Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Тьютор в образовательном пространстве

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА В СОПРОВОЖДЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Обновление качества общего образования и его соответствие современным социально-экономическим условиям рассматриваются как одно из оснований эффективности планируемых в России преобразований.

Исследования в сфере образования позволяют сформулировать характеристики его качества:

  • • образование призвано вооружить обучающихся знаниями и навыками, которые не устареют в обозримом будущем;
  • • необходимо сформировать и развить такие личностные компетенции, которые максимально облегчат молодому человеку процесс адаптации к социальным реалиям, позволят ему реализоваться в сложном, противоречивом обществе.

Одно из приоритетных направлений модернизации образования — введение профильного обучения, которое является особым видом дифференциации и индивидуализации. Форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития обучающихся в соответствии с их познавательными, профессиональными намерениями, дает возможность обучаться по индивидуальным образовательным программам (ИОП). Эти программы должны позволить обучающемуся в удобном для него темпе, в соответствии с интересами, профессиональным самоопределением, личными способностями и возможностями освоить школьную программу.

Главное назначение индивидуальных программ — помочь обучающимся начать самостоятельно двигаться в тех областях, где они сами готовы к этому движению, постоянно расширяя их кругозор и ориентированность на широкую адаптацию личности к социальным требованиям и условиям жизни человека в обществе через опосредование всей совокупности общественных отношений, в которую включен растущий человек как носитель качеств этих социальных отношений.

Цель индивидуализации — попытка соединить государственный, социальный и гражданский запрос. Разумеется, государственный заказ (с помощью стандартов) главенствует, а гражданские потребности играют второстепенную роль. Для индивидуального образования социальный и гражданский запрос становится более значимыми, чем государственный заказ, по ряду причин. Во-первых, школа — часть гражданского общества. Во-вторых, социальный, гражданский запрос и потребность имеют реальную возможность влиять на государственный заказ, приближая его к социальным ожиданиям различных сообществ. Приоритеты гражданских интересов способствуют развитию социальной составляющей государственной образовательной политики. Это заключение позволяет рассматривать опыт российских школ в развитии индивидуального образования и использовать каждую возможность для его углубления в действительной, социально значимой модернизации образования.

Деятельность тьютора в данном случае состоит в том, что он должен знать свою роль в организации индивидуального обучения, роль родителей и педагогов, уметь создавать условия для получения наиболее эффективных результатов в данном процессе.

При проектировании индивидуальной образовательной программы (траектории, маршрута) должны быть обеспечены условия включения обучающегося в самые разнообразные, разноуровневые отношения. Для этого необходимо моделировать ситуации, в которых учащийся мог бы влиять на окружающую его среду, выстраивать свои отношения со сверстниками, взрослыми, перестраивать характер этих отношений для выхода из запрограммированных ситуаций.

Меняется и роль родителей в образовании. Именно от них исходит тревога, что уравнительный подход, типичный для массовых школ, все больше вредит ребенку, которому предстоит жить не в коллективном прошлом, а в индивидуальном настоящем. Организация индивидуального образования естественным образом включает родителей в коллективные дела школы. Повсеместно создаются советы школы (родители составляют 20% от всего численного состава) с решающим голосом, попечительские советы. Они наконец-то становятся теми, кем и являлись изначально: заказчиками образования для своих детей и партнерами педагогов. Родители быстрее и острее, чем учителя, осознают физические, психологические, культурные различия и интересы детей и их потребности. Это свидетельствует о становлении нового типа социально-культурного заказа на образование и профессиональную подготовку, в основе которых лежит индивидуальная модель способностей (компетенций). Она предполагает готовность принимать ответственные персональные решения, способность к самостоятельной деятельности инновационного характера, саморазвитию и непрерывному самообразованию.

В период перехода на индивидуальные образовательные программы в образовательных учреждениях проводятся родительские собрания, тренинги. Например, родительское собрание по таким темам, как: «Перспективы обучения учащихся на старшей ступени»; «Актуальные вопросы обучения старшеклассников по индивидуальному учебному плану»; «Особенности организации обучения старшеклассников по индивидуальному учебному плану»; «Индивидуализация обучения старшеклассников».

Важно по окончании родительского собрания предложить памятку родителям, чтобы дома они вместе со школьником поразмышляли над проблемой самоопределения в профессии, выбора дисциплин для дальнейшего обучения.

Например, памятка родителям.

Уважаемые родители!

Ваша помощь ребенку в выборе образовательного маршрута может заключаться в следующем:

  • • совет ребенку;
  • • приобретение необходимых справочников;
  • • сбор информации об учебных заведениях.

Составьте вместе с детьми план ваших действий по выбору маршрута в следующей форме:

п/п

Действия

Сроки

Ресурсы

Отметка

о выполнении

Наиболее часто встречаются следующие ошибки выбора индивидуальной образовательной траектории:

  • • ориентация:
    • — на престижность профессии;
    • — исключительно на высокую заработную плату;
    • — только на комфортные условия труда;
  • • снижение до минимума трудностей обучения;
  • • следование только указаниям родителей;
  • • учеба за компанию, вместе с друзьями.

При переходе на индивидуальный план необходима организационная работа с учащимися. Первоначально необходимо объяснить, что такое индивидуальный учебный план, индивидуальная образовательная траектория, индивидуальная образовательная программа, какие положительные и негативные моменты могут возникать по мере продвижения по индивидуальной образовательной траектории. Каждому учащемуся выдается памятка для составления индивидуального учебного плана.

Этапы составления индивидуального учебного плана (в помощь обучаемому и родителям)

  • 1. Познакомьтесь с вариантом учебного плана вашего образовательного учреждения. Он состоит из пяти блоков и представлен базовыми общеобразовательным предметами, которые являются обязательными для изучения старшеклассниками. Второй, третий и четвертый блоки содержат предметы, которые вы изучаете по выбору на профильном и базовом уровне. Пятый блок — проектная и исследовательская деятельность, занятия которого являются обязательными для учащихся старших классов. Предварительный учебный план вместе с каталогом учебных программ даст вам представление об образовательных ресурсах вашего учебного учреждения.
  • 2. Выберите предметы, которые вы хотите изучать на профильном уровне (их должно быть не менее двух). В полученной вами форме индивидуального учебного плана укажите это, поставив соответствующее количество часов напротив выбранных профильных предметов.
  • 3. Поставьте нужное количество часов напротив базовых общеобразовательных предметов. Это потребуется вам для подсчета общего объема учебной нагрузки.

Обратите внимание:

  • • если предметы, входящие в первый блок учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются;
  • • если вы выбираете изучение трех учебных предметов естественнонаучного цикла (физика, химия, биология), то интегрированный курс «Естествознание» на базовом уровне не изучается.
  • 4. Сделайте выбор во втором блоке «Учебные предметы по выбору на базовом уровне».
  • 5. Сделайте первый подсчет общего количества своей учебной нагрузки. Она не должна превышать 30 ч в неделю.
  • 6. Приступайте к выбору элективных курсов. Их суммарный объем не должен превышать 4 ч в неделю.
  • 7. Определите учебные практики, проекты и другие формы исследовательской деятельности, которые предлагаются в каталоге. Их суммарный объем не должен быть меньше, чем 8 ч (1 ч в неделю), и не может превышать 136 ч в год.
  • 8. Подсчитайте суммарный объем часов в неделю, составляющих ваш индивидуальный учебный план. Объем не должен превышать 36 ч с учетом содержания всех пяти блоков.
  • 9. Согласуйте составленный вами индивидуальный учебный план с классным руководителем или наставником (тьютором), классным воспитателем и своими родителями.
  • 10. Подготовьте индивидуальный учебный план для утверждения директором школы.

Для перехода школьного сообщества на индивидуальное образование используются следующие этапы.

Начальный этап — аналитический. На данном этапе необходимо проведение объективного анализа уровня готовности учащегося по базовым дисциплинам, в частности готовность:

  • • педагогического и вспомогательного персонала к работе на основе новых норм;
  • • педагогического и родительского сообщества к изменениям в организации;
  • • учеников к новой системе образования (становление системы их учения и проектной практики должно быть хорошо подготовлено, иначе оно будет профанацией);
  • • материально-технической базы к подобной перемене (важно наличие мест для групповой работы и открытых информационных пространств: библиотека с открытым доступом в читальный зал, достаточное количество современной справочной литературы, видеотека, доступ в Интернет).

Работа с родителями на аналитическом этапе — погружение в проблемы:

  • • проведение семинаров и деловых игр с участием родителей, учителей, учащихся;
  • • психологическая служба, которая оказывает помощь в выборе индивидуальных учебных планов в зависимости от психологического типа;
  • • медицинская служба;
  • • мониторинг здоровья учащихся и рекомендации по нагрузке. Для перехода на индивидуальные учебные планы необходимы

следующие условия:

  • • изменение философии школы и позиции педагогов;
  • • утверждение реального приоритета индивидуальности ребенка и ценностей понимающей педагогики;
  • • обеспечение демократических норм взаимодействия детей и взрослых;
  • • развитие соуправления в школе и ближайшем социуме. Заканчивается аналитический этап переходом на индивидуальный учебный план.

Организация образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ требует как его вариативного содержания, так и вариативных методов, средств и форм обучения. Каждая программа разрабатывается на основе следующих критериев:

  • • выполнение учащимися требований государственных образовательных стандартов по данной учебной дисциплине;
  • • обеспечение в рамках данной программы развития грамотности учащегося;
  • • педагогическое сопровождение личностного роста учащегося, потенциал данной программы в плане возможностей коррекции его мотивов, установок, личностных смыслов.

Индивидуальный образовательный план учащегося разрабатывается педагогом-наставником (тьютором), классным руководителем на определенный период (год, полугодие) и утверждается директором школы, подписывается родителем учащегося и самим учащимся. Такой план состоит из четырех основных разделов.

  • 1. Общеобразовательные дисциплины. Определяются стратегические задачи для данного учащегося по каждой образовательной дисциплине, в том числе на групповые занятия в классе, индивидуальные, элективные, занятия вне школы (экскурсии, практикумы в различных учреждениях), подготовку проектов по предмету, самостоятельную работу учащегося.
  • 2. Дополнительное образование. Определяется профиль кружковых, клубных, секционных и тому подобных занятий, посещаемых обучающимися, а также определяются педагоги. Формулируются педагогические задачи по дополнительному образованию. Планируется количество часов на разные темы образовательного процесса.
  • 3. Консультации тьютора и специалистов. Определяются профиль и персональный состав специалистов (тьютор, психолог, логопед, социальный работник), формулируются основные проблемы и соответствующие задачи, планируется необходимое количество часов для консультаций.
  • 4. Участие в культурной и общественной жизни. Определяются виды деятельности учащегося в данных сферах жизни школы (общества), ответственные педагоги, решаемые педагогические задачи, необходимые часы (для репетиций, заседаний, выступлений). Индивидуальный учебный план должен быть направлен на развитие компетентности учащихся. Необходимо выявить с помощью диагностики, какими компетентностями учащийся владеет и на каком уровне, какие компетентности необходимо формировать.

Учащийся должен владеть следующими компетентностями:

  • 1) интеллектуальные — способность работать с информацией разного типа, умение применять знания в нестандартных ситуациях, определять способ построения учебной задачи, владение приемами самостоятельного добывания знаний, высокий уровень развития познавательных процессов, способность работать в условиях гипотезы, поиска исследования;
  • 2) личностные — желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, волю, планировать и организовывать свою деятельность;
  • 3) коммуникативные — способность использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, строить монологические высказывания различного типа, умение участвовать в учебном диалоге;
  • 4) рефлексивные — способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть всевозможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей, осознание собственных достоинств, умение объективно оценивать свои учебные достижения и стремиться к лучшему, анализировать себя, окружающие условия, видеть причины неудач и намечать пути их преодоления;
  • 5) деловые — способность переводить практическую задачу в учебную, конструировать свою деятельность от постановки цели до получения результата, способность работать в условиях выбора, индивидуальный стиль деятельности;
  • 6) креативные — способности к самоактуализации, к творческому решению любой учебной задачи;
  • 7) эмоциональные — система учебно-познавательных мотивов, адекватная реакция на различные учебные ситуации, умение использовать и приобретать чувственный опыт;
  • 8) проектировочные — умение проектировать модели, прогнозировать будущее, определять поэтапные действия для достижения цели.

Для проведения стартовой диагностики необходимо использовать два основных диагностических блока умений из разделов «Познавательная деятельность» и «Информационно-коммуникативная деятельность» — умения:

  • • лежащие в основе читательской компетенции (чтение и понимание письменных текстов, работа с информацией);
  • • связанные с освоением общелогических приемов знания (сравнение, моделирование, классификация и т.д.);
  • • связанные с овладением различными методами познания.

По результатам диагностики учащихся можно выяснить:

  • 1) уровень сформированности общеучебных умений;
  • 2) владение навыками извлечения информации, заданной в явном виде, из текста, таблиц, графиков, диаграмм;
  • 3) умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, умение устанавливать причинно-следственную связь;
  • 4) умение преобразовывать и интерпретировать естественно-научную информацию, сравнивать и классифицировать ее;
  • 5) владение вычислительными навыками и умение формулировать выводы;
  • 6) использование знаний для обоснования своего мнения по заданной проблематике.

Таким образом, образовательный план учащегося служит организационным механизмом обеспечения индивидуальной образовательной траектории, позволяющим строить образовательный процесс в строгом соответствии с обозначенными выше критериями. Образовательная траектория — это педагогически проектируемый оптимальный путь решения индивидуальных образовательных задач учащегося с помощью ресурсов школы, ведущий к достижению образовательных целей.

Индивидуальный образовательный план является обязательным к исполнению внутришкольным документом, гарантирующим равнозначность всех сфер образовательной деятельности. Для реализации индивидуального образовательного плана необходима разработка индивидуальной образовательной программы.

Индивидуальная образовательная программа понимается как индивидуальная траектория учащегося и проектируется с учетом его склонностей, потребностей и индивидуальных возможностей.

В основной школе образовательные программы рекомендуется составлять для учащихся с проблемами в обучении, в личностном самоопределении, проявляющих склонность к избранной сфере профессиональной деятельности за счет изучения блоков элективных курсов по выбору дальнейшей профилизации учащихся.

В старшем звене личностно-ориентированное образование, осуществляемое при реализации обучающимися индивидуальных образовательных программ, становится реальностью в условиях организации его в профильных группах обучающихся.

Образовательная программа разрабатывается учителем и корректируется им в совместной деятельности с психологом, тьютором и обучающимся и его родителями. Создавая совместно с обучающимися индивидуальную образовательную программу, тьютор осуществляет педагогическое проектирование, которое можно представить как определение этапов реализации определенной педагогической системы.

Индивидуальную образовательную программу можно представить как совокупность следующих взаимосвязанных модулей.

  • 1. Диагностический модуль определяет: особенности развития ученика, уровень его обученности и проблемы в усвоении приемов мыслительной деятельности; проблемы управления учебной деятельностью, сформированность коммуникативных умений; проблемы, выявленные психологом; рекомендации для педагогов и родителей; формирует заключение медиков о проблемах в здоровье ученика и рекомендации о возможной и необходимой учебной и физической нагрузке.
  • 2. Базово-инвариантный модуль реализует идею базового содержания общего образования и отражает специфику конкретного образовательного учреждения: определяет объем учебного материала, предлагает методики усвоения материала, разрабатывает методики контроля и определяет, какой уровень требований будет предъявляться к учащемуся, определяет индивидуальный темп изучения материала
  • 3. Вариативно-предметный модуль проектирует условия для самоопределения обучающегося в углубленном изучении одного или нескольких предметов и внеучебную работу по ним, а также для реализации творческих способностей обучающихся через включение их в исследовательскую деятельность.
  • 4. Вариативно-личностный модуль определяет условия для развития коммуникативных, организаторских и дидактических социальных компетенций учеников посредством включения их в работу творческих лабораторий и центров.

Результаты диагностики заносятся в антропологическую карту (табл. 2.1).

Таблица 2.1

Антропологическая карта обучающегося

О

X

А

о

X

<и о ей аэ

? <3

о О-

й с а- ?5 ю 1

О

2

X

ей

го

О- 5

о х

ей и

Он

О

е

о

*

и

о

У

X

о

н

о

да

?

X

о

с

а

ей

я

N

О

да

Й

6 го о

о.

да

X

X

сс

н

о

н

сс

н

о

Интеллектуальное развитие

Худ оже стве н но -эстетическое

Образовательное

направление

Формы

организации

Методические

приемы

Ожидаемые

результаты

Ответственные

Физическое

Трудовое

Социальное

На основании базово-вариативного модуля заполняется образовательная карта обучающегося (табл. 2.2).

Таблица 2.2

Образовательная карта обучающегося

Л

н

сх

С

I

о

X

?

сз

о

о

2 5 О х

о о г Г X ° р- ^ С

г • о ° н 0 5 Ю

2 °

и

о

о.

с

Л

X о

ч

& 8 О х X в

Си

?

Л

ь

сЗ X

о

о,

о. ?? н о X о

2 <и

X

в

я

X

X

X

X

о

н

о

с о

*

о

X

н о н <и

X

о I ° >>

с

Форма

контроля

Си

и

X

Ч

о

н

о

сх

н

X

о

и

Объект

контроля

о

X

X

X

о

X

н

о

н

о

X

н

о

X

и

о

о.

и

На основе вариативно-предметного модуля создается индивидуальный план обучающегося (табл. 2.3).

Таблица 2.3

Каждый учащийся оформляет учетные карточки выбора индивидуального учебного плана (табл. 2.4).

Карточка выбора индивидуального учебного плана

Фамилия_Имя_Класс

Предметы углубления по конкурсу

Курс (часов в неделю)

Годовая

оценка

Экзаменационная

оценка

Д опол н ител ьн ые

показатели

ПАИ

Углубленный

Профильный

Базовый

Алгебра

Геометрия

Русский

Иностранный

Предметы углубления по свободному выбору

Углубленный

Профильный

Базовый

Литература

Информатика

Химия

Обязательные предметы

Углубленный

Профильный

Базовый

ОБЖ

Информационные

технологии

мхк

Итого выбранных дисциплин

Вариативно-личностный модуль позволяет создание карты личностного роста обучающегося (табл. 2.5, 2.6).

Таблица 2.5

Карта личностного роста обучающегося

Направление

деятельности

Технологии

Ожидаемый

результат

Методика

контроля

Срок

Ответственные

Развитие

коммуникативных

компетенций

обучающихся

Развитие

организаторских

способностей

Развитие дидактических умений

Контрольно-развивающий модуль

Таблица 2.6

Направление

деятельности

Задачи

Средства и ресурсы

Предполагаемый

результат

Срок

Ответственный

Учебный

предмет

Пробелы в знаниях

УМО

ипт

Форма

результата

Педагог

Коррекция и развитие

Психолог и классный руководитель

Способы реализации в расписании учебных занятий (табл. 2.7—

2.10).

Таблица 2.7

Пример индивидуального образовательного плана

Образовательная

дисциплина

Стратегические

задачи

Педагог-

предметник

Всего

Уроки

в классе

Индивидуальные

занятия

Занятия

вне школы

Проекты

Самостоятельная

работа

1. Русский

язык

Педагогическое стимулирование достижения высоких результатов в учебной деятельности.

Обучение алгоритму целеполагания.

Развитие рефлексии, повышение интенсивности и эмоциональности уроков. Повышение самооценки

2. Литература

• • •

Дополнительное образование

Таблица 2.8

Вид занятий

Педагог

Стратегические задачи

Количество часов

в неделю

Всего

В группе

Индивидуально

Самостоятельно

1. Менеджмент

1

1

2. Экономическая

2

2

география

Консультации наставника (тьютора) и специалистов

Специалист

Педагогические

проблемы

Стратегические

задачи

Количество часов

в неделю

Всего

Индивидуально

В группе

1. Наставник

Снижена самооценка по шкале

«успешности»

Повышение

самооценки,

снижение

тревожности. Развитие самоорганизации своей

деятельности

  • 1
  • (классный

час)

Может себе позволить оскорбить человека,

если считает его

поведение непорядочным, остро реагирует, когда мнение другого

несозвучно его собственному

Признание права каждого на собственное мнение. Формирование

этики взаимоотношений

2. Психолог

Возникают конфликты со взрослыми,

в том числе и в

его семье

Коррекция

поведения

1

Тренинг

Недостаточно

мотивирован

на достижение

высоких

результатов в учебной деятельности

Переводит

мотивацию

из области «я хочу» в область «мне надо для того, чтобы...»

Участие в общественной и культурной жизни

Вид деятельности

Ответственный педагог

Педагогические задачи

1. Участие в проведении праздника последнего звонка и выпускного вечера

Обеспечение потребности в реализации

своих возможностей посредством сценических выступлений и в признании со стороны общества лингвистической грамотности путем публичных выступлений

Для перехода на индивидуальные учебные планы работа образовательного учреждения осуществляется по следующей циклограмме (табл. 2.11).

Циклограмма реализации обучения по индивидуальному учебному плану

Таблица 2.71

Месяц

Подготовительные

мероприятия

Основные мероприятия

Сентябрь

Организация подготовки учащихся

Внедрение предметно-группового обучения по индивидуальному расписанию

Октябрь

Родительское собрание по теме: «Перспективы обучения учащихся на старшей ступени»

Родительское собрание по теме: «Особенности организации обучения старшеклассников по ИУП»

Ноябрь

Декабрь

Психолого-педагогические мероприятия, направленные на осознание жизненных целей и планов, выявление способностей учащихся

Коррекция и оптимизация учебно-воспитательного процесса с целью адаптации учащихся

Январь

Экспертиза образовательной среды и мониторинг результатов успеваемости по итогам первого полугодия

Месяц

Подготовительные

мероприятия

Основные мероприятия

Февраль

Анкетирование учащихся и их семей с целью выявления образовательных потребностей

Анализ результатов экспертизы образовательной среды и мониторинга результатов успеваемости. Выработка способов устранения выявленных недостатков. Родительское собрание по теме: «Актуальные вопросы обучения старшеклассников по ИУП»

Март

Формирование сводного учебного плана многопрофильной школы.

Родительское собрание по теме: «Индивидуализация обучения старшеклассников»

Апрель

Кадровая расстановка, выбор и согласование учебных программ, составление тематического планирования и графика зачетных мероприятий

Май

Обнародование сводного учебного плана школы

Мониторинг результатов успеваемости по итогам второго полугодия и года в целом

Июнь

Выбор собственной двухгодичной образовательной траектории путем составления ИУП.

Комплектация предметных групп

Анализ результатов учебного года, выработка методов коррекции и оптимизации учебно-воспитательного процесса

Июль

Август

Формирование курсов подготовки девятиклассников

Уточнение состава предметных групп, кадровой расстановки. Составление расписания

Важное значение для перехода на индивидуальные учебные планы имеет составление расписания. Технология составления расписания для старшеклассников, обучающихся по индивидуальным учебным планам, следующая. Изначально исходим из понятия, что такое комплект.

Комплект — урок, на котором одновременно проходят обучение все учащиеся потока (старшеклассники 10-х и 11-х классов) в разных по составу и предметам группах.

Принципы построения комплектов:

  • 1) учитывать распределение базовых и профильных групп между учителями-предметниками;
  • 2) учитывать трудность включения в расписание малых учебных групп;
  • 3) использовать свободное маневрирование составом базовых инвариантных групп;
  • 4) по возможности уравновешивать численность состава базовых инвариантных предметных групп;
  • 5) учитывать ранг трудности учебных предметов, входящих в один комплект, он должен быть предельно близок;
  • 6) осуществлять поиск возможности совмещения групп для уменьшения количества некомплектов;
  • 7) с учетом 6-дневной учебной недели количество комплектов должно быть не менее 25;
  • 8) осуществлять максимальную совместимость групп по количеству часов в неделю, достигая многократности повторения комплектов.

Принципы составления расписания старшеклассников, обучающихся по индивидуальным планам:

  • 1) облегченные дни учебной недели — понедельник, пятница, суббота (суммарная нагрузка учебных предметов наименьшая);
  • 2) в течение дня при расстановке учебных комплектов желательно учитывать, что основная учебная нагрузка в старших классах должна приходиться на 2—4-й уроки;
  • 3) на первые уроки ставить группы, не вошедшие в комплект, т.е. часть учащихся потока приходит ко второму уроку;
  • 4) далее выставляются пять комплектов (уроков) с учетом возможности проведения сдвоенных уроков по одному учебному предмету;
  • 5) последний урок, как правило, представляет собой некомплектный предмет или группу предметов с наименьшим рангом трудности (желательно не одночасовой).

Продвижение ученика в индивидуальном образовании невозможно без контроля и самоконтроля. Для этого необходимо использовать следующие основные формы:

  • 1) персональная самооценка с помощью разнообразных тестов;
  • 2) тьютор при поддержке учителей составляет отзывы о работе учеников в течение четверти;
  • 3) еженедельные обсуждения — рефлексии, происходящие с членами референтной группы;
  • 4) публичная защита проектов, презентация стендовых докладов, рефератов и результатов творческих работ, на публичную защиту проектов можно приглашать родителей и знакомых;
  • 5) участие учеников в роли консультантов, это является свидетельством овладения ими материала на высоком уровне сложности;
  • 6) итоговая аттестация.

Можно применять метод совокупного начисления баллов. Все это позволяет преодолеть пороки субъективного оценивания учителем учащихся. При индивидуальном обучении недопустимо сравнивать успехи учащегося с кем-либо, кроме самого себя.

Таким образом, реализация индивидуальных образовательных программ обучающимися обеспечивается за счет выполнения ряда диагностических и проектных процедур, таких как:

  • • психологическая диагностика уровня каждого учащегося к соответствующему этапу образовательного процесса;
  • • обеспечение индивидуального режима жизнедеятельности обучающихся;
  • • разработка индивидуальных коррекционных программ.

Таким образом, переход к индивидуальному образованию имеет

много преимуществ:

  • • индивидуальные и групповые занятия и консультации повышают эффективность учения школьников;
  • • постепенное введение индивидуальных программ для всех школьников снимает проблемы загруженности и перегруженности детей и подростков;
  • • индивидуальное образование психологически более комфортно для ребенка — оно повышает его мотивацию, снимает проблемы сравнения детей по отметкам, каждый начинает работать в собственном ритме, стиле, темпе, происходит реальный учет способностей и интересов, личностный рост ученика;
  • • индивидуальное образование психологически комфортно и для учителя, преодолевается нервная перегрузка, исчезает потребность командовать, повышать голос, в отношениях с учеником появляется потребность в диалоге, возникают условия для смены педагогического стиля и перехода от учительского администрирования к сотрудничеству. Все это способствует переходу к более открытой и свободной организации образования.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы