СТАДИИ СОЦИАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

В социальном исследовании можно выделить две стадии: предварительную, связанную с разработкой его концепции, и стадию научно-исследовательской деятельности, связанную с производством нового научного знания1. Понятие концепция научного исследования используется в двух смыслах: во-первых, как его замысел, во-вторых, как результат научно-исследовательской деятельности. На предварительной стадии разрабатывается концепция как замысел научного исследования.

Концепция как замысел — это проект логически взаимосвязанных научно-исследовательских действий, связанных с производством нового научного знания. Разработка концепции научного исследования осуществляется в рамках проектной культуры как метапрограммы проектной деятельности, структурными элементами которой являются проектное мышление, проектная компетентность, проектное мастерство. В самом общем виде концепция как проект научно-исследовательских действий включает модель проблемного поля, классы исследовательских задач, способы и средства их решения.

Предварительная стадия начинается с выбора темы научного исследования. Этот выбор должен быть обусловлен, во-первых, когнитивным интересом исследователя; во-вторых, паспортом научной специальности, в рамках которой будет осуществляться научное исследование; в-третьих, научными приоритетами академического сообщества, к которому причисляет себя исследователь. При этом следует помнить, что формулировка темы научного исследования на этой стадии акцентирует внимание лишь на том фрагменте социальной реальности, который выступает объектом когнитивного интереса ученого, очерчивая только познавательные границы его предстоящей научно-исследовательской деятельности. Название темы научного исследования будет приобретать окончательные очертания по мере того, как исследователю станет ясно, что и как он будет изучать, т.е. каковы предмет и методология его научного исследования. Поэтому предварительными условиями научно-исследовательской деятель-

Лубский А.В. Методология научного исследования. Ростов н/Д., 2016.

ности являются, во-первых, формирование замысла-гипотезы научного исследования в виде когнитивной модели его объекта, во-вторых, разработка концепции научного исследования.

В концепции научного исследования можно выделить некоторые логически взаимосвязанные ее части, которые позволяют определить последовательность когнитивных действий при разработке самой концепции (рис. 5.1).

Концепция научного исследования

Рис. 5.1. Концепция научного исследования

Когнитивный интерес как осознанная потребность в социальном познании является продуктом индивидуального сознания исследователя, которое формируется в определенном культурно-эпистемологическом контексте как системе общезначимых ценностей и познавательных предпочтений. Поэтому когнитивный интерес к определенному фрагменту социальной реальности, называемый в научном познании объектом исследования, выступает, с одной стороны, промежуточным звеном между научной деятельностью и ее культурноэпистемологическим контекстом; с другой — мотивом, организующим и направляющим научную деятельность, связанную с изучением социальной реальности. Когнитивный интерес к объекту научного исследования возникает под воздействием научной литературы, образовательных и социальных обстоятельств. Естественный когнитивный интерес формируется у исследователя самостоятельно, а также под влиянием научного руководителя или научного сообщества, к которому принадлежит ученый. Искусственный когнитивный интерес обусловлен интересами «заказчика» научной продукции.

Когнитивный интерес как осознанная потребность изучать определенный фрагмент социальной реальности позволяет, во-первых, определить объект исследования и построить модель его предметной области; во-вторых, сформулировать в первом приближении тему научного исследования в соответствии с этой моделью. При формулировке темы научного исследования необходимо знать требования, предъявляемые к ней с учетом того, что исследование может носить дисциплинарный и междисциплинарный, фундаментальный и прикладной характер. При выборе темы научного исследования надо предварительно ознакомиться с Паспортами научных специальностей, которые разрабатываются экспертными советами Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации в соответствии с «Номенклатурой специальностей научных работников». Паспорта научных специальностей очерчивают предметные поля научных исследований и их содержание. При выборе темы научного исследования надо исходить также из того, что эта тема должна быть актуальной. Актуальность темы научного исследования заключается в ее значимости, во-первых, для понимания изучаемой социальной реальности; во-вторых, для развития соответствующей отрасли научных знаний; в-третьих, для разработки на основе результатов исследования соответствующих практических рекомендаций. При раскрытии научной значимости темы социального исследования следует указывать, что дает ее изучение для развития соответствующей отрасли научных знаний в методологическом и теоретическом планах. При разработке практических рекомендаций надо называть конкретных социальных адресатов.

Социальное исследование является научным лишь в том случае, если его результатом является принципиально новое знание. Установить факт приращения научного знания можно только предварительно проведя критический анализ системы уже существующего научного знания по теме исследования. Поэтому исследователю перед началом библиографического поиска необходимо установить список интересующей его научной литературы.

Ученый должен найти библиографические сведения о всех научных работах по теме своего исследования. Для этого надо знать, что, во-первых, библиографический поиск — это информационный поиск, осуществляемый на основании библиографических данных; во-вторых, библиографические данные — это информация о документах, необходимая для их идентификации и использования; в-третьих, библиографические данные содержатся в информационно-библиографических ресурсах (на бумажных и электронных носителях).

Информационно-библиографические ресурсы на бумажных носителях, или библиографические издания, содержат упорядоченную совокупность библиографических описаний, которые информируют специалистов о том, что уже издано. Библиографическое описание выполняет две функции: 1) сигнальную (оповещает о появлении документа); 2) адресную (сообщает необходимые сведения для отыскания документа). Из библиографических описаний составляются библиографические указатели, которые носят сигнальный характер и состоят из перечня библиографических описаний (часто без аннотаций и рефератов).

Крупнейшим центром научной информации в области социальных наук является Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН), в котором издаются библиографические указатели, позволяющие ориентироваться в новой литературе, а также выпускаются реферативные журналы и оптические компакт-диски с библиографическими базами данных по социальным наукам. Наиболее значимыми источниками текущей библиографической информации являются библиографические указатели «Новая литература по социальным и гуманитарным наукам», издаваемый ИНИОН РАН по различным социальным наукам, начиная с 1993 г. Источниками библиографической информации являются также научные журналы, в последних номерах которых содержатся «Указатели статей», опубликованных в них за текущий год. Источниками библиографической информации являются также монографии и научные статьи, содержащие ссылки на названия научных работ.

На основе библиографической информации следует составить библиографические карточки с полным библиографическим описанием научных изданий по теме научного исследования. После составления этих карточек необходимо провести их систематизацию. С этой целью библиографические карточки раскладываются по трем папкам: первая папка — библиографические карточки, содержащие сведения о научных работах, в которых подводятся итоги изучения темы научного исследования; вторая папка — библиографические карточки, содержащие сведения о диссертациях и авторефератах диссертаций, в которых рассматриваются различные аспекты темы на-умного исследования; третья папка — библиографические карточки, содержащие сведения о прочих научных работах по теме научного исследования.

После завершения библиографического поиска можно переходить к критическому анализу системы существующего научного знания по теме социального исследования, целями которого являются выяснение степени ее научной разработки и постановка научной проблемы. Приступая к критическому анализу, в первую очередь необходимо изучить научную литературу, сведения о которой находятся на библиографических карточках в первой папке. Если такой литературы нет, то следует обратиться к авторефератам диссертаций, введения которых содержат такой раздел, как «степень научной разработанности темы исследования», в котором дается обзор предшествующей научной литературы.

Доступ к авторефератам диссертаций осуществляется через ресурсы свободного доступа и подписные ресурсы. Доступ к авторефератам диссертаций через ресурсы свободного доступа осуществляется путем их поиска в электронных библиотеках, содержащих различные подборки авторефератов кандидатских и докторских диссертаций. Однако они содержат достаточно ограниченное количество работ. Доступ ко всем авторефератам диссертаций возможен только через подписные ресурсы, которыми обычно располагают научные библиотеки высших учебных заведений. Хранилищем диссертаций, защищенных в СССР, начиная с 1944 г., а затем в современной России, является Российская государственная библиотека (РГБ). Каталог Электронной библиотеки диссертаций РГБ находится в свободном доступе для любого пользователя сети Интернет (электронный адрес: http://diss.rsl.ru/).

