Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Тьютор в образовательном пространстве

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ЗДОРОВЬЯ И ПОВЕДЕНИЯ

Современная образовательная организация реализует основную общеобразовательную программу обучения, воспитания и социализации с учетом специфики контингента обучаемых. Не секрет, что современная школа сталкивается с многочисленными проблемами, среди которых наиболее остры проблемы здоровья и ассоциативного поведения.

Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом следующих этапов:

  • • диагностико-мотивационный;
  • • проектировочный;
  • • реализационный;
  • • аналитический.

Каждый из них имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора. Но продуктом их совместного действия на каждом этапе является заполнение определенной специально структурированной папки — портфолио. Портфолио применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, подростковой школе.

Содержание деятельности тьютора реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, предполагает обеспечение модели личностно-ориентированного общения с ребенком во внеурочной и урочной деятельности.

Таким образом, деятельность тьютора в процессе обучения, воспитания и социализации детей с проблемами здоровья и поведения связана со следующими основными направлениями:

  • 1) обновление содержания и форм работы с детьми с проблемами здоровья и поведения;
  • 2) психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами здоровья и поведения. Основные схемы тьюторского сопровождения детей с проблемами здоровья и поведения связаны с заполнением портфолио, который ведет обучающийся на протяжении нескольких лет, накапливая материал, структурируя и видоизменяя его, помогает ему самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и является для него эффективным инструментом самооценки собственных результатов. Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственное педагогическое портфолио, где записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и их эффективность;
  • 3) оптимизация отношений с родителями такой категории детей.
  • 1. Обновление содержания и форм работы с детьми с проблемами

здоровья и поведения реализуется на основе положений и рекомендаций образовательных программ, ФГОС, комплекса современных развивающих технологий, активного внедрения проектно-исследовательской деятельности в учебный процесс образовательной организации.

В основу деятельности тьютора заложен механизм организации и обеспечения эффективности взаимодействия взросло-детского сообщества посредством:

  • • целеполагания и проектирования учебной и внеучебной деятельности;
  • • обеспечения развивающей среды в образовательной организации;
  • • организации научно-творческой деятельности педагогов, учеников, родителей, использования инноваций;
  • • активизации форм собственной деятельности с детьми;
  • • выявления эффективных приемов развития и воспитания, обучения и социализации детей с проблемами здоровья и поведения.
  • 2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка на разных

этапах его нахождения в образовательной организации предполагает:

  • • выявление уровня актуального развития ребенка, диагностику его личностных качеств, постоянное наблюдение за состоянием здоровья;
  • • отслеживание динамики его развития, положительных результатов поведении и постоянное медицинское наблюдение;
  • • коррекцию отклонений в развитии, воспитании и социализации посредством разработки системы индивидуальной работы — разработки индивидуальных стратегий обучения, воспитания и социализации.
  • 3. Оптимизация отношений с родителями. С этой целью тьютор вовлекает родителей в совместную деятельность, которую можно разделить на два направления:
  • 1) со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры, культуры здоровья, культуры поведения;
  • 2) с частью родителей в форме занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель — ребенок.

Работа тьютора с родителями состоит в следующем:

  • • повышение психолого-педагогических знаний родителей (тьютор помогает классному руководителю готовить лекции, семинары, индивидуальные консультации для родителей детей с проблемами здоровья и поведения);
  • • вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
  • • участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы работы тьютора с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала (табл. 2.16).

Таблица 2.16

Формы работы тьютора с родителями

Традиционные

Нетрадиционные

Родительские собрания

Общешкольные конференции Индивидуальные консультации педагога

Посещения на дому

Родительские тренинги

Круглые столы

Устные журналы (электронные) Практикумы

Родительские вечера Родительские чтения Родительские тренинги Родительские ринги Электронный журнал

Значительное место в системе работы тьютора с родителями детей с проблемами здоровья и поведения отводится психолого-педагогическому просвещению.

Существуют следующие формы психолого-педагогического просвещения.

  • 1. Лекция — форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции — анализ явлений, ситуаций.
  • 2. Конференция — предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы тьютора. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы, связанные с проблемами здоровья и поведения. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, здоровый образ жизни, сексуальное воспитание в семье — вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в одной команде с учителем и тьютором. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

  • 3. Практикум — форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей с проблемами здоровья и поведения, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
  • 4. Индивидуальные тематические консультации — обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка с проблемами здоровья и поведения. Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия тьютора с семьей. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации — собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и тьютором. Тьютор должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить его в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком, в частности:
    • • особенности здоровья ребенка;
    • • его увлечения, интересы;
    • • предпочтения в общении в семье;
    • • поведенческие реакции;
    • • особенности характера;
    • • мотивации учения;
    • • моральные ценности семьи.
  • 5. Посещение семьи — индивидуальная работа тьютора с родителями, знакомство с условиями жизни.
  • 6. Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки, опыта воспитания.
  • 7. Родительские чтения — интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
  • 8. Родительские вечера — форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2—3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

9. Родительский тренинг — это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 2—5 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5—8

юо

занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

10. Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель —сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь. Необходимо иметь консультационные пункты, где родители могут получать профессиональную помощь по вопросам воспитания, социализации детей с проблемами здоровья и поведения.

Образовательная организация обладает значительными возможностями осуществления успешного взаимодействия школьников и его семьи с социумом, являясь, таким образом, значимым институтом социализации ребенка.

Сущность социально-педагогической деятельности тьютора определяется особенностями детей с проблемами здоровья и поведения, социальным статусом школьника в системе общественных отношений, возможностями образовательной организации в решении задач социализации, воспитания и обучения детей с проблемами здоровья и поведения.

Тьютор является центральной фигурой в осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации школьников. Однако эффективность решения возникающих проблем определяется совместной деятельностью всех специалистов, работающих с детьми (руководства образовательной организации, пе-дагогов-предметников, психолога, социального педагога и родителей). Продуктивность применения профилактических мер зависит от взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

В процессе решения задач предупреждения нежелательных тенденций в развитии личности детей тьютор осуществляет профилактическую работу с ребенком, совместную работу с педагогическим коллективом, взаимодействие с родителями.

Практика показывает, что в числе базовых проблем образования и воспитания, определяющих основные направления социальнопедагогической деятельности образовательной организации, можно назвать следующие:

  • • адаптация ребенка с проблемами здоровья и поведения к образовательной организации, классу, в котором учится ребенок;
  • • развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций с учетом его специфики;
  • • реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;
  • • работа с различными группами школьников, в том числе имеющих отклонения в развитии и здоровья;
  • • работа с семьями мигрантов, с многодетными, неполными семьями и др.;
  • • формирование социально принимаемого поведения детей;
  • • включенность родителей в социально-педагогические процессы образовательной организации;
  • • сложность перехода детей из начальной школы в основную, а затем в среднюю;
  • • особенности поведения детей-мигрантов с проблемами здоровья и поведения;
  • • социокультурная роль образовательной организации в округе, микрорайоне;
  • • особенности социализации детей с проблемами здоровья и поведения в условиях поликультурной среды города/мегаполиса;
  • • особенности организации досуга школьников с проблемами здоровья и поведения и др.

Наличие и актуальность проблем зависят от ряда факторов — социально-экономических и социально-педагогических условий, территориального расположения образовательной организации, развитости социальных служб в регионе и др.

Главная задача, стоящая перед тьютором, — обеспечение социальной диагностики, психолого-педагогической коррекции и управление социально-педагогическим процессом в открытой среде в интересах становления и развития полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности школьника.

Диагностика включает всестороннее изучение ребенка, сбор информации о его психофизическом состоянии, условиях жизни, социальном окружении.

Тьютор на основе данных диагностики разрабатывает методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности педагогов и родителей и помогает:

  • 1) педагогу:
    • • разработать индивидуальный маршрут обучения и воспитания школьников с проблемами здоровья и воспитания;
    • • организовать социально-педагогическую работу с родителями и педагогами;
    • • разработать методику реализации взаимоотношений с родителями детей с ограниченными возможностями или асоциальным поведением;
    • • разрешать конфликт между участниками образовательного процесса;
  • 2) школьникам в процессе психофизического развития — предупредить и преодолеть проявление девиантного поведения в классе, с педагогами и родителями;
  • 3) родителям:
    • • в налаживании взаимоотношений с ребенком;
    • • коррекции социально-педагогической работы со своим ребенком;
    • • развитии, согласованности отношений с педагогами в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

Для более эффективной организации работы тьютор должен располагать информацией о различных центрах и организациях социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального и муниципального уровней.

Для оптимизации своей деятельности тьютор должен:

  • 1) уяснить структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях города;
  • 2) познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
  • 3) уточнить требования к задачам и характеру деятельности учителя;
  • 4) ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательной организации;
  • 5) ознакомиться с моделями деятельности тьютора в различных образовательных организациях города;
  • 6) изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системой образовательной организации;
  • 7) определить место своего класса (группы, ученика) на социально-педагогической карте образовательной организации.

Из сказанного выше следует, что специфика социально-образовательного пространства образовательной организации определяется как многомерное, иерархически построенное целостное образование, включающее в себя ряд компонентов, характеризующихся с позиции условий и факторов продуктивной организации образовательного процесса в образовательной организации. Как условие социально-образовательного пространства школы вклю-юз

чает физический, валеологический, содержательный, творческий, управленческий и хронотопический компоненты, как фактор — аксиологический, деятельностный, коммуникативный, герменевтический, синергетический, интерактивный компоненты, которые в совокупности обеспечивают подготовку школьников к социальному развитию и воспитанию. Системообразующим и структурирующим все компоненты социально-образовательного пространства школы является их ценностное наполнение. Развивающий потенциал социально-образовательного пространства образовательного учреждения реализуется при соблюдении таких параметров, как единство компонентов, управляемость, относительная стабильность и динамичность, упорядоченность и структурированность, открытость и диалогический характер, избыточные возможности и достаточное разнообразие, позволяющие делать выбор тьютору в своей деятельности, побудительный характер жизнедеятельности субъектов, посредническая, фасилитаторская функции тьютора, наличие методических средств, педагогического инструментария социализации, развития и воспитания школьников в различных моделях школьных систем.

Подведем итоги. Специфика социально-образовательного пространства деятельности тьютора связана с социально-экономической и социально-педагогической ситуацией образовательной организации и всего мегаполиса, которая приобретает новый статус (становится учреждением открытого типа), изменяются ее функции, и происходит смена их ранжирного места (на первое место исходя из экономической и социальной ситуации ставится функция охраны жизни и здоровья детей, а не традиционно рассматриваемая функция обучения в школе). Воспитание и развитие школьников являются разновидностью социального воспитания и обладают рядом специфических характеристик, определяющих его сущность:

  • • содействие школьнику в приспособлении, воспроизводство жизнедеятельности индивидов обеспечиваются предоставлением возможности освоения наиболее широкого перечня сфер жизнедеятельности (познания, игры, общения, предметно-практической деятельности) и способов жизнедеятельности (соревнования, творчества, самоорганизации, презентации);
  • • содействие школьнику в обособлении, воспроизводство жизнедеятельности социальных (профессиональных и досуговых) общностей обеспечиваются предоставлением возможностей для углубленного освоения отдельных сфер жизнедеятельности при вариативности социального воспитания;
  • • сочетанию приспособления и обособления содействуют делегирование права выбора содержания социального воспитания (осваиваемых сфер жизнедеятельности) школьнику и его семье, предоставление наиболее одаренным обучающимся возможностей индивидуального развития, возможностей достижения и демонстрации выдающихся успехов в социально значимых областях, предоставление всем обучающимся дополнительных возможностей социальной и личностной мобильности за счет освоенных сфер жизнедеятельности;
  • • обоснована категория социально-образовательного пространства образовательной организации за счет многоаспектного рассмотрения социальной составляющей его деятельности, разработаны структура (содержательный, деятельностный, аксиологический, герменевтический и прочие компоненты), содержание, воспитывающий и развивающий потенциал данного пространства в контексте формирования межличностных отношений школьников.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

  • 1. Если вы уже занимаетесь инновациями в педагогике общего образования, то на разрешение каких трудностей направлены привлекаемые вами дополнительные ресурсы (технологии, содержания, приемы, идеи)? Какой пункт списка условий-вызовов наиболее близко описывает проблемы, возникающие в вашей практике?
  • 2. На какие новые ориентиры в педагогической деятельности нацелены вы и ваши коллеги? Близки ли они к описываемой деятельности тьютора?
  • 3. Назовите основные отличия учителя и тьютора. Что может объединять их в одном учебно-воспитательном процессе? В чем, на ваш взгляд, тьютор может помогать учителю?
  • 4. Дайте характеристику деятельности тьютора в подготовке и участию обучающихся в олимпиадах и конкурсах.
  • 5. Какова общая цель работы тьютора? Какие из результатов тью-торской деятельности кажутся вам наиболее привлекательными? Почему?
  • 6. Что должен знать и какими навыками владеть тьютор в работе с детьми с ослабленным здоровьем и проблемами в поведении.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы