ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ЗДОРОВЬЯ И ПОВЕДЕНИЯ

Современная образовательная организация реализует основную общеобразовательную программу обучения, воспитания и социализации с учетом специфики контингента обучаемых. Не секрет, что современная школа сталкивается с многочисленными проблемами, среди которых наиболее остры проблемы здоровья и ассоциативного поведения.

Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом следующих этапов:

• • диагностико-мотивационный;
• • проектировочный;
• • реализационный;
• • аналитический.

Каждый из них имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора. Но продуктом их совместного действия на каждом этапе является заполнение определенной специально структурированной папки — портфолио. Портфолио применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, подростковой школе.

Содержание деятельности тьютора реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, предполагает обеспечение модели личностно-ориентированного общения с ребенком во внеурочной и урочной деятельности.

Таким образом, деятельность тьютора в процессе обучения, воспитания и социализации детей с проблемами здоровья и поведения связана со следующими основными направлениями:

• 1) обновление содержания и форм работы с детьми с проблемами здоровья и поведения;
• 2) психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами здоровья и поведения. Основные схемы тьюторского сопровождения детей с проблемами здоровья и поведения связаны с заполнением портфолио, который ведет обучающийся на протяжении нескольких лет, накапливая материал, структурируя и видоизменяя его, помогает ему самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и является для него эффективным инструментом самооценки собственных результатов. Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственное педагогическое портфолио, где записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и их эффективность;
• 3) оптимизация отношений с родителями такой категории детей.
• 1. Обновление содержания и форм работы с детьми с проблемами

здоровья и поведения реализуется на основе положений и рекомендаций образовательных программ, ФГОС, комплекса современных развивающих технологий, активного внедрения проектно-исследовательской деятельности в учебный процесс образовательной организации.

В основу деятельности тьютора заложен механизм организации и обеспечения эффективности взаимодействия взросло-детского сообщества посредством:

• • целеполагания и проектирования учебной и внеучебной деятельности;
• • обеспечения развивающей среды в образовательной организации;
• • организации научно-творческой деятельности педагогов, учеников, родителей, использования инноваций;
• • активизации форм собственной деятельности с детьми;
• • выявления эффективных приемов развития и воспитания, обучения и социализации детей с проблемами здоровья и поведения.
• 2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка на разных

этапах его нахождения в образовательной организации предполагает:

• • выявление уровня актуального развития ребенка, диагностику его личностных качеств, постоянное наблюдение за состоянием здоровья;
• • отслеживание динамики его развития, положительных результатов поведении и постоянное медицинское наблюдение;
• • коррекцию отклонений в развитии, воспитании и социализации посредством разработки системы индивидуальной работы — разработки индивидуальных стратегий обучения, воспитания и социализации.
• 3. Оптимизация отношений с родителями. С этой целью тьютор вовлекает родителей в совместную деятельность, которую можно разделить на два направления:
• 1) со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры, культуры здоровья, культуры поведения;
• 2) с частью родителей в форме занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель — ребенок.

Работа тьютора с родителями состоит в следующем:

• • повышение психолого-педагогических знаний родителей (тьютор помогает классному руководителю готовить лекции, семинары, индивидуальные консультации для родителей детей с проблемами здоровья и поведения);
• • вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
• • участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы работы тьютора с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала (табл. 2.16).

Таблица 2.16

Формы работы тьютора с родителями

Значительное место в системе работы тьютора с родителями детей с проблемами здоровья и поведения отводится психолого-педагогическому просвещению.

Существуют следующие формы психолого-педагогического просвещения.

• 1. Лекция — форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции — анализ явлений, ситуаций.
• 2. Конференция — предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы тьютора. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы, связанные с проблемами здоровья и поведения. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, здоровый образ жизни, сексуальное воспитание в семье — вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в одной команде с учителем и тьютором. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

• 3. Практикум — форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей с проблемами здоровья и поведения, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
• 4. Индивидуальные тематические консультации — обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка с проблемами здоровья и поведения. Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия тьютора с семьей. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации — собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и тьютором. Тьютор должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить его в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком, в частности:
  • • особенности здоровья ребенка;
  • • его увлечения, интересы;
  • • предпочтения в общении в семье;
  • • поведенческие реакции;
  • • особенности характера;
  • • мотивации учения;
  • • моральные ценности семьи.
• 5. Посещение семьи — индивидуальная работа тьютора с родителями, знакомство с условиями жизни.
• 6. Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки, опыта воспитания.
• 7. Родительские чтения — интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
• 8. Родительские вечера — форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2—3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

9. Родительский тренинг — это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 2—5 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5—8

юо

занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

10. Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель —сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь. Необходимо иметь консультационные пункты, где родители могут получать профессиональную помощь по вопросам воспитания, социализации детей с проблемами здоровья и поведения.

Образовательная организация обладает значительными возможностями осуществления успешного взаимодействия школьников и его семьи с социумом, являясь, таким образом, значимым институтом социализации ребенка.

Сущность социально-педагогической деятельности тьютора определяется особенностями детей с проблемами здоровья и поведения, социальным статусом школьника в системе общественных отношений, возможностями образовательной организации в решении задач социализации, воспитания и обучения детей с проблемами здоровья и поведения.

Тьютор является центральной фигурой в осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации школьников. Однако эффективность решения возникающих проблем определяется совместной деятельностью всех специалистов, работающих с детьми (руководства образовательной организации, пе-дагогов-предметников, психолога, социального педагога и родителей). Продуктивность применения профилактических мер зависит от взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

В процессе решения задач предупреждения нежелательных тенденций в развитии личности детей тьютор осуществляет профилактическую работу с ребенком, совместную работу с педагогическим коллективом, взаимодействие с родителями.

Практика показывает, что в числе базовых проблем образования и воспитания, определяющих основные направления социальнопедагогической деятельности образовательной организации, можно назвать следующие:

• • адаптация ребенка с проблемами здоровья и поведения к образовательной организации, классу, в котором учится ребенок;
• • развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций с учетом его специфики;
• • реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;
• • работа с различными группами школьников, в том числе имеющих отклонения в развитии и здоровья;
• • работа с семьями мигрантов, с многодетными, неполными семьями и др.;
• • формирование социально принимаемого поведения детей;
• • включенность родителей в социально-педагогические процессы образовательной организации;
• • сложность перехода детей из начальной школы в основную, а затем в среднюю;
• • особенности поведения детей-мигрантов с проблемами здоровья и поведения;
• • социокультурная роль образовательной организации в округе, микрорайоне;
• • особенности социализации детей с проблемами здоровья и поведения в условиях поликультурной среды города/мегаполиса;
• • особенности организации досуга школьников с проблемами здоровья и поведения и др.

Наличие и актуальность проблем зависят от ряда факторов — социально-экономических и социально-педагогических условий, территориального расположения образовательной организации, развитости социальных служб в регионе и др.

Главная задача, стоящая перед тьютором, — обеспечение социальной диагностики, психолого-педагогической коррекции и управление социально-педагогическим процессом в открытой среде в интересах становления и развития полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности школьника.

Диагностика включает всестороннее изучение ребенка, сбор информации о его психофизическом состоянии, условиях жизни, социальном окружении.

Тьютор на основе данных диагностики разрабатывает методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности педагогов и родителей и помогает:

• 1) педагогу:
  • • разработать индивидуальный маршрут обучения и воспитания школьников с проблемами здоровья и воспитания;
  • • организовать социально-педагогическую работу с родителями и педагогами;
  • • разработать методику реализации взаимоотношений с родителями детей с ограниченными возможностями или асоциальным поведением;
  • • разрешать конфликт между участниками образовательного процесса;
• 2) школьникам в процессе психофизического развития — предупредить и преодолеть проявление девиантного поведения в классе, с педагогами и родителями;
• 3) родителям:
  • • в налаживании взаимоотношений с ребенком;
  • • коррекции социально-педагогической работы со своим ребенком;
  • • развитии, согласованности отношений с педагогами в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

Для более эффективной организации работы тьютор должен располагать информацией о различных центрах и организациях социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального и муниципального уровней.

Для оптимизации своей деятельности тьютор должен:

• 1) уяснить структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях города;
• 2) познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
• 3) уточнить требования к задачам и характеру деятельности учителя;
• 4) ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательной организации;
• 5) ознакомиться с моделями деятельности тьютора в различных образовательных организациях города;
• 6) изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системой образовательной организации;
• 7) определить место своего класса (группы, ученика) на социально-педагогической карте образовательной организации.

Из сказанного выше следует, что специфика социально-образовательного пространства образовательной организации определяется как многомерное, иерархически построенное целостное образование, включающее в себя ряд компонентов, характеризующихся с позиции условий и факторов продуктивной организации образовательного процесса в образовательной организации. Как условие социально-образовательного пространства школы вклю-юз

чает физический, валеологический, содержательный, творческий, управленческий и хронотопический компоненты, как фактор — аксиологический, деятельностный, коммуникативный, герменевтический, синергетический, интерактивный компоненты, которые в совокупности обеспечивают подготовку школьников к социальному развитию и воспитанию. Системообразующим и структурирующим все компоненты социально-образовательного пространства школы является их ценностное наполнение. Развивающий потенциал социально-образовательного пространства образовательного учреждения реализуется при соблюдении таких параметров, как единство компонентов, управляемость, относительная стабильность и динамичность, упорядоченность и структурированность, открытость и диалогический характер, избыточные возможности и достаточное разнообразие, позволяющие делать выбор тьютору в своей деятельности, побудительный характер жизнедеятельности субъектов, посредническая, фасилитаторская функции тьютора, наличие методических средств, педагогического инструментария социализации, развития и воспитания школьников в различных моделях школьных систем.

Подведем итоги. Специфика социально-образовательного пространства деятельности тьютора связана с социально-экономической и социально-педагогической ситуацией образовательной организации и всего мегаполиса, которая приобретает новый статус (становится учреждением открытого типа), изменяются ее функции, и происходит смена их ранжирного места (на первое место исходя из экономической и социальной ситуации ставится функция охраны жизни и здоровья детей, а не традиционно рассматриваемая функция обучения в школе). Воспитание и развитие школьников являются разновидностью социального воспитания и обладают рядом специфических характеристик, определяющих его сущность:

• • содействие школьнику в приспособлении, воспроизводство жизнедеятельности индивидов обеспечиваются предоставлением возможности освоения наиболее широкого перечня сфер жизнедеятельности (познания, игры, общения, предметно-практической деятельности) и способов жизнедеятельности (соревнования, творчества, самоорганизации, презентации);
• • содействие школьнику в обособлении, воспроизводство жизнедеятельности социальных (профессиональных и досуговых) общностей обеспечиваются предоставлением возможностей для углубленного освоения отдельных сфер жизнедеятельности при вариативности социального воспитания;
• • сочетанию приспособления и обособления содействуют делегирование права выбора содержания социального воспитания (осваиваемых сфер жизнедеятельности) школьнику и его семье, предоставление наиболее одаренным обучающимся возможностей индивидуального развития, возможностей достижения и демонстрации выдающихся успехов в социально значимых областях, предоставление всем обучающимся дополнительных возможностей социальной и личностной мобильности за счет освоенных сфер жизнедеятельности;
• • обоснована категория социально-образовательного пространства образовательной организации за счет многоаспектного рассмотрения социальной составляющей его деятельности, разработаны структура (содержательный, деятельностный, аксиологический, герменевтический и прочие компоненты), содержание, воспитывающий и развивающий потенциал данного пространства в контексте формирования межличностных отношений школьников.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

• 1. Если вы уже занимаетесь инновациями в педагогике общего образования, то на разрешение каких трудностей направлены привлекаемые вами дополнительные ресурсы (технологии, содержания, приемы, идеи)? Какой пункт списка условий-вызовов наиболее близко описывает проблемы, возникающие в вашей практике?
• 2. На какие новые ориентиры в педагогической деятельности нацелены вы и ваши коллеги? Близки ли они к описываемой деятельности тьютора?
• 3. Назовите основные отличия учителя и тьютора. Что может объединять их в одном учебно-воспитательном процессе? В чем, на ваш взгляд, тьютор может помогать учителю?
• 4. Дайте характеристику деятельности тьютора в подготовке и участию обучающихся в олимпиадах и конкурсах.
• 5. Какова общая цель работы тьютора? Какие из результатов тью-торской деятельности кажутся вам наиболее привлекательными? Почему?
• 6. Что должен знать и какими навыками владеть тьютор в работе с детьми с ослабленным здоровьем и проблемами в поведении.