Теоретические представления о нарушениях устной речи у детей с задержкой психического развития

Классификации нарушений речевого развития

Речевое развитие детей с задержкой психического развития (ЗПР) характеризуется своеобразием, которое выражается как в задержке темпа развития речи, так и в специфическом характере ее развития.

Большинство детей с ЗПР характеризуются наличием системного нарушения речевого развития, которое включает в себя полиморфное нарушение звукопроизношения, искажения звуко-слоговой структуры слова, бедность словарного запаса, недостаточную сформированность грамматического строя, связной речи, наличие аграмматизмов, нарушений темпоритмической организации речи, снижение речевой активности и т.д. (Н.Ю. Борякова, Г.Г. Голубева, С.В. Зорина, С.Ю. Ильина, Н.Н. Китаева, Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Н.А. Никашина, Г.Н. Рахмакова, И.А. Симонова, Е.С. Слепо-вич, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер, А.А. Хохлова, С.И. Чаплинская, С.Г. Шевченко и др.).

Своеобразие речи детей с ЗПР отражает недоразвитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, что проявляется в сложности, неоднородности и вариативности проявлений и механизмов нарушений речевого развития.

В соответствии с классификацией Е.В. Мальцевой у детей с ЗПР выделяются три группы речевых нарушений в зависимости от несформированности тех или иных компонентов речи:

  • • 1-я группа (24,7%) характеризуется изолированным фонетическим дефектом (неправильным произношением только одной фонетической группы звуков). Причина этого дефекта, как правило, заключается в недостаточности артикуляционного аппарата и неполноценности речевой моторики.
  • • 2-я группа (52,6%) представляет собой комбинированный дефект: нарушения произношения звуков (обычно двухтрех фонетических групп) сочетаются с несформированно-стью фонематического слуха.
  • • 3-я группа (22,7%) характеризуется системным недоразвитием речи: фонетико-фонематические недостатки речи сопровождаются несформированностью грамматического строя речи на фоне бедного словарного запаса.

И.А. Смирнова выделяет 5 групп детей младшего школьного возраста с ЗПР с учетом характера речевых нарушений:

  • 1) дети с мономорфной дислалией;
  • 2) дети с полиморфной дислалией, которая отражается на письме;
  • 3) дети, у которых кроме функциональной дислалии отмечается недоразвитие фонематического анализа и синтеза, а также нарушения чтения и письма;
  • 4) дети с дислексией и дисграфией;
  • 5) дети со стертой дизартрией.

И.А. Симонова выявила особенности речевого недоразвития у детей с ЗПР в двух клинических группах:

  • 1) при неосложненном инфантилизме;
  • 2) при осложненном инфантилизме, а также при ЗПР в результате цереброастенических состояний различного генеза.

Первая группа детей с ЗПР является немногочисленной и характеризуется тем, что в качестве ведущего психопатологического синдрома у этих детей выделяется незрелость эмоционально-волевой сферы, которая во многом определяет характер их речевой деятельности. Дети этой группы практически не имеют нарушений звукопроизношения, артикуляционная моторика почти у всех детей является сохранной. Небольшие отклонения наблюдаются лишь при выполнении серий артикуляторных движений. У детей этой группы сформированы простые формы фонематического анализа, формирование сложных форм нарушено. В связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы эти дети многословны, активны в диалоге, часто перебивают собеседника, при этом не продумывая ответы. Монологическая речь детей этой группы является эмоциональной, интонационно выразительной, но состоит из грамматически простых предложений с неточным употреблением слов. Таким образом, детям этой группы свойственно не столько нарушение, сколько задержка речевого развития.

Вторая группа детей с ЗПР (с осложненным инфантилизмом и церебрастенией) характеризуется незрелостью эмоционально-волевой сферы и недоразвитием интеллектуальной деятельности, что оказывает влияние и на формирование речи детей. Многие дети этой группы имеют нарушения звукопроизношения. Простые и сложные формы фонематического анализа и синтеза у детей этой группы не сформированы. Особенности речи данной группы детей проявляются в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченном объеме словаря, в неточном употреблении слов. В речевых высказываниях детей этой группы часто наблюдаются синтаксические и морфологические аграмматизмы. Связная речь этих детей характеризуется бедностью языкового оформления и нарушением логической связности. У них отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения. Таким образом, особенности речевого развития у этой группы детей характеризуются системным нарушением.

Характер и степень речевого недоразвития детей с ЗПР во многом зависит от структуры и особенностей нарушения психического развития.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >