XIX ВЕК: НАЧАЛО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ

В конце XIX в. в истории развития детской психологии соединились два направления, до этого времени развивавшиеся параллельно и независимо друг от друга: исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, и этнографические исследования детства и языка, главным образом изучение детских игр и сказок. Особенно популярны были работы братьев Гримм (известных писателей), Тейлора, Боаса. В это же время детская психология начала, наконец, осознаваться учеными в качестве самостоятельной области психологической науки, так как именно теперь появились такие объективные предпосылки ее формирования, как требования педагогической практики, разработка идеи развития в биологии, появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов исследования.

Требования разработки объективных основ педагогики звучали давно, еще в начале XIX в. о необходимости учета психологических данных при формировании методов обучения дошкольников писал Ф. Фребель¹, а в нашей стране о важности связи между педагогикой и психологией говорил К.Д. Ушинский.

Константин Дмитриевич Ушинский (19 февраля (2 марта) 1824, Тула, — 22 декабря 1870 (3 января 1871), Одесса, похоронен в Киеве), русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России.

Большое значение имеет труд Ушинского: «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии». Сочинение это выходило уже более 100 раз и пользуется вполне заслуженной славой.

В своей главной работе — «Человек как предмет воспитания» (1867) Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», т.е. для того, чтобы правильно воспитывать, надо понять закономерности психического развития детей, и прежде всего нравственного. Для этого необходимо исследовать влияние на детей таких созданных народом форм культуры, как язык, религия, право и искусство, которые Ушинский называл образующими психики человека. Говоря о психическом развитии, русский педагог ^[1]

исходил из теории Г. Спенсера¹ и исследовал ассоциации, лежащие в основе общественной деятельности детей. Поэтому, изучая формирование нравственного поведения детей, Ушинский отмечал значение полурефлексов, т.е. выученных рефлексов, привычек, которые формируются в детстве и становятся основой нравственной жизни и поведения человека.

Большую роль в развитии детской и возрастной психологии сыграли работы известного немецкого педагога и психолога Иоганна Фридриха Гербарта.

Гербарт Иоганн Фридрих (Herbart, Johann Friedrich) (1776—1841), немецкий философ и педагог, считающийся одним из основателей современной педагогики.

Взгляды Гербарта интересны тем, что, разработав теорию идей, иначе говоря, философию в духе Лейбница и Канта (основное ее понятие — «реал» — соединяет идею «вещи в себе» и идею монады), он затем принялся за разработку теории обучения идеям, т.е. педагогики. В психологии получило известность предложенное им понятие «массы апперцепции». Согласно методу обучения Гербарта, новые идеи следует преподносить таким образом, чтобы ученик ясно видел их связь с уже известными ему идеями. Известны так называемые 4 ступени обучения по Гербарту: ясность (или презентация), ассоциация, система (или обобщение), метод (или применение).

В его теории соединились основные принципы ассоцианизма с традиционными подходами немецкой психологии — идеей апперцепции, активности души, роли бессознательного. Труды Гербарта стали новым этапом не только в развитии ассоцианизма, но и педагогической науки. Говоря об ассоциации представлений, Гербарт пришел к выводу, что представления не являются пассивными элементами в душе человека, а обладают собственным зарядом, активностью, которая определяет их положение в сфере психического. Для Гербарта сохранение психологии как науки о душе было важным постулатом его концепции психического, так как душа в его понимании есть центр, в котором хранятся и перерабатываются знания и который является источником активности человеческой личности, а не просто соединяет в себе различные психические процессы. Огромную роль в развитии детской психологии и проникновении в нее математических способов обработки полученных данных играла идея Гербарта о динамике представлений. Он исходил из предположения, ^[2]

что каждое представление обладает определенной силой, зарядом, и, таким образом, ввел в психологию еще один параметр — силу, добавляя его к уже существовавшему параметру — времени. Наличие двух параметров — силы и времени — давало возможность применить к исследованию психических процессов математический аппарат, который придавал объективность получаемым при исследовании данным. Не меньшее значение имело введение этого параметра и для исследования порогов ощущений, которое впоследствии было предпринято Г.Фехнером¹.

Итак, действительно, по-настоящему задача связи между педагогикой и психологией встала перед учеными лишь с середины XIX в. в связи с развитием всеобщего обучения.

До тех пор пока образование было преимущественно домашним, нетрудно было сформировать индивидуальный подход к каждому ребенку, понять его особенности, интересы, сделать обучение для него легким и занимательным. Индивидуально подбирался не только круг изучаемых проблем, но и темп обучения — в зависимости от скорости обучаемости данного ребенка.

Но при наличии большого количества детей в классах (типичное явление для массовых школ того времени) такой индивидуальный подбор адекватных методик стать неосуществим. Поэтому было необходимо исследовать общие для всех детей механизмы и этапы психического развития, чтобы дать объективные рекомендации, когда, в каком возрасте и в какой последовательности можно обучать любого ребенка, а также какие приемы наиболее адекватны для детей определенного возраста.

Этими требованиями определялся и круг проблем, которые решали ученые того времени: это были главным образом исследования движущих сил и этапов познавательного развития. В то же время развитие общения или личностных особенностей детей почти не исследовалось.

Такая сугубая связь детской психологии с практикой вызывала справедливую озабоченность некоторых ученых — они опасались, что утилитаризм, растворение в практике не дадут возможности сформироваться теоретическим основам этой науки и ограничат ее интересы ближайшими задачами школы и воспитания. ^[3]

Именно от такого понимания детской психологии и предостерегал известный американский психолог Уильям Джеймс¹ в своей книге «Беседы с учителями о психологии» (1899). Он считал, что психология не должна объяснять учителям, как учить детей, или давать им конкретные советы — психологические знания должны побудить педагогов к исследованию внутренней жизни учеников; педагоги должны понять духовную жизнь ученика «как некоторое активное единство, каким он сам ее чувствует, и сочувственно воспроизвести ее в воображении».

О таком же понимании детской психологии говорил и другой известный психолог, Гуго Мюнстерберг^{[4] [5]}, который подчеркивал, что, в отличие от психотехники (основателем которой он являлся), педагогика должна ориентироваться на психологические знания преимущественно при исследовании отклонений от нормы, например, при исследовании причин утомляемости учеников, дефектов чувств, но не следует требовать от психологии конкретных указаний, как учить детей^[6].

Идеи психологов прошлого не потеряли своей актуальности и в настоящее время, особенно в связи с развитием практической психологической службы, так как нередко педагоги понимают возрастную психологию именно как практическую. Однако, признавая большое значение последней, невозможно настолько сузить границы возрастной психологии, так как, исключив из нее теоретические исследования, мы тем самым закроем пути дальнейшего развития и прикладной, практической психологической службы.

Без сомнения, теория эволюции Чарльза Дарвина оказала огромное влияние на психологическую науку (и продолжает оказывать его до сих пор). Открытие этой теории фактически означало расширение предмета психологии, включение в него новых проблем, направленных на исследование вопросов взаимосвязи морфологии и функции, поведения и сознания и т.д. Однако самое большое значение имел тот факт, что с теорией эволюции в психологии появляются два новых постулата — об адаптации как главной детерминанте, определяющей психическое развитие, и о генезисе психики, т.е. о том, что все психические процессы не появляются в готовом виде, а проходят определенные, закономерные этапы в своем развитии. Эти два пос-

тулата являются основными в детской психологии в частности и возрастной в особенности.

Мысль о том, что можно выделить генетические этапы в развитии психики, привела к появлению нового метода исследования — генетического, который исследует закономерности общей психологии, изучая постепенное формирование определенной функции. Естественно, о таком подходе к исследованию говорилось задолго до Дарвина, но сознание универсальности этого метода и возможности исследовать закономерности процесса развития, общие для всех сфер психической жизни, связаны с теорией эволюции. Именно эти положения привели к осознанию того, что генетический метод может стать основой особой области психологической науки, предметом которой как раз и является исследование генезиса психики, т.е. к появлению генетической, или возрастной, психологии.

Эволюционный подход в психологической науке отразился прежде всего в концепциях А.Бэна и уже упомянутого выше Г. Спенсера, которые утверждали, что психика — закономерный этап эволюции и ее функция заключается в обеспечении адекватного приспособления к окружающей среде.

Английский философ и психолог Александр Бэн¹ был одним из крупнейших представителей ассоциативной психологии. В своих работах «Ощущения и интеллект» (1855), «Эмоции и воля» (1859) он доказал, что ассоциативная психология должна рассматривать не только те ассоциации, которые существуют в сознании индивида, но и те, которые лежат в основе его поведения. Труды Бэна отличаются совершенно необычным для книг по психологии той эпохи богатством физиологического материала, стремлением как можно теснее связать психические процессы с телесной организацией. Большое внимание Бэн уделял уровням психической деятельности, непосредственная связь которых с телесным устройством очевидна, а зависимость от сознания минимальна, — рефлексам, инстинктам, навыкам. При этом рефлексу он противопоставил спонтанное действие, ставшее одной из главных категорий его психологии.

Большое внимание Бэн обращал и на факторы, которые определяют переход от инстинктивного поведения к поведению волевому, руководимому человеческим разумом. Проводя аналогию между положениями эволюционной теории Дарвина и психологическими понятиями, Бэн доказывал, что как природа, пробуя и ошибаясь, отбирает ^[7]

наиболее продуктивные виды, так и человек осуществляет переход от неосознанного, спонтанного поведения к разумному и волевому не сразу, а постепенно, пробуя, ошибаясь и отбирая в процессе этих проб и ошибок наиболее продуктивные и целесообразные формы реакции на определенные события и предметы окружающего мира.

Это знаменитая модель «проб и ошибок», которая в дальнейшем была положена практически всей американской психологией в основу объективного исследования поведения. Сочетание спонтанности (источник поведения — внутри организма) с механицизмом (отбор полезного идет путем слепого поиска) — вот наиболее характерные черты этой модели, перешедшей впоследствии от Бэна к Торндайку¹.

Идеи Бэна о необходимости связать психологию с теорией эволюции Дарвина получили дальнейшее развитие в работах Герберта Спенсера. Английский философ и психолог Г. Спенсер был одним из основателей философии позитивизма, в русле которого, по его мнению, должна развиваться и психология. Его стремление сделать психологию объективной наукой совпало и с общими тенденциями в ее развитии. В основе такой позитивной психологии Спенсера лежит теория эволюции. Таким образом, в его теории переплелись влияния позитивизма, эволюционного подхода и ассоцианизма, который он и переработал, исходя из стремлений к построению новой психологии.

Спенсер отмечал, что психология изучает соотношение внешних форм с внутренними, ассоциации между ними. Он расширил предмет психологии, включив в него не только ассоциации между внутренними факторами, т.е. ассоциации в поле сознания, но и изучение связи сознания с внешним миром. Спенсер писал о том, что существует объективная психология, изучающая строение мозга, и субъективная психология, изучающая состояния души. Исследуя различные состояния души, он пришел к выводу, что существуют параллельные этапы в развитии внутренних и внешних (поведенческих) психических актов. И внутреннее, и внешнее становилось предметом исследования психологии, что давало возможность выработать объективные методы исследования, невозможные при сведении психики только к внутренним состояниям души.

Исследуя роль психики в эволюции человека, в своем обобщающем труде «Основы психологии» (1870—1872) Спенсер утверждал, что психика является механизмом адаптации к среде, т.е. она возникает закономерно на определенном этапе эволюции в тот момент, когда условия жизни живых существ усложняются настолько, что приспособиться к ним без адекватного их отражения невозможно.

Большое значение имел тот факт, что Спенсер выделил этапы развития психики, исходя из того, что психика человека есть высшая

ступень психического развития, которая появилась не сразу, но постепенно, в процессе усложнения условий жизни и деятельности живых существ. Исходная форма психической жизни — ощущение — развилась из раздражимости, которая представляет собой, по его мнению, основное свойство допсихической жизни. Затем из простейших ощущений появились многообразные формы психики. Все они служат своеобразными инструментами выживания организма, частными формами адаптации к среде:

• • сознание — поведение;
• • ощущение — рефлекс;
• • чувства — инстинкт;
• • память — навык;
• • разум — волевое поведение.

Спенсер также говорил о том, что психическое развитие ребенка должно рассматриваться с точки зрения принципов дифференциации и интеграции, и показывал, как из отдельных психических качеств, которые даны ребенку от рождения, формируется психика взрослого человека. Впоследствии этот подход был реализован в теории Селли¹.

Теория Спенсера вызвала широкий резонанс, оказав огромное влияние на формирование детской психологии.

Большое значение для формирования генетического подхода в психологии имела теория известного отечественного психолога и физиолога Ивана Михайловича Сеченова^{[8] [9]}, который писал, что единственным методом объективного исследования психики является метод генетического наблюдения. Таким образом, он подчеркивал значение исследований психического развития ребенка не только для практических нужд педагогики, но и для общей психологии.

Опираясь на «антропологический принцип», трактующий человека как целостное телесно-духовное существо, Сеченов создал учение о поведении как рефлекторном, по своей природе активном взаимодействии организма с внешней средой. При этом была преобразована категория рефлекса и создана его неклассическая модель, важнейшим блоком которой выступило открытое Сеченовым центральное торможение («задерживающее» влияние центров головного мозга на двигательную активность организма). Это позволило разработать систему новаторских воззрений на высшие психические процессы — сознание и волю («Рефлексы головного мозга», 1863). Центральное торможение объясняло способность человека противостоять внешним влияниям, притом во имя высших нравственных принципов, а не механически на них реагировать.

Сеченов доказывал, что психическое развитие происходит путем интериоризации, т.е. перехода внешних действий во внутренние, которые, постепенно свертываясь и автоматизируясь, образуют психические качества человека. Так, мысль является интериоризацией отношений между предметами, а самооценка — интериоризацией норм поведения¹.

Зная законы, по которым формируются рефлексы, можно задавать такие образцы для поведения, которые сделают в дальнейшем для ребенка просто невозможным аморальное, недостойное поведение, привьют ему любовь к наукам, к полезной деятельности.

Теория Сеченова, особенно его идея об интериоризации психических процессов, оказала большое влияние на дальнейшее развитие детской психологии и, в частности, на концепцию Выготского (см. ниже).

Отцом детской психологии сегодня вполне обоснованно называют английского эмбриолога и психолога Уильяма Прейера^{[10] [11]}. Если до него ученые исследовали отдельные проблемы и давали только беглые эскизы общего развития психики, то Прейер взялся за целостный анализ проблем и систематическое наблюдение. В его книге «Душа ребенка» (1882) дано описание психического и биологического развития ребенка с рождения до трех лет.

Прейер испытал влияние эволюционного подхода и в своей книге попытался проследить психогенезис, выявив и описав последовательность отдельных моментов развития. Он сделал вывод о том, что в области психического развития проявляется биологическая наследственность, которая и служит, в частности, основой индивидуальных различий. Прейер стремился не только раскрыть содержание детской души, описать развитие познавательных процессов, речи,

эмоций ребенка, но и научить взрослых понимать детей с помощью объективных методов. С этой целью в приложении к своей книге он поместил образец дневника, который намечал канву исследований для каждого возраста¹.

Влияние работы Прейера сказалось и в том, что после него в детской психологии появился новый круг проблем, которые ранее не были в центре исследовательских интересов: это прежде всего изучение корреляции между различными сторонами психического развития (умственного, морального, волевого и т.д.), исследование волевого развития, исследование художественной деятельности детей.

Следует запомнить: исследования детского развития, этнографические исследования детства и языка, изучение детских игр и сказок, появление экспериментальной психологии, разработка объективных методов исследования, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, образующие психики человека, полурефлексы, выученные рефлексы, Г.И. Гербарт, апперцепция, перцепция, бессознательное, Г. Спенсер, теория статики и динамики представлений, четыре принципа обучения, индивидуальный подход, У. Джеймс, Г. Мюнстерберг, теория эволюции Ч. Дарвина, генетический метод исследования, А. Бэн, принцип спонтанного действия, Э. Торндайк, объективная психология, субъективная психология, механизм адаптации, Д. Селли, принципы дифференциации и интеграции, И.М. Сеченов, «согласование движения с чувствованием», «обратная связь», интериоризация, У. Прейер, биологическая наследственность, корреляция.

Вопросы и задания по главе VI

• 1. Что происходит в истории развития детской и возрастной психологии в конце XIX в.?
• 2. Какие объективные предпосылки послужили для формирования детской и возрастной психологии?
• 3. Подготовьте доклады о педагогической деятельности и заслугах в развитии возрастной психологии: К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, Г.И. Гербар-та, Г. Спенсера, Г. Мюнстерберга, А. Бэна, У. Джеймса, Э. Торндайка, Д. Селли, И.М. Сеченова, У. Прейера.
• 4. Составьте тезисы по основным положениям психологических воззрений вышеперечисленных ученых.
• 5. Что такое полурефлексы?
• 6. Объясните понятие апперцепции.
• 7. Расскажите о динамике представлений.
• 8. Какую роль в процессе развития психологии сыграла теория эволюции Дарвина?
• 9. Что такое генетический метод исследования?
• 10. Что такое интериоризация?
• 11. Какую роль в области психического развития играет, по Прейеру, биологическая наследственность?
• 12. Что такое, по Сеченову, принцип согласования движения с чувствованием? ^[12]

• [1] Фребель (Фрёбель) Фридрих Вильгельм Август (21 апреля 1782 — 21 июня 1852) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания.
• [2] Спенсер Герберт (англ. Herbert Spencer, 27 апреля 1820, Дерби — 8 декабря 1903, Брайтон) — английский философ и социолог, один из родоначальников эволюционизма, идеи которого пользовались большой популярностью в конце XIX в., основатель органической школы в социологии; идеолог либерализма.
• [3] Фехнер Густав Теодор (1801 — 1887) — немецкий физик, психолог, философ. Стремясь обосновать с помощью математических и экспериментальных методов точку зрения, согласно которой вся Вселенная одушевлена, а материя — лишь теневая оборотная сторона психического, Фехнер опирался на зависимость между ощущениями и раздражителями. Он выдвигал идею создания особой науки — психофизики, предмет которой — закономерные соотношения двух рядов явлений: психических и физических, связанных чисто функционально.
• [4] Джеймс Уильям (1842—1910) — американский психолог и философ. Следовал идее о том, что жизненная ценность сознания уясняется только исходя из эволюционной теории, считающей его орудием адаптации к среде. На этом основании разработал моторно-биологическую концепцию психики как особой формы активности организма, призванной обеспечить его эффективное выживание.
• [5] Мюнстерберг Гуго (Miinsterbetg, Hugo) (1863—1916) — немецкий и американский психолог.
• [6] Мюнстерберг Г. Основы психотехники. — М., 1996.
• [7] Бэн Александр (1818—1903) — английский психолог. Будучи одним из лидеров ассоциативной психологии, стремился придать ей физиологическую ориентацию, с тем чтобы возможно теснее связать психические процессы с деятельностью мозга и органов чувств («Ощущения и интеллект», 1855; «Эмоции и воля», 1859), уделив особое внимание рефлексам, инстинктам, навыкам. Торндайк Эдуард Ли (1874—1949) — американский психолог и педагог.
• [8] Селли Джеймс (1843—1923) — выдающийся английский психолог-ассоциа-нист, автор трудов «Очерки по психологии детства» (1895) и «Педагогическая психология» (1894—1915). Селли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при жизни. Такими предпосылками являются три элемента, составляющие основу главных образующих психики: ума, чувства и воли.
• [9] - Сеченов Иван Михайлович (1 августа 1829 — 2 ноября 1905) — выдающийся русский физиолог и мыслитель-материалист, создатель физиологической школы, член-корреспондент (1869), почетный член (1904) Петербургской академии наук. В своем классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1863) обосновал рефлекторную природу сознательной и бессознательной деятельности, доказав, что в основе всех психических явлений лежат физиологические процессы, которые могут быть изучены объективными методами. Открыл явления центрального торможения, суммации в нервной системе, установил наличие ритмических биоэлектрических процессов в центральной нервной системе, обосновал значение процессов обмена веществ в осуществлении возбуждения.
• [10] Сеченов И.М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001.
• [11] Прейер Тьерри Уильям (англ. Thierry William Preyer; 4 июля 1841, Мосс-Сайд, Великобритания — 15 июля 1897, Висбаден, Германия) — физиолог, психолог, исследователь почерков. Автор трудов по физиологии зародыша и др.
• [12] Прейер У. Душа ребенка. — СПб., 1912.