ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Понятие «психологическая помощь» — одно из базовых в системе комплексного сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, поэтому подлежит специальному рассмотрению. Учитывая тесную взаимосвязь психологической помощи с психокоррекционным процессом, следует определить его прежде всего как область практического применения психологии. В практической психологии это понятие трактуется как система мер, направленных на повышение социальной компетентности людей с целью стабилизации их психического здоровья и преодоления жизненных затруднений (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, 1997). В иерархии смежных понятий психологическая помощь является частной категорией по отношению к психологической службе, которая рассматривается как целостная система, обеспечивающая психологическую помощь.
В последнее время наблюдается тенденция на сглаживание смысловых границ понятий «психологическая помощь» и «психологическое сопровождение», когда они используются в близком смысловом контексте. Мы придерживаемся позиции дифференциации этих понятий, при которой психологическая помощь определяется как система специальных мероприятий, обеспечивающих социальнопсихологическую компетентность человека посредством различных видов психологической деятельности, в том числе и психологического сопровождения.
Психологическое сопровождение мы понимаем как технологический процесс, определенную последовательность действий, практически реализующих механизм комплексного психокоррекционного воздействия, в основе которого лежит единство следующих функций: диагностика существующих проблем, психологическая коррекция имеющихся нарушений на основе междисциплинарного подхода к коррекционной работе и консультирование как способ воздействия на социально-психологическую среду.
Характеризуя современные тенденции развития психологической помощи в специальном образовании, следует подчеркнуть, что детерминирующим фактором, обусловившим направление и особенности ее развития, выступили процессы, связанные с реформой российского специального образования. В результате запросов образовательной практики с середины 1990-х гг. в системе специального образования стала функционировать служба практической психологии.
Концепция специальной психологической службы в образовании, принятая на Всероссийской конференции по проблемам специальной психологии в 1998 г., основной целью психологической помощи определяет сопровождение образовательного процесса ребенка с ОВЗ, обеспечение условий для реализации его индивидуальных возможностей.
Психологическая помощь таким детям осуществляется посредством особых видов психологической деятельности, объединенных в технологии психологического сопровождения, — психодиагностики, психокоррекции, консультирования, психологической поддержки, каждый из которых имеет свою специфику и самостоятельную содержательную направленность и требует особого рассмотрения.
Важной задачей развития психологической помощи в специальном образовании на настоящем этапе является разработка концептуальных подходов к эффективной организации системы такой помощи. Ретроспективный анализ литературных источников периода становления практического направления специальной психологии (с 1990-х гг. до 2012 г.) указывает на существование трех основных подходов к разработке теоретических и практических аспектов функционирования системы психологической помощи детям с отклонениями в развитии. Каждый из них имеет научную специфику и вносит свой вклад в разработку организационно-методических основ психологической помощи детям данной категории.
Первый подход получил отражение в концепции комплекса параллельных служб в системе образования, предложенной О.Н. Усановой в середине 1990-х гг. Структурная организация такой помощи представлена в виде взаимосвязанных разделов, составляющих единый комплекс и вместе с тем достаточно самостоятельных, в каждом из которых выдвигаются специальные задачи для решения проблем детей. В этот комплекс входят психологическая, социально-педагогическая, медицинская службы, организационно и содержательно объединенные в единую систему. Эти службы ориентированы на взаимодействие со всеми детьми (с нормальным развитием, «группой риска», с отклонениями в развитии, с одаренными детьми) и призваны обеспечить оптимальные условия жизнедеятельности и социальной адаптации каждого ребенка.
В основе концепции О.Н. Усановой (1995) заложено представление о том, что успешное развитие системы поддержки и помощи детям требует взаимодействия субъектов помощи. Ведущим принципом организации этой системы является идея комплексности, которая базируется на принципе взаимодействия специалистов разного профиля в активизации развития детей и оказании им специализированной профилактической, коррекционной и реабилитационной помощи, предусматривающей сохранение здоровья и оптимальное развитие. При этом важными являются такие условия, как: приоритетность личностно-ориентированного подхода в решении проблем ребенка; создание психологического комфорта в процессе образовательной интеграции и социализации ребенка; принятие коллегиальных решений в отношении каждого ребенка на основе данных комплексной диагностики; учет результатов диагностики всеми субъектами учебно-воспитательного и коррекционного процесса.
Универсальность такого подхода, на наш взгляд, обеспечивает продуктивность в работе со всеми детьми, кроме детей, имеющих отклонения в развитии. Организационно-содержательная специфика системы психологической помощи таким детям должна учитывать как характер нарушения, так и особенность процесса коррекционного педагогического воздействия при разных формах дизонтогенеза.
Второй подход представлен в работах И.И. Мамайчук (2004), посвященных проблеме психологической помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Опираясь на опыт мировой практики, автор отмечает, что виды психологической помощи таким детям чрезвычайно разнообразны. В первую очередь они различаются по характеру решаемых задач специалистами, работающими с детьми, — психологами, педагогами-дефектологами, врачами, социальными работниками. Эти различия формируют ту или иную модель психологической помощи, каждая из которых опирается на собственную теоретическую базу и предопределяет выбор методов психологического воздействия. Основным принципом данного подхода выступает «идея включенности» психологического компонента в стратегически значимые направления коррекционного воздействия.
Наряду с собственно психологической помощью И.И. Мамайчук выделяет психологическую составляющую в педагогической, диагностической, социальной, медицинской и реабилитационной, логопедической работе. По мнению автора, каждый из специалистов в той или иной мере оказывает воздействие на преодоление проблем ребенка, вызванных психологическими причинами (помощь родителям в воспитании детей с проблемами в развитии, вопросы дифференциальной диагностики, социальная помощь, медицинская реабилитация, коррекция речи), в связи с чем оказывает положительное влияние на динамику его умственного и личностного развития.
Этот подход, по нашему мнению, более продуктивен в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Вместе с тем считаем, что объединению оптимальных ресурсов для эффективной реализации психологической помощи таким детям будет способствовать интеграция идеи комплексности и включенности в рамках единого концептуального подхода.
Третий подход отражен в концептуальной модели специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития на этапах раннего онтогенеза, разработка которой ведется с 1971 г. по настоящее время в рамках научной школы У. В. Ульенковой (Е.Е. Дмитриева, Т.Н. Князева, О.В. Лебедева, Н.В. Шутова и др.). Специфической характеристикой данной концептуальной модели является введение в структуру специальной психологической помощи наряду с системой собственно коррекционных мероприятий по преодолению имеющихся у детей нарушений профессионально-компетентностной составляющей как необходимого условия эффективности психологической помощи. Решая вопросы содержательно-технологического обеспечения психокоррекционных мероприятий, авторы выдвигают и задачу обеспечения теоретической и практической подготовки специалистов в данной профессиональной области.
В 2012 г. в процессе разработки теоретических оснований логоп-сихологии Т.Н. Волковской была предложена авторская модель системы психологической помощи лицам с недостатками речи. При этом в качестве базового основания построения концепции системы психологической помощи детям с недостатками речи Т.Н. Волковская обозначила синтез принципов комплексности и включенности. По мнению автора, психологическая помощь, с одной стороны, является самостоятельной структурной единицей комплексной системы медико-психолого-педагогического воздействия, которая обладает своими функциями, специфической содержательной и процессуальной направленностью; а с другой — представляет собой подсистему, включенную в качестве «психологического компонента» в стратегически значимые направления коррекционного воздействия.
Данную модель мы рассматриваем в качестве концептуальной основы психологической помощи лицам с ОВЗ.