Знакомство с обзорами предшествующей научной литературы по теме исследования, содержащимися в авторефератах диссертаций, позволяет выяснить тот круг вопросов, которые находятся в центре внимания исследователей. В связи с этим, прежде чем переходить к критическому анализу уже существующей системы научного знания, надо составить список этих вопросов с указанием фамилий авторов научных работ, в которых эти вопросы рассматриваются. Затем следует переходить к просмотру другой научной литературы, сведения о которой содержат библиографические карточки из третьей папки. После просмотра всей научной литературы по теме исследования составляется общий перечень вопросов, связанных с изучением предметной области исследования, с указанием в скобках фамилий авторов научных работ, в которых эта проблема уже изучалась.

Критический анализ системы научного знания по теме исследования предполагает следующие когнитивные процедуры: во-первых, определение предметного поля уже проведенных научных исследований, во-вторых, анализ их результатов, в-третьих, проверку аутентичности представлений ученых о предметной области исследования. Чтобы определить предметное поле уже проведенных научных исследований, надо классифицировать выявленные в процессе просмотра научной литературы вопросы по содержанию. Эта классификация может осуществляться на основе таких критериев, как характер научного знания (теоретико-методологический или предметно-тематический), масштаб научных знаний (глобальный или локальный; российский или региональный).

После этого надо переходить к анализу результатов научных исследований по каждому из указанных в списке вопросов. В научной литературе вопросы, связанные с изучением темы исследования, могут рассматриваться однозначно, т.е. среди ученых нет существенных разногласий в представлениях по этим вопросам, или неоднозначно, если речь идет о дискуссионных темах. Поэтому анализ результатов научных исследований по теме включает, во-первых, описание результатов по тем вопросам, которые в научной литературе рассматриваются однозначно, во-вторых, установление того круга проблем, которые оцениваются по-разному и описание различных научных представлений по ним.

Проверка аутентичности (достоверности и полноты) результатов научных разработок по теме исследования предполагает выявление его предметной области в уже существующей системе научного знания. Установление достоверности осуществляется двумя путями. Первый путь — это выявление противоречий в существующей системе научного знания по теме научного исследования. Второй путь — это соотнесение системы научного знания о предметной области научного исследования с научными представлениями самого исследователя, в процессе которого уже существующие научные знания делятся на три части: 1) знания, противоречащие представлениям исследователя; 2) знания, вызывающие у него сомнения и требующие верификации; 3) знания, вписывающиеся в его знаниевый континуум. Установление полноты знания об объекте исследования в системе уже существующего научного знания, направленное на выявление в ней когнитивных лакун, происходит путем соотнесения этих знаний с когнитивной моделью предметной области исследования, возникающей в научном сознании исследователя в ходе интериоризсщии (освоения) этих знаний в рамках замысла-гипотезы.

Установление противоречий внутри существующей системы научных знаний по теме научного исследования, а также противоречий между этой системой и представлениями самого исследования; появление когнитивных сомнений по поводу существующей системы научных знаний, выявление в ней когнитивных лакун — все это создает необходимые интеллектуальные условия для выяснения степени научной разработки темы научного исследования.

Часто начинающие исследователи, не обладающие профессиональным опытом, степень научной разработанности темы выясняют после подготовки текста самого научного исследования. Включение такого раздела, согласно методическим инструкциям, является обязательным компонентом в текстах научных работ.

Степень научной разработанности темы исследования — это показатель ее изученности в современных научно-исследовательских практиках, позволяющий сформулировать на предварительной стадии проблему научного исследования, а на заключительной его стадии — отрефлексировать новизну полученных научных результатов. При написании этой части работы следует придерживаться правил, согласно которым критический анализ научной литературы:

  • 1) должен проводиться строго по теме научного исследования;
  • 2) обязан избегать максимально возможного насыщения работы библиографическими ссылками. При подготовке этой части работы необходимо придерживаться следующего плана: 1) определение предметного поля научных исследований (выделение вопросов, рассматриваемых в научной литературе); 2) анализ результатов научных исследований (с выделением однозначных и неоднозначных ответов на вопросы, существующие в научной литературе); 3) оценка аутентичности представлений ученых об объекте исследования.

Определение степени научной разработанности темы исследования порождает ситуацию интеллектуального напряжения, порождающего проблемное поле предстоящего научного исследования, в рамках которого субъект научного исследования формулирует научную проблему. При ее формулировке следует понимать, что научная проблема находится не в изучаемой социальной реальности, а возникает в теоретическом сознании ученого. Научная проблема — это вопрос, отвечая на который исследователь предполагает получить принципиально новое научное знание по теме своего когнитивного интереса и тем самым расширить или изменить научные представления об изучаемой социальной реальности. Поэтому социальное исследование начинается с постановки научной проблемы, поскольку последняя придает исследованию целенаправленный характер.

Часть работы, именуемая «Степень научной разработанности темы исследования», позволяет выделить три способа постановки научных проблем, связанные с соотнесением ученым уже существующей системы научного знания по теме исследования со своими научными представлениями. Первый способ — это обнаружение в системе научного знания исследовательских лакун, т.е. вопросов, которые еще не ставились в научном сообществе. Второй способ постановки научных проблем — это выявление таких вопросов, на которые в научной литературе по теме исследования существуют однозначные ответы, но противоречащие представлениям самого ученого. Актуализация таких вопросов предполагает получение иного научного знания на основе новых источников эмпирической информации или путем использования новых методологических ресурсов. Третий способ предполагает выявление таких вопросов, на которые в научной литературе существуют неоднозначные ответы. Актуализация таких вопросов способствует включению исследователя в научные дискуссии и получению еще одних непроверенных наукой предположений или верификации уже существующих ответов.

Постановка научной проблемы позволяет сформулировать цель научного исследования, которая состоит в получении нового научного знания в рамках предметной области исследования. Часто в качестве цели научного исследования заявляют изучение или анализ того, что относится к его предметной области. Однако такой подход ошибочен, поскольку изучение — это не цель, а средство получения нового знания. Целью научного исследования, вытекающей из его научной проблемы, является осознанное получение принципиально новых научных представлений, которые должны быть оформлены в виде научной концепции как системы логически непротиворечивых обобщенных теоретических знаний. Поэтому целью научного исследования является разработка его концепции как результата научно-исследовательской деятельности.

Цель научного исследования конкретизирует его предметную область, т.е. очерчивает познавательные границы, в рамках которых предполагается получение нового научного знания. Однако цель и предметная область научного исследования не определяют, каким по содержанию будет новое научное знание. Для этого в предметной области исследования надо выделить те когнитивные зоны, в рамках которых будет осуществляться научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания. Чтобы выделить когнитивные зоны в предметной области научного исследования, надо предварительно сформулировать его научно-исследовательские задачи. После этого научное исследование превращается в процесс решения определенного класса научно-исследовательских задач.

Задачи научного исследования представляют собой перечень вопросов, или проблем частного характера, на решение которых направлены научно-исследовательские действия ученого в рамках его методологических ориентаций. Задачи научного исследования формулируются исследователем на основе предварительного системного анализа конкретной предметной области научного исследования. Вначале осуществляется системно-семантический анализ, включающий следующие процедуры: 1) дается операциональное определение базового понятия исследования путем выделения его предметного значения (денотата); 2) предлагается инструментальное определение базового понятия путем выражения его предметного значения через признаки, структуры и функции. Затем в рамках названных структурных единиц даются операциональные и инструментальные определения дополнительных понятий научного исследования (рис. 5.2).

Инструментализация научных понятий

Рис. 5.2. Инструментализация научных понятий

В науке одновременно существуют различные трактовки содержания тех или иных понятий, поскольку они даются в рамках различных методологических подходов. Многозначность научных понятий — это свидетельство последовательного, поэтапного развития науки. Однако многозначность научных понятий в конкретном научном исследовании — это недопустимое явление, свидетельствующее об отсутствии у исследователя ясного и полного представления о целях своей работы.

Операциональные и инструментальные определения базового и дополнительных научных понятий позволяют, во-первых, уточнить специфику применения научных понятий к конкретной предметной области научного исследования; во-вторых, определить однозначность содержания научных понятий и установить логическую связь между ними в категориальном аппарате социального исследования; в-третьих, осуществить редукцию научных понятий к эмпирическим признакам конкретной предметной области научного исследования, т.е. определить индикаторы отбора и систематизации эмпирического материала. В целом системно-семантический анализ предметной области социального исследования позволяет построить понятийную его модель, т.е. выразить эту область через содержание базового (базовых) и дополнительных понятий.

Понятийная модель предметной области научного исследования позволяет определить возможные классы его основных научно-исследовательских задач, связанных с изучением признаков, структур и функций тех социальных явлений, которые содержательно определяются денотатом базового понятия. В конкретном научном исследовании ученый может ограничиться постановкой того или иного класса основных познавательных задач.

После определения возможных классов основных научно-исследовательских задач необходимо продолжить системный анализ предметной области научного исследования, что позволяет определить классы его дополнительных научно-исследовательских задач. В качестве таковых могут выступать, во-первых, классы научно-исследовательских задач, связанные с анализом факторов (внутренних, внешних), условий (объективных, субъективных), причин (экономических, политических, культурных), а также соответствующих последствий тех социальных явлений, которые являются предметом изучения в рамках основных научно-исследовательских задач. Кроме того, целесообразно поставить такие классы дополнительных научно-исследовательских задач, которые связаны с изучением теоретико-методологических оснований научного исследования.

В конкретном научном исследовании ученый может ограничиться постановкой тех или иных классов основных и дополнительных научно-исследовательских задач. Постановка определенных классов основных и дополнительных задач позволяет, во-первых, выделить те конкретные когнитивные зоны в конкретной предметной области исследования, в рамках которых будет осуществляться научно-исследовательская деятельность, направленная на решение ее задач (частных научных проблем); во-вторых, построить когнитивную модель предмета научного исследования, т.е. составить перечень тех вопросов, отвечая на которые ученый собирается получить новое научное знание в рамках достижения цели научного исследования.

В концепции научного исследования важно установить соотношение между его объектом и предметом. Объект научного исследования — это целостный фрагмент социальной реальности, на который направлена познавательная активность ученого. Предмет научного исследования — это фрагмент объекта или ракурс его изучения, содержание которых определяется научно-исследовательскими задачами, направленными на производство новых научных знаний. На этой стадии разработки концепции наименование темы научного исследования следует конкретизировать, приведя ее в соответствие с предметом.

Постановка определенных классов основных и дополнительных познавательных задач, позволяющих определить предмет научного исследования, дает возможность разработать логически завершенный его план.

После постановки классов основных и дополнительных познавательных задач и определения предмета научного исследования необходимо выбрать его методологические основания. Эти основания ученый выбирает в зависимости от собственных эпистемологических предпочтений и специфики конкретных научно-исследовательских задач, которые он собирается решать с помощью тех или иных научных парадигм. В связи с этим при определении методологических оснований научного исследования надо выделять следующие его уровни: 1) модель научного исследования как систему нормативного знания, определяющую его предметную специфику, когнитивную стратегию и основные познавательные средства; 2) парадигмы научного исследования как способы постановки и решения определенных классов научно-исследовательских задач; 3) научные теории, имеющие отношение к предмету исследования, которые формируют его научный тезаурус и используются в качестве объяснительных конструктов; 4) методы научного исследования как способы и технологии решения отдельных научно-исследовательских задач.

Научное исследование, направленное на получение нового научного знания, должно опираться на источники эмпирической информации. Поэтому в концепции научного исследования надо предварительно определиться с корпусом тех источников эмпирической информации, которые будут непосредственно использованы в научно-исследовательской деятельности. Иногда начинающие исследователи не делают различий между источниками эмпирической информации и научной литературой, содержащей интерпретацию эмпирической информации, извлеченной из ее источников. В результате эти исследователи часто используют такого рода интерпретации эмпирической информации, содержащиеся в научной литературе, в качестве эмпирического основания проводимой ими научно-исследовательской деятельности.

В связи с этим необходимо отметить, что информация — это сведения о социальной реальности, независимо от формы их представления. Эмпирическая информация представляет собой сведения о внешних проявлениях социальной реальности. Источники эмпирической информации — это ее материальные носители. По характеру кодирования эмпирической информации можно выделить письменные, визуальные и аудиальные источники информации. При этом по источнику происхождения следует различать такие письменные источники эмпирической информации, как естественные, созданные в различных сферах жизнедеятельности, не имеющих отношения к науке, и искусственные, созданные специально для использования в научном исследовании. К естественным источникам относятся нормативные правовые акты, статистика, делопроизводственная документация, программные документы, средства массовой информации, к искусственным источникам относят, прежде всего, эмпирические результаты социологических исследований. Визуальные источники эмпирической информации представлены кино-, фотодокументами, а также результатами включенных наблюдений; аудиальные источники эмпирической информации включают разного рода материалы звукозаписей.

Исследователи часто излишне доверяют некоторым источникам эмпирической информации и не используют информационные возможности других источников. При использовании источников эмпирической информации надо исходить, прежде всего, из того, что содержащаяся в них информация должна носить репрезентативный характер, т.е. быть полной, охватывающей весь предмет исследования, и достоверной, соответствующей социальной реальности.

Важным компонентом концепции научного исследования является его научная гипотеза. Выдвижение замысла-гипотезы научного исследования в виде когнитивной модели его предметной области происходит еще на стадии выбора темы диссертации. Это позволяет удерживать разработку концепции научного исследования в определенных когнитивных рамках. Научная гипотеза — это система непротиворечивых умозаключений проблемно-теоретического характера о предмете научного исследования, носящих вероятностный характер и требующих доказательств в ходе его научно-исследовательской деятельности.

Научная гипотеза, опирающаяся на имеющиеся у исследователя теоретические знания, формулируется в виде предположений о качественных характеристиках изучаемых социальных явлений, их свойствах, связях, отношениях, факторах, условиях, тенденциях, закономерностях развития. Поскольку научная гипотеза нуждается в подтверждении, то она выступает организующим фактором когнитивной деятельности исследователя и его рефлексивного мышления. Поэтому научная гипотеза, выдвинутая в рамках концепции научного исследования, является важным когнитивным фактором, организующим научный поиск.

Концепция научного исследования получает формальное воплощение в плане диссертационной работы. При составлении плана надо исходить из того, что классы основных и дополнительных научно-исследовательских задач должны соответствовать названиям глав, а включенные в эти классы задачи — названиям параграфов. При составлении логически выверенного план научного исследования следует руководствоваться следующими правилами: 1) ни одна глава в формулировке своего наименования не должна быть шире темы; 2) ни один параграф по наименованию не должен быть шире главы; 3) формулировки наименований параграфов должны раскрывать содержание глав, а наименования глав — содержание темы.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >