ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ

Методика исследования психологических предпосылок

формирования письменной речи

Структура методики

Методика состоит из 5 блоков:

I блок изучение особенностей развития устной речи;

II блок изучение особенностей оптико-пространственных представлений;

III блок изучение особенностей временных представлений;

IV блок изучение особенностей ритмической способности;

Vблок — изучение особенностей двигательных функций руки.

Содержание методики

I блок. Изучение особенностей развития устной речи.

Изучение особенностей развития устной речи проводится по следующим направлениям: обследование звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя и связной речи.

Для оценки звукопроизношения представляется удобным и информативным экспресс-метод, позволяющий выявить даже скрытые, стертые дефекты звукопроизношения (Корнев А.Н., 1997). В процессе обследования ребенку предлагается повторять нижеприведенные двустишия или фразы, насыщенные сложными для произнесения звуками. Предлагаемый материал включает две части:

Л. Двустишия, включающие наиболее часто смешиваемые, артикуляци-онно сложные согласные:

  • 1. Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока.
  • 2. Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для нас.
  • 3. Стоит воз овса,

Возле воза — овца.

  • 4. Клала Клава лук на полку.
  • 5. Зоя — зайкина хозяйка, Спит в тазу у Зои зайка.
  • 6. Клара у Вали играла на рояле.

Б. Фразы со сложной слоговой структурой:

  • 1. Рыбки в аквариуме (повторить два раза).
  • 2. Милиционер остановил велосипедиста.
  • 3. Сыворотка из-под простокваши.
  • 4. Полполдника проболтали.

При исследовании каждая фраза или двустишие произносится ребенку один раз, после чего предлагается повторить текст самому.

В зависимости от того, в каких скороговорках ребенок испытывает наибольшие трудности, можно судить о том, какие церебральные системы страдают в большей степени: премоторные (больше нарушено переключение) или кинестетические (дефектное произнесение сложных звуков).

Анализируя фонематические процессы, следует различать в них три аспекта: фонематическое восприятие (различение фонем), фонематические представления и навыки фонематического анализа и синтеза. Если первая из перечисленных функций формируется у ребенка спонтанно, без направленного обучения, то последние две нуждаются в нем. Навыки фонематического анализа в полной мере формируются уже в добуквар-ный и букварный период обучения (Корнев А.Н., 1997).

При исследовании фонематического восприятия, т.е. способности на слух дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем, ребенку старше 8 лет предлагается прослушать приведенные ниже деформированные фразы, найти и исправить ошибку.

Инструкция: «Выслушай фразы, которые я тебе скажу. В некоторых из них есть ошибки. Найди эти ошибки и исправь их».

  • 3 - С
  • 1. Хозяйка сварила зуб.
  • 2. Мальчик перелез через сабор и забрался в огород.
  • 3. У девочки болел суб.
  • 4. На лугу паслась коса.

П- Б

  • 1. Воду хранили в почке.
  • 2. На цветке сидела папочка.
  • 3. Мальчик бил воду из стакана.
  • 4. Из чайника шел бар.

д-т

  • 1. В этом томе я живу.
  • 2. У меня взрослая точка.
  • 3. На лугу росла густая драва.
  • 4. В конце предложения надо ставить дочку.

Г - К

  • 1. Футболисты забили кол.
  • 2. Собака грызла гости.
  • 3. В этом доме я живу третий кот.
  • 4. Учитель поставил мальчику гол.

Ж - Ш

  • 1. В руке у мальчика воздушный жар.
  • 2. После дождя образовалась большая луша.
  • 3. Летом я шил у бабушки.
  • 4. Раскаленная печка давала сильный шар.

Ш- С

  • 1. В нашем доме отремонтировали крысу.
  • 2. Я люблю пить томатный шок.
  • 3. Из норы выбежала большая черная крыша.

У детей первичные нарушения фонематического восприятия встречаются очень редко: только при сенсорной алалии и тугоухости. Чаше наблюдаются вторичные расстройства, возникающие в раннем возрасте в результате отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых эталонов фонем. В таких случаях нарушена дифференциация одной или нескольких групп фонем при сохранной способности к различению остальных (даже более сложных) звуков. Иногда те же звуки смешиваются и в экспрессивной речи. При этом у детей обычно обнаруживается неполноценность артикуляционных кинестезии.

Фонематические представления исследуются следующим образом:

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

са-ша, ша-са, са-за, за-са, за-жа, жа-за, ша-жа, жа-ша;

са-са-ша, ша-са-ша, ша-ша-жа, жа-ша-жа;

по-бо, бо-по, та-да, да-та, ла-ра, ра-ла;

па-па-ба, ба-ба-па, да-та-да, та-да-та.

2. Придумать слова, начинающиеся со звуков: [р], [с], [ш], [п], [д], [т].

При исследовании фонематического анализа и синтеза используются

следующие приемы.

  • 1. Выделение гласного (ударного и безударного) в начале слова: игра, азбука, утенок, огурец, уточка, арбуз, ослик.
  • 2. Выделение согласного в начале слова: крыло, мяч, сажа, зеркало.
  • 3. Задание «Собери слово иззвуков» ([к],[о],[т]; [м],[а],[к]; [с],[л],[о],[н]; [п],[л],[0],[т]).
  • 4. Назвать звуки в словах по порядку: сок, лаки, мишка.

Обследование лексико-грамматического строя и связной речи производится по альбому И.А. Смирновой (Смирнова И.А., 2006).

Наглядный материал для обследования состояния лексики включает:

  • 1. Набор предметных картинок для проверки понимания и употребления слов (номинативного лексического значения):
    • Существительные по темам: игрушки, канцелярские принадлежности, одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, транспорт, животные, бытовая техника, спортивные принадлежности;
    • глаголы действия, движения, состояния;
    • прилагательные качественные, относительные, притяжательные;
    • числительные простые количественные и порядковые;
    • предлоги.
  • 2. Картинки для выявления состояния обобщающей функции слов — сигнификативного лексического значения.
  • 3. Картинки для выявления состояния структурного аспекта лексических значений слов:
    • • лексические парадигмы: антонимия, синонимия;
    • • часть — целое.

Наглядный материал для обследования состояния грамматического строя включает:

  • 1. Набор картинок для выявления способности словоизменения:
    • • осознание рода существительных путем подстановки местоимений «мой, моя, мое»;
    • • изменение существительных по числам;
    • • изменение прилагательных в роде и числе;
    • • изменение глаголов по числам;
    • • изменение существительных по падежам;
    • • согласование существительных с числительными.
  • 2. Набор картинок для выявления способности словообразования:
    • • суффиксальным способом;
    • • префиксальным способом.

Для оценки состояния связной речи используется задание на составление рассказа по серии сюжетных картинок «Верный друг». Качественный анализ полученных текстов должен включать учет таких характеристик, как осмысление сюжета, передача, причинно-следственных связей и временной последовательности событий, связность и распространенность высказываний, наличие аграмматизмов (морфологических и синтаксических). При анализе недостатков необходимо дифференцировать недостаточное понимание сюжета и неспособность полноценно передать его в устном повествовании. Выполнить эту задачу можно с помощью уточняющих вопросов.

II блок. Изучение особенностей оптико-пространственных представлений.

/. Пробы Хеда на пространственную организацию движений (Корнев А.Н., 1997)

  • а) Наглядный вариант. Ребенку предлагается воспроизвести движения, выполняемые обследующим, сидящим напротив: коснуться левой рукой правого (левого) уха, правой рукой — левого глаза и т.п. Его выполнение требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности (инактивности) по «лобному» типу.
  • б) Речевой вариант. Те же движения выполняются по речевой инструкции. Несмотря на кажущееся сходство с предыдущим, этот тест адресован к иным психическим функциям: он оценивает владение понятиями «право — лево» и речевую регуляцию двигательных актов. Его выполнение затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у большинства детей, страдающих дислексией.

Данное задание легковыполнимо большинством здоровых детей с 8 лет.

2. Проба «Зеркальные буквы» (Семенович А.В., 2005)

Инструкция: «Покажи, какие буквы написаны правильно».

Здесь нужно предложить ребенку буквы как правильные по написанию, так и зеркально неверные. Буквы должны быть разных шрифтов.

3. Проба Бентона (Семенович А.В., 2005)

Экспериментатор показывает ребенку один из верхних образцов. Затем закрывает его и просит показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения.

III блок. Изучение особенностей временных представлений

Изучение временных представлений учащихся проводится посредством свободной беседы по темам: «Год», «Неделя», «Сутки» (Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., 2006)

Школьникам задаются вопросы: «Какое сегодня число?», «Какой сейчас месяц?», «Какое сейчас время года?», «Какое число будет завтра?», «Какое число было вчера?», «Как будет называться следующий месяц?», «Как назывался предыдущий месяц?», «Назови первый месяц года», «Назови последний месяц года», «Назови второй месяц весны», «Назови третий месяц лета», «Какое время года наступит после осени? Лета? Весны? Зимы?» и т.д.

Отмечается понимание последовательности времен года, дней недели; сформированность понятий «вчера — сегодня», «завтра», «потом», «раньше — сейчас»; определение количества событий за неделю, сутки, час, минуту.

IV блок. Изучение особенностей ритмической способности.

/. Повторение цифровых рядов (Корнев Л.Н., 1997)

  • а) В прямом порядке. Ребенку предлагается повторить ряд цифр в том же порядке, в котором они были названы. Для воспроизведения даются ряды длиной от 3 до 6 цифр. Дети в возрасте 6,5—7 лет воспроизводят, из 5 цифр, дети 10 лет и старше — ряд из 6 цифр.
  • б) В обратном порядке. Ребенку дается инструкция: «Ряд цифр нужно повторять в обратном порядке, начиная с конца». Это демонстрируется на примере ряда из 2 цифр. В 7 лет дети уже способны воспроизводить ряды из 3 цифр, в 9 лет — из четырех.

Первая часть данного задания характеризует преимущественно ико-ническую сукцессивную слухоречевую память. Вторая — состояние оперативной памяти.

На результаты выполнения этой пробы существенное влияние может оказать расстройство активного внимания, определяемого, в свою очередь, функциональным состоянием глубоких структур мозга.

2. Воспроизведение звуковых ритмов (Корнев А.Н., 1997)

Ребенок должен вслед за экспериментатором воспроизвести серию ударов по столу, разделенных длинными и короткими паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по структуре. Образцы ритмов:

№ 1.

!! ! I И • • • ^ • • •

№ 2.

И» ! ! И»

• •• • ^ • •••^

№ 3.

и ш и» м

.....? .....

3. Повторение слоговых рядов с ударением

Ребенку предлагается повторить слоговые ряды с ударением на тот же слог, что и экспериментатор:

№ 1. ДА-да № 2. да-ДА № 3. ДА-да-да № 4. да-ДА-да № 5. да-да-ДА

Для детей 6 лет и старше воспроизведение всех указанных ритмических последовательностей не представляет затруднений. Дети с дислексией выполняют эти задания с большим количеством ошибок.

V блок. Изучение особенностей двигательных функций руки.

1. Проба Лурия А.Р. на динамический праксис «Кулак—ребро—ладонь» (Корнев А.Н., 1997)

Ребенку предлагается воспроизвести по образцу серию из девяти движений, состоящую из трижды повторяющегося ряда трех вышеназванных движений. Если ребенок не справился с заданием, образец демонстрируется повторно до пяти раз. Оценивается правильное воспроизведение. Задание доступно большинству здоровых детей 6 лет и старше. Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (преимущественно премоторных их отделов), но и к модально неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае чаще страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме: ребенок персеверирует или делает большие паузы между движениями. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них.

2. Проба «Пересчет пальцев» (Корнев А.Н., 1997)

Ребенку предлагается поочередно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Оценивается точность, дифференцированность движений пальцев и способность к переключению с одного движения на другое (отсутствие застреваний).

Данные задания доступны и выполняются в основном верно детьми с 6 лет, а с 8 лет выполняются практически безошибочно.

3. Графо-моторная методика «Срисовывание фигур» (Корнев А.Н., 1997)

Задание обладает довольно высокой диагностической способностью

в отношение нарушений пространственного праксиса, недостаточной сформированности формообразующих движений, неполноценности зрительно-моторной координации. Е. Taylor (1959) предложила набор фигур для копирования, отобранный ею из существующих психометрических методик, наиболее адекватных, по ее мнению, для решения вышеуказанных задач. Без грубых погрешностей большинство детей с 7 лет воспроизводят по образцу все пять предложенных фигур.

№4

4. Конструктивная методика «Палочковый тест Гольдштейн-Ширера», адаптированный для детей (Корнев А.Н., 1997)

Методика состоит из двух частей: тренировочной и тестовой. В тренировочной части ребенку предлагается по образцу воспроизвести из палочек разной длины три фигуры. В тестовой части он из тех же элементов воспроизводит поочередно десять фигур по памяти.

По данным Е. Taylor, с 6-летнего возраста ошибки обычно не допускаются. Для нейропсихологической диагностики задание целесообразно использовать у детей 7 лет и старше.

Тренировочная часть

№ 1

Тестовая часть

  • 7
  • 9

10

Методика изучения состояния готовности к обучению чтению детей пятого года жизни А.В. Лагутиной

{Лагутина А. В., 2011)

Структура методики

I. Исследование звуковой стороны речи.

II. Исследование слоговой структуры.

III. Исследование фонематического восприятия.

IV. Исследование лексического запаса.

V. Исследование словообразования.

VI. Исследование грамматического строя речи.

VII. Исследование связной речи.

Содержание методики

I. Исследование звуковой стороны речи.

Цель: установление степени сформированности произношения звуков как изолированно, так и в спонтанной речи.

Обследование включает в себя проверку:

  • — изолированного произнесения звуков;
  • — произнесение звуков в слогах (открытых, закрытых, со стечением);
  • — произнесение звуков в словах (позиция звука в начале, середине и конце слова).

Инструкция: «Я буду показывать тебе картинки, а ты их назови».

Логопед предлагает ребенку картинки с изображениями предметов: сыр, сапоги, сумка, самолет, лиса, весы, доска, лес, автобус, нос и т.д. Ребенку предъявляется пара предметных картинок и предлагается назвать предметы.

Ошибки произношения оценивались с точки зрения наличия или отсутствия в речи детей фонетических (пропуски, искажения звуков) и фонематических (смешение, замены звуков) нарушений. В первом случае можно говорить о преимущественном нарушении или недостаточной сформированности артикуляционной моторики; во втором — о недостаточной сформированности фонематического слуха или о его нарушениях. В случае наличия у детей в речи фонематических ошибок проявляется нестабильность всей языковой системы языка.

  • Оценка результатов обследования:
    • 3 балла — четкое и правильное произношение всех звуков изолированно и во фразовой речи;
    • 2 балла — нарушение произношения 1—2 звуков позднего онтогенеза (искажение, пропуск) при отсутствии замен и смешений;
    • 1 балл — нарушение произношения звуков в пределах одной фонетической группы (свистящие, шипящие И Т.Д.).

О баллов — нарушение произношения нескольких групп звуков, наличие в речи ребенка замен, смешений звуков.

II. Исследование слоговой структуры.

Цель обследования: определение количества, последовательности и качества составляющих слогов в слове (обследование произношения слов различного слогового состава).

Оборудование: предметные картинки, в названии которых указаны разное количество и различные типы слогов (13 классов).

а) Знание конкретных понятий.

Инструкция: «Назови, какие фрукты (мебель, транспорт, посуда, ...) ты знаешь».

б) Знание обобщающих слов.

Инструкция: «Назови одним словом».

в) Название частей целого.

Инструкция: «Назови части, из которых состоит этот предмет».

г) Умение называть предмет по предъявленному действию.

Инструкция: «Подбери предмет к действию».

д) Умение называть действие по предъявленному предмету.

Инструкция: «Скажи, кто что делает».

Врач, змея, кузнечики, собака, тракторист, учитель.

е) Умение подбирать признаки к предмету.

Инструкция: «Я назову предмет, а ты опиши, какой он».

ж) Умение подбирать антонимы.

Подбор антонимов.

Инструкция: «Назови слово с противоположным значением».

з) Умение подбирать синонимы.

Инструкция: «Назови близкие по смыслу слова к слову...».

При оценивании результатов обследования разное количество баллов получали дети, допустившие ошибки, искажающие слоговой состав слова (сокращение и добавление числа слогов), и те дошкольники, в речи которых встречались ошибки, искажающие звуковой состав слова (перестановки слогов, уподобление слогов и сокращения стечений согласных звуков). Причины ошибок первого типа — в затруднениях восприятия слогового контура, а второго — в трудностях нахождения и произнесения нужного звука (Маркова А.К., 1963).

  • Оценка результатов обследования:
    • 3 балла — правильное воспроизведение звуко-слоговой структуры всех слов;
    • 2 балла — наличие единичных ошибок: перестановка звуков без искажений структуры слов сложного слогового состава (трехсложные слова со стечениями согласных, односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова; двухсложные слова с двумя стечениями согласных, четырехсложные слова). При более медленном повторе слова ошибки, допущенные ребенком, были им исправлены;
    • 1 балл — многочисленные ошибки при воспроизведении звуко-слоговой структуры слова. Ошибки не исправляются ребенком при оказании помощи (скандированное проговаривание слова, отхлопывание ритмической структуры слова); наличие ошибок, искажающих слоговой состав слова;
    • 0 баллов — грубое нарушение слоговой структуры слова, наличие в речи ребенка слов, которые не напоминают слов родного языка или их фрагментов.

III. Исследование фонематического восприятия.

Цель обследования: выявление специфических трудностей в различении дифференциальных признаков фонем.

Ребенку предлагалось выполнить следующие задания:

а) Выделение звука на фоне слова.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук ... в слове».

б) Определение местоположения звука в слове

Инструкция 1: «Назови первый звук в слове».

Инструкция 2: «Скажи, где находится звук в слове (в начале, середине, конце).

Инструкция 3: «Назови последний звук в слове»

в) Определение последовательности звуков в слове.

Инструкция: «Назови последовательно звуки в словах».

г) Определение количества звуков в слове.

Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове».

д) Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.

Инструкция: «Назови “соседей” звука [ш]».

е) Составление слов из звуков.

Инструкция: «Послушай звуки и составь из них слово».

  • Оценка результатов обследования:
    • 3 балла правильное выполнение всех заданий данной серии;
    • 2 балла — замедленный темп выделения заданного звука в ряду других звуков, единичные ошибки при выделении заданного слога из ряда других слогов; наличие единичных ошибок при дифференциации акустически или артикуляционно близких групп звуков и их исправление при повторном выполнении задания или замедленном темпе выполнения задания;
    • 1 балл — наличие ошибок при выполнении первого и второго заданий из данной серии, затруднения при различении пар звуков по артикуляционным и по акустическим признакам, помощь эффективна при уменьшении объема задания или при поэтапном формировании действия;

О баллов — затруднение при выполнении заданий данной серии; оказанная помощь.

IV. Исследование лексического запаса.

Оборудование: предметные картинки по темам: «Одежда», «Посуда», картинки с изображением простых сюжетов (мальчик сидит, девочка рисует и т.п.), набор карандашей основных цветов, большого и малого размера.

Ребенку предлагались следующие задания:

  • 1. Называние картинок по темам «Игрушки», «Одежда», «Посуда» и подбор к каждой обобщающего понятия.
  • 2. Называние действий по картинке, цветов, величин.
  • 3. Подбор определений к слову.
  • Оценка результатов обследования:
    • 3 балла — точное самостоятельное выполнение заданий;
    • 2 балла — точное и самостоятельное называние существительных; при подборе глаголов и прилагательных к существительным возможна замена слов, близких по значению, однако при помощи ребенок справляется с заданием;
    • 1 балл — ограничение словаря двумя-тремя словами, значение которых полисемантично; при назывании слова дети ориентируются на внешнее сходство предметов, общие понятия заменяют частным, замена одного слова другим по ситуациям;

О баллов — словарь состоит из звукоподражаний; звукокомплексов, звуковые комплексы непонятны для окружающих, но диффузный характер. Значения слов неустойчивы и недифференцированные. Отказ от выполнения задания.

V. Исследование грамматического строя речи.

1. Употребление предлогов

Оборудование: карандаш или какой-либо другой предмет, участвующий в эксперименте. Экспериментатор выполняет действие с предметом (кладет карандаш на стол), предлагая ребенку продолжить фразу: «Карандаш лежит ... (на столе)». Аналогично проверяется правильность употребления ребенком предлогов В, ПОД, ИЗ, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, НАД.

2. Употребление существительных единственного и множественного числа в И.п.

Оборудование: парные предметные картинки «один / одна» и «много».

Ребенку предлагалось посмотреть парные картинки и продолжить фразу: «Вот дыня, а вот ... (дыни)» и т.д.

3. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога

Оборудование: сюжетные картинки к вопросам.

Ребенку предлагалось рассмотреть картинки, прослушать внимательно экспериментатора и закончить фразу: В.п. Я рисую что? Д.п. Доктор раздает лекарства кому? Т.п. Я рисую чем?

4. Согласование имен прилагательных с существительными ед. числа мужского и женского рода

Оборудование: предметные картинки (два-три изображения существительных мужского рода, два-три изображения существительных женского рода). Ребенку предлагалось посмотреть на картинку и закончить начатую экспериментатором фразу: «Посмотри, какого цвета этот шар? Этот шар ... . Эта чашка ... ».

  • Оценка результатов обследования:
    • 3 балла — выполнение всех заданий правильно, без ошибок;
    • 2 балла — употребление в речи простых предлогов, трудности в употреблении 1—2 сложных предлогов. В случае неправильного употребления суффикса ошибка при оказании помощи в форме обучения ребенок образует правильную форму по аналогии в следующих заданиях;
    • 1 балл — употребление в речи только простых предлогов, сложные предлоги заменяются на простые, замена падежных окончаний или использование И.п. на месте других падежных форм, неправильное использование суффиксов. Оказанная помощь не приводит к исправлению ошибки;
    • 0 баллов — ребенок часто отказывается от ответа, использует слова-фрагменты, отсутствуют в речи предложно-падежные формы, повтор исходного слова без изменения.

VI. Исследование связной речи.

Для проведения обследования была предложена серия сюжетных картинок «Рисунок для бабушки» (в количестве трех картин). Ребенку показывались перемешанные карточки, и давалась соответствующая инструкция.

После того как ребенок разложил все картинки, ему предлагалось рассказать о том, что получилось. В том случае, если дошкольник распределил картинки в другой последовательности, экспериментатор оказывал ребенку помощь (наводящие вопросы, указание на возможные противоречия).

  • Оценка результатов обследования:
    • 3 балла — полное, точное, последовательное, грамматически правильное, быстрое, самостоятельное составление рассказа;
    • 2 балла — пропуск отдельных деталей, единичные грамматические ошибки, короткие паузы. При повторном рассказывании, после оказания помощи (совместное рассматривание картинок, уточнение последовательности и деталей) — полное, точное, последовательное, грамматически правильное, быстрое, самостоятельное составление рассказа;
    • 1 балл — наличие длительных пауз между отдельными высказываниями, наличие аграмматичных высказываний, наличие смысловых «лакун» в рассказе, отсутствие смысловой и синтаксической связи между высказываниями. При повторном рассказывании качество рассказа не улучшается;

О баллов — рассказ-перечисление.

Методика исследования неречевых и речевых функций у младших школьников Е.А. Логиновой

Структура методики

I. Исследование сукцессивных функций.

II. Исследование графомоторного навыка.

III. Исследование звукобуквенных ассоциаций и графических образов букв.

IV. Исследование кратковременной слухоречевой памяти.

V. Исследование звукопроизношения.

VI. Исследование фонематического восприятия.

VII—XI. Исследование языковых операций (количественного и последовательного фонематического анализа и синтеза; слогового анализа и синтеза; синтаксических обобщений, синтаксического анализа и синтеза; морфологических обобщений).

XI. Исследование связной речи.

XII. Исследование самоконтроля в процессе письма и анализ результатов написания различных видов письменных работ.

Содержание методики

I. Исследование сукцессивных функций.

1. Воспроизведение ряда слогов

Материал исследования: серии из четырех слогов типа С Г с акустически и артикуляторно далекими согласными звуками и со слогообразующими гласными «А». Порядок предъявления слогов случайный.

Инструкция: «Внимательно слушай и повторяй за мной»,

жа-ма-ца-ба га-за-фа-да ра-на-та-ка ва-ла-ка-ща на-ха-ша

Оценка выполнения:

  • 5 баллов — правильное выполнение, без ошибок;
  • 4 балла — наличие одной ошибки;
  • 3 балла — наличие двух ошибок;
  • 2 балла — наличие трех ошибок;
  • 1 балл — наличие более трех ошибок. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.
  • 2. Слухомоторная координация

Материал исследования: серии ударов с короткими и длинными промежутками, без акцентирования и с акцентированием (громким и тихим поочередно).

Инструкция: «Постучи вот так» (при образце рука экспериментатора не видна).

  • Оценка выполнения:
    • 5 баллов — правильное выполнение;
    • 4 балла — одна ошибка (сбой) в серии с акцентированием; 3 балла — две-три ошибки в серии с акцентированием;
    • 2 балла — более трех ошибок;
    • 1 балл — ошибки во всех заданиях. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.
    • 3. Воспроизведение двигательного ряда
  • (текст на реципрокную координацию движений Н.И. Озерецкого).

Инструкция: серии из шести движений (правую кисть сжать — разжать; левую сжать — разжать, обе кисти одновременно сжать и разжать, кулак — ребро — ладонь), демонстрируется испытуемому три раза подряд, затем он должен столько же раз воспроизвести движения. При наличии затруднений и ошибок демонстрация движений повторяется (не более трех повторов).

  • Оценка выполнения:
    • 5 баллов — правильное, четкое выполнение;
    • 4 балла — движения координированные, но замедленные;
    • 3 балла — дезавтоматизация движений на истощении;
    • 2 балла — выполнение движения только совместно с экспериментатором;
    • 1 балл — помощь не эффективна, выраженная персевераторность движений.

Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

И. Исследование графомоторного навыка.

1. Графические пробы

Инструкция: «Нарисуй как на образце. Старайся не часто отрывать ручку от бумаги».

  • а) ти
  • б) е I е I
  • в) АЛЛЛЛ
  • 0 лЛлЛлЛл
  • Оценка выполнения:
    • 5 баллов — правильное выполнение;
    • 4 балла — в конце ряда замедляет, часто отрывает ручку от бумаги;
    • 3 балла — при сохранной топологической схеме выраженное истощение, нарушение плавности, микрографии и макрографии;
    • 2 балла — утрата топологической схемы в конце ряда;
    • 1 балл — отсутствие топологической схемы.
    • 2. Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений («праксис позы»)

Инструкция и при необходимости демонстрация движения: «Сложи пальцы в кольцо: 1-й и 2-й, 1-й и 4-й, 1-й и 3-й, 1-й и 5-й (сначала на правой руке, затем на левой руке). Сложи пальцы в кулак. Вытяни паль-

  • 2о Л и Л и Л и 1 и Г и
  • -и и 3-и, 2-и и 5-и, 1-и и 5-и.
  • Оценка выполнения:
    • 5 баллов — правильное выполнение;
    • 4 балла — замедленное выполнение, с предварительным поиском;
    • 3 балла — кинестезии, выполнение параллельно двумя руками;
    • 2 балла — формирование позы с помощью второй руки;
    • 1 балл — заданная поза не формируется.
    • 3. Пробы на динамическую организацию движений («двигательный праксис»)

Материал исследования: серия из пяти движений три раза демонстрируется испытуемому одновременно с инструкцией.

Инструкция: «На обеих руках одновременно прикоснись по очереди первым пальцем ко 2, 3, 4, 5-му пальцу, и так несколько раз». При необходимости выполнение демонстрируется повторно.

  • а) испытуемые должны выполнить задание со скоростью 2—3 серии движений за 5 сек;
  • б) испытуемые должны выполнить задание со скоростью 5—7 серий движений за 5 сек.
  • Оценка выполнения:
    • 5 баллов — правильное, четкое выполнение;
    • 4 балла — правильное, замедленное выполнение;
    • 3 балла — дезавтоматизация движений на истощении;
    • 2 балла — явления персевераторности на истощение;
    • 1 балл — выраженная персевераторность движений. Характер ошибок и затруднений также фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

III. Исследование звукобуквенных ассоциаций и графических образов букв.

/. Диктант акустически близких согласных звуков

Материал исследования: с-ц, ш-ж, з-с, р-л, п-б, ч-щ, г-к, в-ф, д-т, с-ш, ж-з, ш-щ.

Инструкция: «Я называю звуки парами. Ты внимательно слушай и записывай соответствующие буквы».

2. Диктант гласных звуков

Материал исследования: а-о, у-ы, и-а, ы-и, у-а, э-о, и-у, а-ы, и-а, я-ю, ю-е, я-а, у-ю, е-о.

Инструкция аналогична предыдущей.

3. Устное описание (по представлению) различий строчных букв, имеющих одинаковые графические элементы

Инструкция: «Скажи, чем отличаются буквы ... ».

Материал исследования: а-о, п-г, в-д, и-у, ш-щ, ж-х, б-в, о-с, т-п, и-ы, з-д, л-м, г-р.

4. Диктант строчных букв, имеющих одинаковые графические элементы

Материал исследования: а-о, п-г, в-д, и-у, ж-х, б-в, ш-и, о-с, т-п, л-м, з-д, г-р.

Инструкция: «Я называю буквы парами, ты внимательно слушаешь и записываешь их».

5. Соотнесение звука с соответствующей буквой

Материал исследования: три буквенные таблицы, выполненные разными шрифтами.

Инструкция: «Я называю звук, ты показываешь на таблице соответствующую ему букву».

6. Узнавание наложенных букв

Материал: десять карточек с изображением наложенных друг на друга букв.

Инструкция: «Скажи, какие буквы изображены на карточке».

7. Дорисовывание строчных букв по элементам

Материал исследования: десять буквенных элементов.

Инструкция: «На листе изображены элементы букв. Дорисуй их, чтобы

получить буквы».

  • Оценка выполнения (каждого задания отдельно):
    • 5 баллов — отсутствие ошибок, правильное, четкое выполнение;
    • 4 балла — неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок;
    • 3 балла — наличие одной-двух ошибок;
    • 2 балла — наличие трех-четырех ошибок;
    • 1 балл — более четырех ошибок. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

IV. Исследование кратковременной слухоречевой памяти.

/. Запоминание и воспроизведение слов при неоднократном предъявлении

Материал исследования: куст, лампа, мышь, окно, стол, флаг, цветок.

Инструкция: «Внимательно слушай и повторяй слова в том же порядке, как их называю я».

  • Оценка выполнения:
    • 5 баллов — правильное воспроизведение всех слов с 1—3-х предъявлений;
    • 4 балла — воспроизведение всех слов с 4—5 предъявлений;
    • 3 балла — воспроизведение всех слов после 5 предъявлений;
    • 2 балла — воспроизведение всех слов с 7—10 предъявлений;
    • 1 балл — невозможность выполнения задания. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.
    • 2. Запоминание и воспроизведение предложений

Материал исследования: три пары предложений:

  • 1- я пара — два предложения из трех слов: Мальчик учит уроки. Девочка моет пол.
  • 2- я пара — два распространенных предложения, связанных по смыслу: Дети принесли из леса ягоды. Маша сварила из ягод вкусное варенье.
  • 3- я пара — два распространенных предложения, не связанных по смыслу. В городе много машин и автобусов. Полянка покрылась зеленой травой.

Инструкция: «Внимательно слушай и повторяй предложения в том же порядке, как их называю я».

  • Оценка выполнения:
    • 5 баллов — правильное воспроизведение всех предложений;
    • 4 балла — перестановка и пропуск слов в предложениях третьей пары;
    • 3 балла — перестановка и пропуск слов в предложениях третьей пары, перестановка слов в предложениях второй пары;
    • 2 балла — перестановка и пропуск слов в предложениях второй и третьей пары;
    • 1 балл — перестановка и пропуск слов во всех парах предложений.

V. Исследование звукопроизношения.

Исследование состояния звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике с использованием логопедического альбома с предметными и сюжетными картинками.

  • Оценка состояния звукопроизношения:
    • 5 баллов — нормальное произношение всех звуков
    • 4 балла — фонетический или фонематический дефект одного звука;
    • 3 балла — фонетический или фонематический дефект двух звуков;
    • 2 балла — фонетический или фонематический дефект 3—4 звуков;

I балл — фонетический или фонематический дефект более 4 звуков.

Характер нарушений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

VI. Исследование фонематического восприятия (дифференциации фонем).

1. Восприятие и воспроизведение слогов с акустически и артикуляционноблизкими согласными звуками

Материал исследования: серии из двух слогов типа С Г со слогообразующим гласным «а», наиболее нейтральным по артикуляции. Порядок предъявления слогов был случайным.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй».

ша — ша ша — жа ца — та та — да ма — мя

жа — за за — са па — ба ла — ля фа — фя

ша — са

ра

— ла

тя

- ца

па

— пя

ва

— вя

ща — ча

ца

- са

ка

- га

ра

- ря

дя

- да

за - ца

ча

— тя

та

- да

та

— тя

на

— ня

ча — ша

ва

— фа

ка

— га

бя

— ба

хя

— ха

  • 2. Различение слов-квазиомонимов
  • (на основании восприятия устной речи, слухопроизносительного анализа и по представлению).

Материал исследования: пары предметных картинок, названия которых отличались согласными звуками различной степени акустической и артикуляторной противопоставленности (далекие и близкие):

Почка — бочка, мышка — мишка, дрова — трава, коза — коса, рожки — ложки, крыша — крыса, игра — икра, гости — кости, плач — плаш, суп — зуб, цапля — сабля, лес — лещ, печка — пешка.

После ознакомления испытуемых с названиями предметов, изображенных на картинках, им предъявлялись следующие задания.

  • а) Инструкция: «Прикуси кончик языка. Слушай внимательно. Покажи ту картинку, которую я назову».
  • б) Инструкция: «Назови картинку. Если в названии есть звук [с], положи картинку под букву «с». Если есть звук [ш], то положи картинку под букву «ш».
  • в) Инструкция: «Не называя картинку, прикусив кончик языка и не шевеля губами, разложи картинки под соответствующими буквами».

Во всех заданиях картинки предъявлялись парами.

  • Оценка выполнения: (по данному разделу исследования):
    • 5 баллов — правильное выполнение всех заданий;
    • 4 балла — одна-две ошибки, которые самостоятельно были замечены и исправлены;
    • 3 балла — нарушение различения по одному дифференциальному признаку;
    • 2 балла — нарушение различения по двум дифференциальным признакам;
    • 1 балл — нарушение различения более чем по двум дифференциальным признакам.
  • (Характер нарушений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования. При ошибках учитывались также условия восприятия — слоги, слова).

VII. Исследование количественного и последовательного фонематического анализа и синтеза.

Исследовалось умение определять «соседей» заданного звука, осуществлять последовательный и количественный фонематический анализ на основе слухового восприятия, слухопроизносительного образа слова и по представлению.

Материал исследования: знакомые испытуемым слова с разным количеством звуков, с прямыми и обратными слогами, без стечения и со стече-ниєм согласных; предметные картинки. По каждому заданию предлагались нижеприведенные слова. Порядок предъявления слов был случайным.

Задания и инструкции:

  • 1. Определи, какой звук ... в слове ... по счету
  • 2. Назови звук, стоящий в слове ... после звука ...

Слова: кукла — (звук л), автобус (б), самолет (м), карандаш (д), цыпленок (п), крыша (р), ручка (у), юла (а), иголка (о), очки (и), корыто (ы), эхо (э)

  • 3. Назови по порядку звуки слова ... Слова: парк, дом, страница, коза, дрова, мышонок
  • 4. Я называю слово, ты говоришь, сколько в нем звуков. Слова: дорога, плот, рак, фрукты, нога, капуста
  • 5. Назови картинку. Сколько звуков в названии картинки, под такую цифру положи картинку. Картинки: «чашка», «сыр», «иголка», «машина», «огурец», «муха»
  • 6. Прикуси кончик языка, не шевели губами, не называя картинки, разложи их под соответствующими цифрами: 3, 4, 5. Картинки: «грабли», «утка», «барабан», «лиса», «лук», «чайник»
  • Оценка выполнения:
    • 5 баллов — правильное выполнение задания;
    • 4 балла — неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна не замеченная самостоятельно ошибка;
    • 3 балла — две — четыре ошибки;
    • 2 балла — более четырех ошибок;
    • 1 балл — невозможность выполнить задание.
  • (Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования. В частности, отмечалось: допускает ли испытуемый ошибки в словах со стечением согласных или — в словах без стечения согласных).

VIII. Исследование слогового анализа.

Исследование проводилось аналогично предыдущему с такими же инструкциями. Материалом служили слова и картинки:

  • 1) туча, колесо, щетка, жеребенок, крот, ландыш
  • 2) пионеры, часы, стакан, бабочка, дом, улица
  • 3) черепаха, дерево, очки, флаг, матрешка, ведро
  • 4) гусеница, замок, мяч, корзина, белка, велосипед

Критерии оценок выполнения каждого задания были такие же, как и в предыдущем разделе.

IX. Исследование синтаксических обобщений, синтаксического анализа и синтеза.

1. Составление предложений из слов в начальной форме

Инструкция: «Я называю слова. Составь из них предложения»:

  • а) порядок слов не изменен: Мальчик, рисовать, картинка. Дети, сделать, из снега, горка. Мама, покупать, в магазине, сметана. Мышка, набрать, в, норка, зерно.
  • б) порядок слов изменен: Клетка, вылетать, из, голубь. На, таять, снег, улица. Распускаться, на, весна, деревья, листья. Усатый, жить, бабушка, у, котенок.
  • Оценка выполнения: (задания «а» и «б» оценивались отдельно):
    • 5 баллов — правильное выполнение задания;
    • 4 балла — самостоятельно замеченные и исправленные ошибки;
    • 3 балла — одна—две ошибки;
    • 2 балла — три—четыре ошибки;
    • 1 балл — более четырех ошибок. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.
    • 2. Анализ предложений:
      • а) Определение последовательности слов в предложении:

Материал исследования: предложения. У дома рос клен. Высоко летает

могучий орел. Мама купила большой арбуз. На деревьях распускаются листочки. Бабушка вяжет носки внуку Сереже. Кругом большие лужи.

Инструкция: «Послушай предложения. Назови по порядку одно за другим все слова предложения»;

б) Определение количества слов в предложении.

Материал исследования: предложения.

Инструкция: «Послушай предложение, скажи, сколько в нем слов».

Мама сварила кисель. В лесу много грибов, ягод. Папа купил красивый портфель. Наступила весна. Мама купает дочку Катю. Зимой холодная погода.

  • Оценка выполнения: (задания «а» и «б» оценивались отдельно):
    • 5 баллов — задание выполнено правильно;
    • 4 балла — самостоятельно замечал и исправлял ошибки;
    • 3 балла — одна-две ошибки;
    • 2 балла — три-четыре ошибки;
    • 1 балл — более четырех ошибок.
  • (Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования. В протоколах отмечались вид и эффективность помощи: использование проговарива-ния, счета пальцев и т.п.)

X. Исследование морфологических обобщений.

1. Употребление существительных единственного и множественного числа в различных падежах

Материал исследования: Лошадь ест кусок ... (сахар). Детям дали варенье из ... (клубника). На лугу много ... (кони). В городе много ... (дома). Ваня помогает своим ... (товарищи). Маша боится подойти к ... (собака). Моряк рассказывал о ... (корабли). Саша играет с ... (ребенок). Ребята рисуют ... (кисточка). Друзья катались на ... (велосипеды).

Инструкция: «Я называю предложение. Одно слово в предложении неправильно. Ты должен повторить предложение, сказав правильно все слова».

2. Согласование существительных и прилагательных в роде и числе

Материал исследования: предметные картинки типа — белый снег,

белая кофта, белое платье, белые цветы; красная роза, красное кресло, красный галстук, красные рыбки.

Инструкция: «Рассмотри картинку. Назови цвет предмета и сам предмет».

3. Дифференциация единственного и множественного числа глагола

Материал исследования: сюжетные картинки: Мальчик бежит. Мальчики бегут (открывает — открывают, вытирает — вытирают, спит — спят, летит — летят).

Инструкция: «Составь краткое предложение по картинке».

  • Оценка выполнения: (отдельно каждого задания):
    • 5 баллов — правильное выполнение задания;
    • 4 балла — самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, или одна ошибка:
    • 3 балла — две-три ошибки;
    • 2 балла — четыре-пять ошибок;
    • 1 балл — более пяти ошибок. Характер ошибок и затруднений фиксировался в протоколах и учитывался в качественном анализе результатов исследования.

XI. Исследование состояния связной речи.

Материал исследования: серия сюжетных картинок.

Инструкция: «Рассмотри картинки, разложи их в правильной последовательности. Придумай по картинкам рассказ и расскажи его мне».

  • Оценка состояния связной речи:
    • 5 баллов — четкое и последовательное изложение событий, использование развернутых и разнообразных по конструкции предложений, правильность грамматических конструкций, точный выбор слов, отсутствие в речи пауз, учет в рассказе деталей рисунков;
    • 4 балла — последовательное изложение событий, правильность грамматических конструкций, речь невыразительна, используемые языковые средства неразнообразны, детали рисунков не учитываются;
    • 3 балла — сжатое изложение при помощи простых грамматических конструкций (1—2 предложения по картинке), неточное использование слов, паузы в рассказывании, наличие 1—2 грамматических ошибок;
    • 2 балла — составляет рассказ только при помощи наводящих вопросов экспериментатора, наличие аграмматических ошибок;
    • 1 балл — речь в виде коротких и неточных ответов на вопросы.

XII. Исследование самоконтроля в процессе письма и анализ результатов написания различных видов письменных работ.

При осуществлении каждого из нижеприведенных видов письменных работ за испытуемыми проводится наблюдение, результатом которого является одна из следующих оценок:

  • 5 баллов — быстро включается в работу, сосредоточен на протяжении всей письменной работы, способен замечать и исправлять часть ошибок по ходу письма, сосредоточен и заинтересован при проверке результатов после завершения работы;
  • 4 балла — включается в работу не сразу, к концу ее выполнения появляется отвлекаемость, способен заметить и исправить ошибку по ходу работы, в проверке результатов заинтересован, выполняет ее добросовестно;
  • 3 балла — сильная отвлекаемость в начале и в конце письменной работы, ошибок в процессе работы не замечает, в проверке заинтересован слабо, осуществляет ее поверхностно;
  • 2 балла — отвлекаемость на протяжении всей письменной работы, ошибок по ходу работы не замечает, в проверке не заинтересован и не выполняет ее (либо выполняет частично);
  • 1 балл — способен выполнить лишь часть письменного задания, самоконтроль в процессе письменной работы и после окончания письма полностью отсутствует.

Виды и содержание письменных работ для наблюдения за реализацией записи и анализа ее результатов

1. Диктант слов

Материал: капуста, дорога, нога, рак, плот, черепаха, чашка, жук, парк, флаги, вилы, замок, кукла, тетя, песня, улица, барабан, стул, огурец, сильный, старушка, гусеница, фрукты, дерево, лягушка, велосипед.

2. Диктант предложений

Материал: Миша любит рисовать. Мама купила дочке книгу. Наш класс занял первое место. Петя вчера починил старый велосипед. Мои друзья хорошо катаются на лыжах.

3. Слуховой диктант (выполнялся дважды с интервалом в неделю, результаты сравнивались).

Домик для щенков

У собаки Пальмы пять щенят. Мы строим им маленький домик у крыльца нашего дома. Я несу куски кирпича для стен. Друзья ищут сучья для крыши. Землю в домике мы закрыли листьями и травой. Сверху положили старое пальто. Теперь щенки будут жить в теплом домике.

4. Списывание с печатного текста

Радуга

Улыбнулось из-за тучи солнышко. Затих, перестал дождь. Быстро прокатилась гроза. С деревьев падают тяжелые капли. Грозовая туча уходит дальше и дальше. А над широкой рекой раскинулась семицветная радуга.

5. Письменное выполнения задания на исследование словоизменения

Материал исследования: Лошадь ест кусок (сахар) ... Детям дали варенье из (клубника) ... На лугу много (кони) ... В городе много (дома) ... Ваня помогает своим (товарищи) ... Маша боится подойти к (собака) ...

Моряк рассказывал о (корабли). .. Саша играет с (ребенок) ... Ребята рисуют (кисточка)... Друзья катались на (велосипеды)...

Инструкция: «Спиши предложения, правильно используя данные в скобках слова».

После выполнения каждого задания испытуемым предлагается проверить работу, указать замеченные ошибки, в диктантах текстов исправить ошибки.

При анализе письменных работ подсчитывается количество ошибок, определяется их вид, сравниваются результаты первого и второго выполнения диктантов текстов, результаты устного анализа слов (и предложений) и их записи.

При определении качества письма каждого испытуемого учитываются результаты анализа его письменных работ (контрольных, домашних, классных) в течение учебного года.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >