Причины возникновения конфликтов в системе профессионального образования

Главные причины конфликтов на уровне «учебное заведение-общество» обусловлены недостаточностью и нерегулярностью государственного финансирования вузовского образования. Следствием этого являются следующие негативные тенденции:

  • • деградация материально-технической базы учебных заведений;
  • • падение престижа социального статуса преподавателя;
  • • снижение мотивации преподавательской деятельности;
  • • отток профессорско-преподавательского состава в коммерческие структуры;
  • • «утечка умов» за рубеж.

Низкий уровень заработной платы преподавателей вынуждает их искать источники дополнительного заработка, снижает мотивацию педагогической деятельности.

Перечисленные причины негативно сказываются на морально-психологическом климате в вузовской среде и на качестве подготовки специалистов средней и высшей квалификации, способствуют возникновению различного рода конфликтов.

Рассматриваемые конфликты, как правило, связаны с процессом и результатами обучения. Здесь можно выделить следующие негативные факторы:

  • • отставание интеллектуального и творческого уровня выпускаемых специалистов от потребностей современного общества ;
  • • недостаточная гибкость профессионального образования в вопросах подготовки специалистов необходимого профиля, в результате чего значительная часть выпускников оказывается невостребованной, а на рынке труда существует дефицит «нужной» рабочей силы;
  • • невостребованность специалистов с высоким уровнем образования, ориентированных на академическую (фундаментальную) науку, т. е. работников тех сфер высокоинтеллектуального труда, которые во всех развитых странах находятся под защитой (правовой, экономической, социальной) государства и общества.

Конфликты на уровне «администрация—коллектив вуза» в основном возникают по двум причинам: стиль руководства учебным заведением и социально-психологический климат в коллективе.

Существуют три основных стиля управления: авторитарный, демократический и попустительский, или либеральный. Первый тип предполагает жесткую формализацию всех отношений, второй дает больше простора для самоорганизации и саморегулирования «на местах», третий — как бы пускает все дела на «самотек» (подробнее о стилях управления см. в гл. 9).

По данным социологических исследований, лишь треть преподавателей из числа опрошенных отметили позитивную роль руководства учебных заведений во всех сферах жизни педагогического коллектива, в том числе и в разрешении конфликтов. Оценки студентов более негативны: стиль работы ректората одобрил только каждый четвертый опрошенный, не одобрил — каждый третий. Стиль управления на уровне факультета одобрил лишь каждый десятый студент, не одобрил — каждый второй[1].

Конфликты «преподаватель—преподаватель» в основном связаны с социально-профессиональной иерархией и индивидуально-психологическими особенностями профессорско-преподавательского коллектива.

По мнению преподавателей-респондентов, причинами конфликтов в педагогических коллективах являются:

  • • различия в ценностных ориентациях (15%) ;
  • • различия в уровне профессионализма (15 %);
  • • нетерпимость, бестактность в общении друг с другом (8 %);
  • • разногласия между старшими и младшими поколениями преподавателей на кафедре (5 %)'.

Около 70 % опрошенных преподавателей считают своих коллег некомпетентными, и в то же время их собственная самооценка довольно высока[2] [3].

Специфика конфликтов на уровне «преподаватель—студент» и «студент—преподаватель» (в отличие от «учитель—ученик») заключается в том, что студент в значительно большей степени является самостоятельным субъектом педагогического процесса. По сути, он выступает «заказчиком» типа образования и способен осознанно оценивать предлагаемый ему «товар».

Другая особенность таких конфликтов (характерная прежде всего для российского образования) состоит в том, что преподаватель, обладая высоким профессиональным статусом в педагогической среде, в своей повседневной жизни низведен до крайне низкого уровня. Нередки случаи, когда студенты из более «благополучных» социальных слоев смотрят на преподавателей как на неудачников. И это также стимулирует конфликты.

Наиболее типичными причинами конфликтов между студентами и преподавателями являются следующие:

  • • различия в ценностных ориентациях;
  • • бестактность в общении;
  • • различия во взаимных ожиданиях;
  • • уровень профессионализма преподавателя и успеваемость студентов.

Различия в ценностных ориентациях обусловлены прежде всего периодом «разброда и шатания» в идейно-нравственной сфере российского общества. С одной стороны, средства массовой информации и ряд политических деятелей усиленно пропагандируют либерализм. В обществе целенаправленно культивируются индивидуализм, эгоцентризм, вседозволенность, культ силы, жестокость и т. д. Идеалы демократии извращены и опошлены. С другой стороны, экономический кризис и обнищание большинства россиян стимулируют возрождение социалистических и националистических идеалов. В таких условиях конфликты, вызванные различиями в ценностных ориентациях, в педагогическом процессе вполне закономерны.

Формы общения преподавателей и студентов во многом зависят от социокультурных и индивидуально-психологических качеств взаимодействующих субъектов, а также от традиций, норм и правил общения в вузовском коллективе.

Различия во взаимных ожиданиях преподавателей и студентов охватывают широкий круг проблем — от ценностных ориентаций до качества получаемых знаний и эффективности их усвоения. Значительная часть конфликтов между студентами и преподавателями возникает из-за низкого профессионального уровня последних. Такого мнения придерживаются 33 % опрошенных студентов. Многих студентов не устраивает догматизм и отрыв общественно-политических наук от реальной жизни. Негативное отношение к программам учебного курса по социально-экономическим дисциплинам высказал каждый третий студент[4].

В свою очередь, низкую эффективность учебного процесса и конфликтность в общении преподаватели объясняют следующими причинами:

  • • иждивенческое отношение молодежи к учебе, их лень, нежелание учиться (такого мнения придерживается каждый третий преподаватель-респондент);
  • • слабая базовая подготовка по гуманитарным наукам, отсутствие у студентов самостоятельного мышления, низкий уровень общей образованности и политической культуры, непонимание студентами значимости общественно-политических дисциплин (13 % опрошенных);
  • • отсутствие интереса к учебе и к своей будущей профессии (69 %);
  • • завышенная самооценка (30 %)[5].

Конфликты на уровне «студент—студент», по оценкам самих студентов, обусловлены:

  • • неадекватностью оценок и самоооценок студентов (28 % опрошенных);
  • • различиями в ценностных ориентациях (23 %);
  • • разладом с самим собой (13 %);
  • • бестактностью в общении, завистью к успехам другого (9 %)’.

В последние годы в среде преподавателей и студентов значительно возросло число внутриличностных конфликтов. Материальные трудности, низкий социальный престиж и отсутствие каких-либо перспектив на ближайшее будущее вынуждают и преподавателей, и студентов искать источники дополнительного заработка, совмещать порой несовместимые сферы деятельности, унижаться ради «куска хлеба». В свою очередь, внутрилич-ностные конфликты стимулируют возникновение различного рода иных конфликтов и оказывают негативное влияние на педагогический процесс.

  • [1] См.: Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н. Указ. соч. — С. 109.
  • [2] См.: Социальные конфликты... — Вып. 12. — С. 114.
  • [3] См. там же. — С. 113.
  • [4] См.: Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н. Указ. соч. — С. 113, 119.
  • [5] См. там же. — С. 118, 109.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >