ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИ В СВЕТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Современное образование при определении целевых установок, решении вопроса о том, чему и как учить, ориентируется на компе-тентностный подход. Формулирование компетенций и компетентностей позволяет обществу четко определить заказ на образование, а ученику осваивать учебные дисциплины осознанно и с пониманием того, что его результаты обучения будут необходимы и востребованы в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Единого перечня компетенций в мировой и отечественной педагогике не существует, так как компетенции — это, в первую очередь, заказ общества по подготовке его граждан, а он может быть различным в разных регионах и странах. Вместе с тем направления развития общества позволяют спрогнозировать те качества, которыми должен обладать человек будущего, и, следовательно, определить ориентиры в образовательной подготовке учащегося.

Пока не существует и единой концепции компетентностно-ори-ентированного образования, соответствующего ему учебно-методического комплекса, поэтому возникает множество проблем для его реализации на практике, обусловленных, в частности, и непониманием различий между компетентностно-ориентированным обучением и знаниево-ориентированным. Значит, начинающему специалисту необходимо понимание сути компетентностного подхода и умение строить процесс обучения географии в его русле.

Для начала необходимо разобраться с тем, что понимается под компетенцией и компетентностью. А.В. Хуторской предлагает различать эти понятия следующим образом[1].

Компетенция — отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность — владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Это уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере; совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере.

Образовательная компетенция — требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Образовательные компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей[2].

Формирование компетенций осуществляется в процессе освоения содержания образования. Естественно, что одни компетенции носят более общий характер, чем другие, поэтому типологически выделяют три уровня компетенций:

  • 1) ключевые, связанные с общим содержанием образования;
  • 2) общепредметные, относящиеся к определенному кругу образовательных областей и учебных предметов;
  • 3) предметные, имеющие частный характер по отношению к предыдущим и формирующиеся в пределах учебных предметов.

Формирование ключевых компетенций становится результатом их конкретизации на уровне образовательных областей и учебных предметов.

С позиций компетентностного подхода меняется взгляд на определение целей образования. Если традиционный подход связан с определением образованности как объема знаний, то компетентностный связывает уровень образованности со способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. При этом значение знаний не уменьшается, но утверждается приоритетность способности применять и использовать полученные знания.

Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.

Цели школьного образования с этой точки зрения заключаются в том, чтобы научить:

  • • учиться, т.е. решать проблемы в сфере учебной деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы, чтобы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками);
  • • объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы;
  • • ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы;
  • • ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы;
  • • решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.);

ю

  • • решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.);
  • • решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования1.

Географические компетенции должны способствовать:

  • • владению общей теорией бытия и взаимодействия природы и общества;
  • • картографической компетенции, предполагающей воспроизведение учащимися понятий и представлений об объектах, нахождение их на географической карте, умение пользоваться картой, составление простых карт;
  • • формированию знаний о разнообразии мира географии, относящейся к системам естественных и общественных наук;
  • • овладению знаниями о географии, географической оболочке; теоретическими основами экономической и социальной географии на локальном, региональном и глобальном уровнях.

В методическом пособии И.И. Бариновой и В.П. Дронова указана интерпретация ключевых образовательных компетенций, значимых для развития личности и позволяющих ученику решать задачи в различных сферах деятельности (табл. 1.1)2.

Таблица 1.1

Значение географии для формирования важнейших компетенций

Сферы

реализации

компетенций

Важнейшие аспекты реализации

компетенций

Роль географии в формировании важнейших компетенций

Сфера познавательной

деятельности

Усвоение методов

самостоятельного

приобретения знаний из различных источников информации

Формирование географических компетенций как системы знаний о многообразии и особенностях территориальной организации современного географического пространства на разных его уровнях,

сущности происходящих в нем

природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов

1 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3—12.

: Баринова И.И., Дронов В.П. География России. 8—9: метод, пособие. М.:

Дрофа, 2003. С. 9-10.

Сферы

реализации

компетенций

Важнейшие

аспекты реализации компетенций

Роль географии в формировании важнейших компетенций

Сфера общественной деятельности

Выполнение ролей: гражданина, избирателя, члена социальной группы,

коллектива

Воспитание гражданственности и патриотизма, уважения к культуре и истории своей страны и населяющих ее народов на основе формирования географического образа своей страны во всем ее многообразии

Сфера трудовой деятельности

Умение анализировать ситуацию

на рынке труда,

совершенствовать и реализовывать профессиональные возможности

1. Овладение навыками и умениями использования географических знаний и инструментария современной географической науки для анализа, обобщения и систематизации разнообразной информации, исследования территориальных аспектов природных и социально-экономических процессов и явлений, непосредственно или опосредованно связанных с окружающей средой, а также освоение начальных подходов к их прогнозированию, оценке, моделированию

и проектированию природной, хозяйственной и экологической

ситуации в конкретных регионах.

2. Знакомство с профессиями, требующими географической подготовки

Бытовая

сфера

Сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков безопасного существования в природной и антропогенной среде

Формирование навыков ориентирования на местности, социально-ответственного поведения в природе и антропогенной среде, адаптации к условиям проживания на определенной территории, знания об опасных природных и техногенных явлениях

и основных правилах поведения

в случае их возникновения

Сфера культурной деятельности

Знание культурных и бытовых особенностей населения

Знакомство с культурными особенностями народов и регионов России и мира

  • [1] Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. науч. трудов / под. ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С. 8-9.
  • [2] Там же.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >