СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ (ЛИЦАМИ, ИХ ЗАМЕЩАЮЩИМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК С ПОТЕНЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сотрудничество с родителями. Сотрудничество тьютора с семьями школьников решает следующие задачи:

  • • познакомить родителей с особенностями развития ребенка, приоритетными задачами его физического и психического развития. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность, помогать выбирать индивидуальную учебную стратегию собственного развития. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
  • • ориентировать родителей на совместное с тьютором приобщение школьника к здоровому образу жизни, развитие умений учиться;
  • • побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения;
  • • показать родителям возможности развития школьника в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора;
  • • включать родителей в общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком создать комфортную среду для школьника дома. Помочь родителям развивать воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности, воспитывать чувство гордости и патриотизма, развивать духовно-нравственные ценности у детей, истоки которых заложены в семье.

Педагогический мониторинг. Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, тьютор знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с тьютором.

Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа с вопросами школьника или собственные вопросы тьютора, задаваемые им во время реализации каждого из этапов тьюторского сопровождения. Вовремя и корректно поставленные вопросы тьютора, направленные на углубление познавательного интереса школьника в начальной школе; вопросы, позволяющие сузить или, наоборот, расширить тему и план предполагаемого тьюторантом проекта или исследования в подростковой школе; и, наконец, вопросы, помогающие определить дальнейшее развитие и реализацию предпрофессионального самоопределения в старшей школе, — все это характеризует профессиональную деятельность тьютора.

В самом общем виде и несколько метафорически можно сказать, что все вопросы тьютора направлены прежде всего на то, чтобы «расширить» существующее образовательное пространство каждого обучающегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи». Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А.И. Захаров) и диагностическая игра «Почта». Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности тьютор проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель». Тьютор проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители?», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные ими знания и умения в конкретных областях семейного воспитания, возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе образовательной организации. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса школы, требующих участия и поддержки семьи. В ходе педагогической диагностики тьютор обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Тьютор использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами ребенка». Это анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День рождения» (автор М. Панфилова) и др. Так, проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (модифицированный вариант методики Г.Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей взаимоотношения школьника с близкими людьми. Педагогическое образование родителей ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического образования, тьютор ориентируется на потребности родителей класса. Анализируя результаты педагогического мониторинга, тьютор определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей класса. Тьютор знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в каждой конкретной возрастной категории. Особенно важно вызвать у родителей интерес к вопросам здоровья ребенка, желание у-креплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в школе?», «Как уберечь ребенка от компьютерной зависимости?» тьютор подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Педагогическая поддержка родителей. Тьютор не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива класса — возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы тьютору лучше узнать особенности семей обучающихся, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья». Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Фотоальбом «По секрету всему свету» позволит узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями тьютор подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Благодаря усилиям тьютора у родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя, как помочь ребенку в коллективе и т.п.). Для удовлетворения образовательных запросов тьютор использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги; уместно создание клубов для родителей: «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город». Так, при создании клуба «Традиции семьи» важно вызвать у родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи тьютор организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера с участием всех членов семьи, сотворчество школьников и родителей. Для родителей, желающих возродить семейные традиции, организуются тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр — с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может стать встреча за «круглым столом» «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию школьников, как лучше приобщать к ним детей, делятся воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы больше всего запомнились им из собственного детства. Беседуя с родителями школьников, тьютор обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность обучающихся, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. В альбоме воспоминаний «Это было недавно, это было давно...» при участии дедушек, бабушек, прадедушек и прабабушек воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у школьников. Для расширения представлений школьников о социальном мире тьютор помогает родителям организовать с обучающимися игры-беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с родной страной и другими странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.

Организация тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования.

Инклюзивное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Идея инклюзивного образования подразумевает, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование включает получение детьми с ОВЗ общего образования, подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Принципы инклюзивного образования:

  • 1) ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
  • 2) каждый человек способен чувствовать и думать;
  • 3) каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
  • 4) все люди нуждаются друг в друге;
  • 5) подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
  • 6) все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
  • 7) для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
  • 8) разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Тьюторское сопровождение — образовательная технология,

в рамках которой основными формами взаимодействия являются: индивидуальное и групповое консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам формирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), индивидуальных учебных планов (ИУП), выбора и продолжения образования; проведение рефлексивно-проектных мероприятий с обучающимися по вопросам формирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий; подготовка и реализация профессиональных проб и социальных практик.

Тьютор в своей деятельности руководствуется федеральными и региональными нормативными актами по вопросам образования, приказами и распоряжениями Минобрнауки России, решениями органов местного управления образованием, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», уставом, коллективным договором, трудовым договором, правилами внутреннего распорядка образовательной организации, должностной инструкцией тьютора.

Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования заключается в том, что важнейшим благом для человека являются его права и свободы. Защита этих прав и свобод, социальная защита населения и механизм реализации ее базируются на установлениях и международных актах о правах и свободах человека. Международные правовые документы о гражданских политических, экономических, социальных и культурных правах провозглашают и признают права всех людей на жизнь, свободу и личную неприкосновенность, достоинство, свободу, убеждений, слова, религии мирных собраний и ассоциаций, право на труд, отдых, социальное обеспечение, защиту материальных и моральных интересов.

Особо значимым в системе общепризнанных свобод и прав человека является право на образование. Это основополагающее право всех граждан. Ни один ребенок или подросток не может быть лишен этого права по причине умственного или физического недостатка, равно как и по признаку пола или принадлежности к этническому меньшинству.

Право всех детей на образование закреплено в ряде важнейших международных документов (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка и др.), в международных нормативноправовых актах ООН и ЮНЕСКО: Всеобщая декларация прав человека (1948); Декларация прав ребенка (1959); Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971); Конвенция ООН о правах инвалидов (1975); Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982); Конвенция ООН о правах ребенка (1989); Всемирная декларация об образовании для всех (Джонтьен, 1990); Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (1993); Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994); Дакарские рамки действий, принятые Всемирным форумом по образованию (2000); Конвенция ООН о правах инвалидов, находит отражение в законодательных актах Российской Федерации и гарантируется государством в главном его законе — Конституции РФ, а также в законах Российской Федерации, в частности:

  • • п. 7 ст. 50 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» — на получение детьми впервые бесплатного начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального образования в образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов (http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii);
  • • п. 1 ст. 63 Семейного кодекса РФ — «родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования. Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы получения образования детьми (http://www.zakonrf.info/sk/);
  • • письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» (http:// nskvoi.ru/?p=796);
  • • Федеральный закон от 24.11.1995 № 181 -ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (http://detiangeli.ru/ laws/fed02.html);
  • • Закон г. Москвы от 28.04.2010 № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве», согласно которому дети с ограниченными возможностями смогут обучаться не только в специализированных учреждениях или на дому, но и в любой школе города;
  • • постановление Законодательного собрания г. Санкт-Петербурга от 21.04.2010 № 224 «О Законе Санкт-Петербурга “О внесении изменений в Закон Санкт-Петербурга “Об общем образовании в Санкт-Петербурге””», в соответствии с которым «в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, не являющихся специальными (коррекционными) для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, для граждан с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для детей-инвалидов, создаются условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, а также обеспечивается их воспитание и обучение в соответствии с индивидуальными программами реабилитации» (http:// www. assembly, spb. ru/manage/page? % 20&nd=706146494);
  • • постановление Правительства Москвы от 17.02.2009 № 115-ПП «О годе равных возможностей в г. Москве и стратегии повышения качества жизни инвалидов на период до 2020 года» (http://www. uvao.ru/uvao/getimage?objectld=80442).

В России приведение прав лиц с ограниченными возможностями в соответствие с нормами международного права осуществляется на политическом, социальном, экономическом, законодательном и организационно-программном уровнях. Конституция как Основной закон государства, важнейшие федеральные законы, нормативно-правовые акты образуют правовое пространство, в котором функционирует социальный механизм защиты и поддержки всех слоев населения. Действие и действенность этого механизма связаны с профессиональной деятельностью специалистов в области специального образования и социальной защиты населения. Юридическая компетентность всего корпуса профессионалов является надежной гарантией защиты прав человека, удовлетворения его законных интересов, реализации прав, свобод и обязанностей каждой личности.

Необходимость реализации этих принципов сформировала в обществе объективную потребность в создании тьюторского сопровождения в системе специального образования (для лиц с особыми образовательными потребностями), нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью. Такое сопровождение уместно и необходимо прежде всего в системе вариативного образования, открывающего множество возможностей для индивидуального и полноценного развития личности любого ребенка, в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья. С этой точки зрения вариативное образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности.

В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, опираясь при этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе.

Воспитание в системе специального образования неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционнопедагогическую работу (за рубежом в этом случае принят термин «терапия», обозначающий любые помогающие, коррекционнопедагогические, адаптирующие действия по отношению к воспитаннику), уход. Таким педагогом, воспитателем, сопровождающим становится тьютор. В этой ситуации он находится в процессе непрерывного творческого поиска индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний для взаимодействия с ребенком, его родителями в создании и реализации индивидуализированных специальных образовательных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ограниченными возможностями.

Учитывая особенности развития детей с ОВЗ и принятые в общей и специальной педагогике классификации методов воспитания и обучения, остановимся на трех основных их группах, применяемых в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании:

  • 1) информационные методы — беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.;
  • 2) практически-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арт-терапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), ип-потерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.;
  • 3) побудительно-оценочные методы — педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание.

Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в развитии, во-первых, имеют специфику в своей реализации, а во-вторых, используются в целесообразных сочетаниях как между собой, так и с методами обучения, будучи нередко встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.

В условиях развития интеграции и дифференцированного подхода к обучающимся в массовом образовательном учреждении особенно возрастает потребность у образовательных учреждений общего назначения в тьюторах. Для тьютора в инклюзивном образовании в силу специфики его профессионального образования не составляет труда компетентно организовать процесс обучения и воспитания детей в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, особенно когда учитель массовой школы сам испытывает затруднения в обучении детей с признаками школьной дезадаптации.

Системообразующим критерием комплекса научных и практических знаний тьютора выступает антропологический принцип. Этот принцип определяет отбор и интеграцию всех необходимых знаний о человеке и его социализации в норме, а затем и при отклонениях в развитии в контексте специальной педагогики, с последующей вну-тридисциплинарной конкретизацией применительно к той или иной специальной предметной области.

Тьютор в инклюзивном образовании — это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Профессиональное мировоззрение тьютора является результатом осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль людей с особыми образовательными потребностями в жизни общества.

Оптимизм профессионала проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия (ребенку или взрослому с ограниченными возможностями), и к нормальному большинству общества — среде, в которую должны включаться воспитанники тьютора, и к себе самому как активной личности, решающей задачи положительных перемен в жизни людей с проблемами.

Важнейшие черты профессионального характера тьютора — доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлеченность своей работой, верность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность.

Немного найдется профессий, результаты деятельности в которых приравнивались бы к чуду. Когда, словно по волшебству, отступают трагизм и безысходность жизненной перспективы для ребенка и его семьи, когда ребенок может жить нормальной детской жизнью — играть и учиться, общаться с родителями и дружить со сверстниками, выступать на школьной сцене, мастерить и рисовать, готовиться быть взрослым, нужным своей стране человеком.

Сравнительные исследования зарубежных ученых показали, что систематическая ранняя педагогическая помощь ребенку в условиях семьи с вовлечением родителей в процесс коррекционной и педагогической работы не только позволяет вывести на новый качественный уровень сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет прогресс интеграции в общество человека с особыми потребностями как его равноправного члена. Одним из следствий такого прогресса является то, что подавляющее большинство детей с инвалидностью в западных странах воспитываются в условиях семьи, а не в специальных учреждениях вне дома. Они могут так же, как их здоровые сверстники, учиться в школе, активно отдыхать и работать.

В приказе Департамента образования г. Москвы от 01.032011 №166 «Об утверждении Методических рекомендаций по составлению штатных расписаний государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы, системы Департамента образования города Москвы» есть пункт о введении дополнительных ставок при наличие в школе 6 детей с ОВЗ, который обосновывает необходимость введения в штат дополнительных ставок специалистов, в том числе тьютора.

В настоящее время тьюторами в общеобразовательных учреждениях работают специальные педагоги (логопеды, дефектологи), педагоги без специального образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ, а также родители детей с ОВЗ.

Далеко не каждый может выполнять функции тьютора для ребенка с ОВЗ. Сопровождение детей с ОВЗ предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, работающих в системе инклюзии, в частности:

  • • представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования;
  • • знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития ребенка;
  • • навыки анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с ОВЗ и социального окружения;
  • • умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, учителями, специалистами, руководством).

На сегодняшний день в образовательных учреждениях существуют различные формы сопровождения: тьютор, педагог сопровождения, специалисты образовательных учреждений или окружных центров, студенты, волонтеры — ученики старших классов, родители ребенка с ОВЗ.

Специалисты сопровождения вводятся в штат, когда сопровождение осуществляется по договору с семьей ребенка с ОВЗ или предоставляется спонсорскими организациями (грант). В зависимости от возможностей и потребностей ребенка тьютор может осуществлять постоянное сопровождение, присутствовать только на определенных учебных предметах, оказывать краткосрочную помощь по мере необходимости. Главная задача сопровождающего детей тьютора — поддерживать ребенка в его самостоятельных действиях, чтобы в дальнейшем он мог социализироваться и жить обычной жизнью среди сверстников.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >