пилой пилят, а топором ... . Яйцо овальное, а шар ... . Кофта шелковая, а шуба ... . Лимон кислый, а мед ... . Горчица горькая, а соль ... . Молоко жидкое, а сметана ....

Процедура и инструкция: Экспериментатор предлагает ребенку закончить предложение одним словом.

  • Уровни выполнения заданий
  • 4 балла (высокий уровень) — правильное выполнение всех заданий;
  • 3 балла (уровень выше среднего) — правильное выполнение 9—10 заданий;
  • 2 балла (средний уровень) — правильное выполнение 6—8 заданий;
  • 1 балл (уровень ниже среднего) — правильное выполнение 3—5 заданий;
  • 0 баллов (низкий уровень) — неправильное выполнение всех заданий или правильное выполнение 1—2 заданий.
  • Оценка результатов:

Результаты оцениваются в количественном и качественном отношении. Подсчитывается количество правильных ответов и процент от общего количества предъявленных слов определенной части речи по следующей формуле:

Т=Р/М* 100%,

где Т — процент ошибок,

Р — общее количество ошибок данного вида,

М — общее количество предъявленных слов.

После этого проводится качественный анализ допущенных детьми ошибок.

Методика исследования словоизменения у младших школьников Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой (Лалаева Р.И., Прищепова И.В., 1999)

Структура методики

  • 1. Исследование умения употреблять существительные в единственном и множественном числе.
  • 2. Исследование умения употреблять предложно-падежные конструкции.
  • 3. Исследование умения согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе.
  • 4. Исследование умения дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени.
  • 5. Исследование умения дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида.
  • 6. Исследование умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам.

Содержание методики

1. Исследование умения употреблять существительные в единственном и множественном числе.

Материал: картинки, изображающие один и несколько предметов: шар шары, дом — дома, стул — стулья, яблоко — яблоки, маска — маски, шишка — шишки, дупло — дупла, стог — стога, крыша — крыши.

Процедура и инструкция: Перед началом эксперимента учащемуся дается инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и назови то, что ты увидишь на первой картинке, а затем — на другой». После этого перед учеником поочередно раскладывают пары картинок, которые он затем называет.

  • Оценка результатов:
  • — высокий уровень — правильное и самостоятельное выполнение задания;
  • — уровень выше среднего — самостоятельное или после указания экспериментатора исправление отдельных ошибок;
  • — средний уровень — многочисленные ошибки и словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ, т.е. в оперировании морфологическими нормами языка;
  • — уровень ниже среднего — нарушение усвоения морфологических норм языка в большинстве случаев, помощь экспериментатора позволяет выполнить задание до конца;
  • — низкий уровень — правильные ответы лишь в отдельных случаях или отказ от выполнения задания.
  • 2. Исследование умения употреблять предложно-падежные конструкции.

Материал: картинки с изображением двух предметов в различных пространственных соотношениях: мяча и стола (мяч на столе, мяч под столом, мяч перед столом, мяч за столом, мяч в столе).

Процедура и инструкция: В начале эксперимента дается следующая инструкция: «Я сейчас тебе покажу картинки с изображением стола и мяча. Внимательно рассмотри каждую и назови, где находится мяч по отношению к столу, например: «Мяч на столе». После этого перед учеником кладут картинку. В случае затруднения ребенку дается несколько вариантов ответа, из которых он должен выбрать правильный.

  • Оценка результатов:
  • — высокий уровень — отсутствие затруднений при составлении предложно-падежных конструкций;
  • — уровень выше среднего — исправление отдельных ошибок после замечаний экспериментатора или в ходе самопроверки;
  • — средний уровень — затруднение в построении сложных предложнопадежных конструкций, помощь экспериментатора позволяет выполнить задание до конца;
  • — уровень ниже среднего — стойкие ошибки как при составлении предложений, так и при употреблении понятий с пространственным значением, значительная помощь экспериментатора;
  • — низкий уровень — отдельные правильные ответы, помощь неэффективна.
  • 3. Исследование умения согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе.

Материал: картинки с изображением синей футболки, синего ремня, синего ведра, синих баклажанов; красного свитера, красных туфель, красной вазы, красного платья.

Процедура и инструкция: Экспериментатор поочередно показывает картинки, просит ученика внимательно их рассмотреть и назвать изображенные предметы, указав их цвет.

  • Оценка результатов см. п. 1.
  • 4. Исследование умения дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени.

Материал: картинки с изображением девочки, катающейся на коньках, девочек-фигуристок; кошки, лакающей молоко, и кошек, лакающих молоко, и т.д.

Процедура и инструкция: Ученику предлагается поочередно рассмотреть картинки и назвать, что на них нарисовано (что происходит).

  • Оценка результатов:
  • — высокий уровень — дифференциация не вызывает затруднений;
  • — уровень выше среднего — выполнение задания согласно заданному алгоритму действия, отдельные ошибки находятся и исправляются самостоятельно или после замечаний экспериментатора;
  • — средний уровень — систематические ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий;
  • — уровень ниже среднего — в большинстве случаев не соблюдается заданная программа действия, систематические ошибки, интенсивная помощь экспериментатора позволяет выполнить работу до конца;
  • — низкий уровень — неправильное выполнение всех заданий или отказ от их выполнения.
  • 5. Исследование умения дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Материал: парные картинки: девочка одевается, девочка оделась; мальчик строит пирамидку, мальчик построил пирамидку; девочка собирает цветы, девочка собрала цветы.

Процедура и инструкция: Экспериментатор поочередно демонстрирует пары картинок и просит ученика назвать, что изображено на одной, а затем — на другой картинке.

  • Оценка результатов см. п. 4.
  • 6. Исследование умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам.

Материал: картинки, изображающие упавшую девочку, упавшего мальчика, упавшее яблоко, разбитую вазу, разбитый стакан, разбитое блюдце.

Процедура и инструкция: Детям дается инструкция внимательно рассмотреть картинки и сказать, что на них изображено.

Оценка результатов см. п. 4.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >