РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА В НОРМЕ
(.Елисеева М.Б., 2005)
Область ЯЗЫКОВОЙ компетенции |
Возраст |
|||||
0-1 |
1-2 |
2-3 |
3-4 |
4-5 |
5-7 |
|
Фонетика |
Развитие восприятия: возникновение различных реакций ребенка на звуки и речь; различение интонации; воеприятие основных фонологических противопоставлений родного языка. Развитие продуцирования: крик (новорожденный), гуление (1-3 мес.); лепетные слоги (4-6 мес.); лепетные цепи (6-8 мес.); лепет с рас-подобленными слогами (8—12 мес.); имитация некоторых звуков |
Восприятие: становление фонематического слуха. Продуцирование: усвоение системы гласных фонем; усвоение многих согласных фонем. Лепет с интонацией предложения. Фонетические ошибки: Слоговая элизия; Пропуск отдельных согласных; Добавление гласных (тенденция к конечному открытому слогу);" Ассимиляция в области гласных и согласных; Упрощение любых стечений согласных (кластеров); Замена гласных и согласных, в том числе и нетипичная. Метатезис |
Фонетические ошибки:
Р л, л'). К 3 г. — в основном типичные замены. Метатезис |
Типичные замены некоторых согласных, сложных для артикуляции (ч, ш, ж, щ, р, р л, л ) Метатезис |
Типичные замены отдельных согласных, сложных для артикуляции Метатезис |
Метатезис в речи леворуких детей и амбидекстров |
368 Приложения
Область ЯЗЫКОВОЙ компетенции |
Возраст |
|||||
0-1 |
1-2 |
2-3 |
3-4 |
4-5 |
5-7 |
|
Словообра зование |
К 2 (2,6) г. - первые словообразовательные инновации (сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами и прилагательные с суф. притяжательности) |
Овладение некоторыми словообразовательными моделями |
Увеличение количества слово образова тельных инноваций |
Овладение различными сло-вообразов ательными моделями |
Рост числа инноваций в речи детей референциального речевого стиля |
|
Лексика |
лексиконе. К 1 году -1-5 слов в активе; 30-60 -в пассиве. Разрыв между пониманием и говорением к 1 году - соотношение актива и пассива 1:10/20. |
Начальный лексикон (протослова, слова языка нянь, нормативные слова, застывшие фразы). Значительный разрыв между пассивным и активным словарем (соотношение 1:10) до возникновения лексического взрыва (соотношение 1:4), а после лексического взрыва исчезающий (в возрасте от 1,9 до 2,6 лет). Лексико-семантическая сверхгенерализация. Детская омонимия. Игровые переименования |
Исчезновение слов языка нянь, протослов и застывших фраз. Исчезновение лакуны между пассивным и активным лексиконом. Значительный рост словаря. Развитие лексического значения Лексико-семантические инновации (см. след, графу) Появление синонимов, антонимов, многозначных слов; выстраивание родовидовых иерархий |
Количественный и качественный рост словаря: усвоение родовидовых отношений, развитие синонимии, антонимии, появление абстрактных существительных, освоение многозначности и омонимии, освоение фразеологизмов. Лексико-семантические инновации (расширение и сужение значения, образование переносных значений путем метафорических и метонимических переносов и др.; ассоциативные замены — смешение паронимов, антонимов и др.) |
Приложение! 369
Область ЯЗЫКОВОЙ компетенции |
Возраст |
||||
0-1 |
1-2 |
2-3 |
3-4 4-5 |
5-7 |
|
Морфология |
Появление различных частей речи: существительных, глаголов, качественных прилагательных, местоимений различных разрядов, наречий, крат, страд, причастий прош. врем., первых числительных. К 2 г. - появление первых грамматических категорий (ГК): падеж, число сущ., время, число, лицо, род глагола. К 2 г. -первые формообразовательные инновации: окказиональное конструирование основы глагола; унификация основы сущ. и глаг.: сохранение неподвижности ударения; устранение чередований согласных; устранение беглых гласных; устранение супплетивизма; устранение наращений основы |
Усвоение различных частей речи, в том числе служебных (предлогов, союзов). Усвоение плана содержания следующих ГК: рода и скл. сущ. (муж. и жен. р., 1 и 2 скл.), вида глагола. Устранение сущ. ср.р., 3 скл.; «перевод» из одного скл. в другое; смешение одушевленных и неодушевленных сущ. |
Рост количества инноваций в речи детей референциального речевого стиля при усвоении формальной стороны различных ГК, связанных с унификацией основы и с неверным выбором формообразующего аффикса: внутрипадежное смешение оконч. сущ. разных склонений; ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых сущ.; окказ. образование родовых пар у сущ.; окказиональное образование сравнит, степени прилаг. и наречий; смешение оконч. глаголов, суффиксов императива; суф. причастий; окказиональное образование видовых пар глагола |
Уменьшение количества ф.-обр. инноваций в речи детей. Дольше всего сохраняются в речи следующие инновации: унификация ударения; смешение оконч. род.п. мн.ч.; смешение оконч. р.п. мн.ч. и предл. п. мн.ч.; образование форм числа сущ. рЬдгаИа/ 5^и1апа 1апШт; ненормативное склонение нескл. и разноскл. сущ.; образование окказ. родовых пар у сущ. общего рода, зоонимов, у сущ. м.р., обозначающих лицо по профессии; окказиональное образование сравнительной степени прилаг.; ненормативное склонение числительных; |
370 Приложения
Область ЯЗЫКОВОЙ компетенции |
Возраст |
|||||
0-1 |
1-2 |
2-3 |
3-4 |
4-5 |
5-7 |
|
Морфология |
Первые инновации при усвоении формальной стороны ГК (см. следующую графу) |
образование окказиональных видовых пар глагола, окказиональное образование причастий |
||||
Синтаксис |
До 1,8-2 -голофразы;
к 2—2,6 - двухтрехсловные предложения со склоняемыми и спрягаемыми словами без предлогов или с протопредлогами |
Многословные предложения: с однородными членами (без союзов -с союзами и, а, или), со сравнительными оборотами (с союзом как). Сложные бессоюзные (со значением противопоставления). Сложные с прямой речью. Сложносочиненные (с союзами и, а, а то). Сложноподчиненные (с союзами какой, что, когда, где, который, потому что, чтобы, если). Вводные слова (наверно, конечно) |
Развитие связной речи. Развитие диалога. Пересказы простых сказок и рассказов (часто -в эгоцентрической речи). Игровые квазидиалоги. Синтаксические ошибки (неверное употребление предлогов, неверный выбор падежа в словосочетании |
Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в эгоцентрической речи. Сочинение собственных сказок и стихов (чаще всего - в эгоцентрической речи). Синтаксические ошибки |
Приложение! 371
Область ЯЗЫКОВОЙ компетенции |
Возраст |
|||
0-1 |
1-2 |
2-3 |
3-4 4-5 5-7 |
|
Метаязыко-вая деятельность |
Осознание ребенком факта, что все предметы имеют названия. Вопросы о названиях предметов, требования назвать предмет (с помощью жестов, протослов). Избирательное отношение к предлагаемым для подражания образцам. Исправление собственных коммуникативных неудач в общении со взрослым с целью достижения коммуникативных целей и намерений |
2 г. - появление самоисправлений в речи ребенка (в области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса). Детская этимология. Около 3 л. - оценка предшествующих стадий собственного языкового развития; исправление речи взрослых и других детей |
Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и омонимии Языковая игра в речи ребенка. Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии. Толкование значений слов. Осознание различных языковых явлений: вопросы и рассуждения о роде и числе сущ., о произношении слов, о различных языках и др. Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму. Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети по-разному говорят со взрослыми и с маленькими детьми) |
372 Приложения