ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КАЧЕСТВЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИКь ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

Для достижения высоких темпов роста экономики, для дальнейшего экономического роста необходим инновационный путь развития. Инновационный путь развития экономики подразумевает использование научного потенциала, разработку новейших технологий, техники, оборудования, что позволяет развиваться намного быстрее и эффективнее.

Экономический рост в узком смысле представляет собой процесс, который рождается на стадии непосредственного производства, приобретает устойчивый характер на остальных стадиях общественного производства, приводит к количественному и качественному изменению производительных сил, увеличению общественного продукта за определенный период времени и росту народного благосостояния. В широком смысле экономический рост, как критерий экономического развития, является главной составляющей развития общества. В совокупности с другими составляющими (социальными, политическими, демографическими и т.д.) он определяет направление движения общества, устанавливая характер общественного развития в целом. Экономический рост, его темпы, качество и другие показатели зависят не только от потенциала национального хозяйства, но в значительной степени от внешнеэкономических и внешнеполитических факторов.

В условиях рыночных отношений стремление субъектов хозяйствования к экономическому росту существует постоянно. Растет производство, увеличиваются занятость и доходы населения, повышаются платежеспособный спрос и прибыль, улучшаются возможности решения социальных проблем общества. Важнейшим фактором экономического роста является научно-технический прогресс, определяемый новыми наукоемкими технологиями, которые называют также высокими (передовыми). Высокая технология представляет собой совокупность новых возможностей информации, знаний, опыта, материальных средств, затраченных при разработке, проектировании и производстве конкурентоспособной продукции и процессов в народном хозяйстве для овладения перспективными факторами успеха.

Технический прогресс осуществляется через реализацию нововведений в технике, технологиях, способах их создания и использования, т.е.

через инновационную деятельность. Усиление роли научно-технического прогресса в воспроизводственном процессе придает новое качество экономическому росту, предполагает тщательный выбор долговременной стратегии научно-инновационной и структурной политики, которые должны осуществляться с учетом своеобразия нынешнего этапа научно-технического развития России.

Повышение насыщенности российской экономики технологическими нововведениями требует новой организации их использования, совершенствования механизма взаимодействия науки, техники, производства и экономики, обновления подходов к организации научно-технических нововведений, увеличения выпуска наукоемкой продукции.

Для достижения высоких темпов экономического развития необходим персонал, обладающий определенными знаниями. Результатом научной деятельности такого персонала является создание новых знаний, которые впоследствии могут быть использованы в практических целях или могут составить основу для последующих фундаментальных исследований. Научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы направлены на создание интеллектуальных продуктов, которые при дальнейшем использовании обеспечивают развитие технических средств, технологий, создание новых по своим характеристикам товаров и услуг. Применение знаний в производстве осуществляется путем внедрения инноваций как результатов создания и распространения информации, интеллектуальных продуктов, созданных при осуществлении НИОКР.

Одной из проблем развития научного потенциала России является недостаток специалистов на производстве. После окончания высших учебных заведений не все выпускники работают по полученным специальностям. Студенты дневных отделений часто поступают в вузы для того, чтобы воспользоваться отсрочкой от армии. Также в период перехода к рынку многие крупные предприятия дробились на мелкие; что в свою очередь привело к тому, что предприятия не уделяют должного внимания проведению исследований, разработке новых технологий.

Развитие науки, без которой невозможен технологический прорыв, является приоритетным направлением. Правительство Российской Федерации утвердило перечень приоритетных направлений развития науки, технологий, техники. К таким технологиям относятся:

  • - Безопасность и противодействие терроризму;
  • - Живые системы;
  • - Индустрия наносистем и материалов;
  • - Информационно-телекоммуникационные системы;
  • - Перспективные вооружения, военная и специальная техника;
  • - Рациональное природопользование;
  • - Транспортные, авиационные и космические системы;
  • - Энергетика и энергосбережение.

По данным Росстата, число разработанных передовых производственных технологий в России в 2012 году составило 1323, из них принципиально новых- 135 (10,2% от общего числа); новых же- 1188 (89,8%). В 2011 году было разработано 1138 технологий (в 2010 году -864), из них принципиально новых - 110 (в 2010 году - 102), новых-1028 (в 2010 году - 762). Последние годы прослеживается тенденция к ежегодному увеличению количества разработанных технологий.

В целом, по 2012 году структура разработанных передовых производственных технологий выглядит следующим образом:

  • - производство, обработка и сборка - 41,4%;
  • - проектирование и инжиниринг - 23,1%;
  • - связь и управление - 15,4%;
  • - аппаратура автоматизированного наблюдения (контроля) - 9,1 %;
  • - интегрированные управление и контроль - 4,7%;
  • - производственные информационные системы - 4,5%;
  • - автоматизированные погрузочно-разгрузочные операции, транспортировка материалов и деталей - 1,7%.

Проигрывая другим странам в научных исследованиях, особенно в области технологий, отнесенных к критическим, Россия может потерять свои позиции не только на международном рынке, но и на внутреннем. Необходимо дальнейшее развитие науки, научных исследований, создание прогрессивных технологий, что должно являться для государства одной из первоочередных задач.

Наличие квалифицированных кадров позволяет повышать эффективность инновационной деятельности предприятий внутри страны, что в конечном итоге влияет на экономическое развитие и положение страны на международном уровне. От численности населения, особенно от экономически активной его части, которая принимает участие в производстве продукции, оказании услуг, выполнении работ, его образования, подготовки, квалификации зависит развитие отраслей и экономики в целом. Немаловажная роль принадлежит миграционной политике страны, основная цель которой - обеспечить приток человеческих ресурсов, которые принесут наибольший эффект экономике: высококвалифицированных специалистов, специалистов специфических отраслей, лиц, способных инвестировать личный капитал в экономику принимающей страны. Также особую роль в подготовке квалифицированных кадров играет высшее и послевузовское образование.

Система образования обеспечивает распространение знаний, что ведет к повышению качества человеческого капитала. В настоящее время, учитывая скорость обновления знаний, специалисты для поддержания своей квалификации должны заниматься самообразованием, приобретать знания в различных формах, в частности, в форме получения образовательных услуг.

По данным Росстата, численность студентов в Российской Федерации в последние годы имеет тенденцию к ежегодному уменьшению на 6-8% (табл. 7.1). Данная тенденция характерна для всех федеральных округов. Это связано в первую очередь со снижением рождаемости в 1992-1995 гг., а также с переходом на одиннадцатилетний период получения среднего образования.

Таблица 7.1

Численность обучающихся по программам высшего профессио-нального образования, па начало учебного года, тыс, чел.1_

Регион

2000/01

2005/06

2010/11

2011/12

2012/13

Российская Федерация

4741,4

7064,6

7049,8

6490,0

6075,4

Центральный федеральный округ

1489,9

2167,2

2215,9

2005,5

1852,9

Северо-Западный федеральный округ

534,9

731,1

712,0

660,2

619,0

Южный федеральный округ

361,4

569,7

585,9

552,9

524,8

Северо-Кавказский федеральный округ

223,6

361,1

366,8

340,7

329,3

Приволжский федеральный округ

893,9

1426,9

1395,9

1292,5

1212,6

Уральский федеральный округ

365,6

571,9

577,3

529,4

491,0

Сибирский федеральный округ

670,5

916,2

891,1

827,1

792,8

Дальневосточный федеральный округ

201,6

319,5

304,9

281,7

252,9

Из рис. 7.1 видно, что в 2012/2013 учебном году большая часть высших учебных заведений сосредоточена в Центральном федеральном округе - 39,20% от общего числа. Исходя из территориальной особенности России, большая часть высших учебных заведений находится в Европейской части России, где также проживает и большая часть населения. Достаточно много вузов расположено в Приволжском и Северо-Западном федеральных округах (14,53% и 11,09% от общего числа вузов соответственно).

На сегодняшний день в Европейской части России расположено почти три четверти вузов, что дает ей предпосылки для успешного развития образовательных услуг: это не только большая численность вузов, но и более благоприятные условия для студентов. В большинстве городов есть учебные заведения или филиалы крупных вузов, что позволяет совмещать получение образования с трудоустройством, в том числе и на полный рабочий день; существует возможность получения образования по различным направлениям и специализациям.

В современных условиях в России сложилась ситуация, когда в высшие учебные заведения учащиеся поступают, как правило, сразу после получения среднего образования. Сравнивая выпуск из общеобразовательных учреждений и прием в высшие учебные заведение (табл. 7.2 и 7.3), заметим, что прием несколько больше, чем выпуск. Такая ситуация наблюдается по всем федеральным округам. В высшие учебные заведения поступают не только закончившие общеобразовательные учреждения в текущем году, но и закончившие их в предыдущие годы. Также в вузы поступают получившие начальное и среднее профессио-1 Источник: Регионы России. Социально-экономические показатели. 2013: Стат. сб./Росстат. М., 2013. - 990 с.

нальное образование; и уже работающие для повышения своей квалификации или получения второй специальности.

  • 100%
  • 80%
  • 60%
  • 40%
  • 20%

2000/01 2005/06 2010/11 2011/12 2012/13

Рис. 7.1. Распределение высших учебных заведений по федеральным

округам Российской Федерации.

По данным Росстата, ежегодно около половины поступающих в вузы выбирает очную форму обучения (рис. 7.2). Дневное отделение выбирают в первую очередь закончившие средние общеобразовательные школы в текущем периоде; обучение на дневном отделении также связано с возможностью получения отсрочки от призыва в армию. В последнее время популярными направлениями подготовки являются заочное обучение и экстернат. Это связано в первую очередь с тем, что современные условия заставляют работников предприятий или проходить дополнительное обучение, или перепрофилировать свои знания без отрыва от производства. Заочная форма обучения и экстернат наиболее подходят для такого обучения. Численность студентов, предпочитающих заочную форму обучения, приближается к числу студентов, обучающихся на дневном отделении (рис. 7.2).

Основными организациями, занимающимися подготовкой кадров, остаются высшие учебные заведения, в данных учебных заведениях также происходит подготовка специалистов высшей квалификации -аспирантов и докторантов. Подготовкой аспирантов и докторантов также занимаются научно-исследовательские институты. Число вузов в Российской Федерации в последние годы несколько снижается; число же организаций, занимающихся подготовкой аспирантов и докторантов, наоборот, немного увеличивается.

Возрастной состав научных кадров остается одной из наиболее острых проблем. На сегодняшний день высшие учебные заведения являются одним из источников подготовки научных кадров. К высшей категории специалистов относятся лица, которые имеют ученую степень, которые занимаются наукой более углубленно.

Таблица 7.2

Выпуск обучающихся государственными и муниципальными общеобразовательными учреждениями с аттестатом о среднем (пол-_иом) общем образовании, тыс, чел.2__

Регион

2000

2005

2010

2011

2012

Российская Федерация

1317,2

1312,1

719,6

639,6

709,2

Центральный федеральный округ

310,1

318,0

161,5

155,2

172,1

Северо-Западный федеральный округ

121,9

120,4

66,1

53,9

59,2

Южный федеральный округ

124,7

113,3

62,4

60,5

64,7

Северо-Кавказский федеральный округ

71,7

87,5

62,0

61,6

60,1

Приволжский федеральный округ

297,0

296,7

157,2

142,2

150,0

Уральский федеральный округ

113,5

109,2

64,1

42,7

57,4

Сибирский федеральный округ

208,1

197,0

108,6

87,4

107,4

Дальневосточный федеральный округ

70,1

70,1

37,7

36,2

38,4

Таблица 7.3

Прием на обучение по программам высшего профессионального _образования, тыс, чел.3___

Регион

2000

2005

2010

2011

2012

Российская Федерация

1292,5

1640,5

1399,5

1207,4

1298,2

Центральный федеральный округ

388,3

499,8

416,3

350,4

380,8

Северо-Западный федеральный округ

144,6

174,1

148,0

127,8

134,1

Южный федеральный округ

95,7

130,2

117,0

109,0

111,3

Северо-Кавказский федеральный округ

53,3

80,6

69,7

64,9

64,9

Приволжский федеральный округ

251,6

329,1

280,3

243,0

262,8

Уральский федеральный округ

105,8

132,1

114,7

96,1

105,3

Сибирский федеральный округ

193,4

219,0

191,5

165,4

186,5

Дальневосточный федеральный округ

59,7

75,3

61,8

50,7

52,5

  • 2 Источник: Регионы России. Социально-экономические показатели. 2013: Стат. сб./Росстат. М., 2013. - 990 с.
  • 3 Источник: Регионы России. Социально-экономические показатели. 2013: Стат. сб./Росстат. М., 2013. - 990 с.
  • ? очное отделение
  • ? очно-заочное отделение
  • ? заочное отделение
  • 0 экстернат

Рис. 7.2. Прием в вузы на различные формы обучения, тыс. чел.

Как показывает статистика, в среднем, ежегодно только порядка 60% аспирантов выпускается из аспирантуры, и только около 30% выпускаются с защитой диссертации. Что касается дальнейшего обучения - докторантуры - по России, по данным Росстата, в среднем из числа поступивших лишь порядка 30% заканчивают докторантуру с защитой диссертации.

Трудовые ресурсы являются главной производительной силой общества. В современном мире большая часть трудовых ресурсов сосредоточена в развивающихся странах. И хотя индустриальные страны уступают развивающимся государствам по численности трудовых ресурсов, однако опережают по качеству рабочей силы - общеобразовательному уровню, числу инженерно-технических работников, высококвалифицированных специалистов, мобильности рабочей силы и др. Перераспределение трудовых ресурсов осуществляется посредством функционирования рынка труда, подчиняющегося в целом законам спроса и предложения. Для рынка труда характерно свободное движение трудовых ресурсов между отраслями, предприятиями, регионами.

На сегодняшний день образование является одной из важнейших качественных характеристик трудовых ресурсов. Наличие определенных знаний, которые при практическом применении могут приносить высокую результативность и эффективность трудовой деятельности персонала, позволяет наиболее эффективно развивать экономику любой страны, любого региона. Возможность получения не только специального образования, но и высшего и послевузовского, позволяет повысить квалификацию трудовых ресурсов, повысить эффективность труда.

Тем не менее, для большинства развитых стран, в особенности для европейских государств, характерна тенденция увеличения численности студентов высших учебных заведений (табл. 7.4). Развитые страны так-

же проводят миграционную политику, направленную на привлечение высококвалифицированных кадров - такой приток позволяет получить специалистов, необходимых экономике, без дополнительных затрат на их обучение.

Таблица 7.4

Численность студентов высших учебных заведений, тыс, чел.

Страна

2007

2008

2009

2010

2011

Еи-27

18884

19037

19470

19841

20129

Еи-15

11131

11147

11422

11723

12263

Г ермания

2279

2245

2439

2556

2763

Франция

2180

2165

2173

2245

2259

Испания

1777

1781

1801

1879

1950

Италия

2034

2014

2012

1980

1968

Великобритания

2363

2329

2415

2479

2492

Япония

4033

3939

3847

3836

3881

США

17759

18248

19103

20428

21016

Источник: Eurostat.

Для повышения конкурентоспособности европейского образования в рамках реформирования высшего образования 19 июня 1999 года в Болонье министрами образования 29 европейских стран была подписана «Декларация о европейском пространстве для высшего образования». Основная цель программы действий, начало которой и положила Болонская декларация, - создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования. Российская Федерация впоследствии присоединилась к Болонской декларации и стала участницей Болонского процесса на встрече европейских министров образования, состоявшейся в Берлине 19 сентября 2003 года.

Основными задачами, намеченными Болонской декларацией, являются:

  • - введение двухуровневого обучения;
  • - введение кредитной системы (введение системы зачетных баллов);
  • - контроль качества образования;
  • - расширение мобильности специалистов на европейском рынке труда;
  • - обеспечение трудоустройства выпускников;
  • - обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в

том числе через внедрение Приложения к диплому, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования позволит выпускникам находить для себя достойное место работы.

Двухуровневая система основана на двух основных циклах - достеленного и послестепенного. Допуск ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не

менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, также должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и/или степени доктора, как это принято во многих европейских странах.

Введение в России двухуровневой системы сталкивается с серьезными проблемами, одной из которой является искусственное различие в параллельных программах. В начале 1990-х годов, когда в России вводилась система «бакалавриат - магистратура», речь шла о том, что эта двухступенчатая система в наших университетах ориентирована на подготовку научных работников и преподавателей высшей школы. Присоединившись к Болонскому процессу, Россия будет развивать эту систему. Нельзя допустить, чтобы переход на бакалавриат означал высшее образование для бедных слоев населения в три-четыре года. В советский период студенты в реальности учились в целом не менее 5 лет, причем так называемая специализация начиналась с третьего курса (а не с пятого, как предлагается сделать сейчас), что позволяло обучающимся получать фундаментальные знания.

Достижению большей совместимости и сравнимости систем высшего образования способствует и принятие системы понятных и сопоставимых степеней. В настоящее время существуют значительные расхождения в системах научных степеней. В Европе их три, в России четыре: бакалавр, магистр, кандидат и доктор. В современных условиях в России работодатели еще не воспринимают бакалаврские дипломы, считая их неполным высшим образованием. Также возникают опасения по поводу упразднения докторской степени. Современная российская система послевузовского образования двухуровневая: кандидат наук и доктор наук. Франция и Германия в рамках вступления в Болонский процесс упразднили звания, соответствующие российской ученой степени доктора наук.

Одним из ключевых вопросов, обсуждаемых в рамках Болонского процесса, является вопрос о сопоставимости дипломов, при этом особое внимание уделяется Приложению к диплому. Приложение к диплому подготавливается университетами по модели, разработанной совместной рабочей группой, включающей экспертов Европейской Комиссии, Совета Европы и ЮНЕСКО. Шаблон существует на одиннадцати языках и дает полное описание предмета, уровня, контекста, содержания полученной подготовки. Приложение состоит из разделов: информации о владельце диплома; полученной квалификации; уровне квалификации; содержании программ и результатах; информации о функциональном назначении квалификации; дополнительной информации; информации о национальной системе образования. Приложение к диплому повышает уровень академической мобильности и мобильности выпускников на рынке труда. Одновременно с этим, защищая автономию университетов, приложение обеспечивает полноценной информацией об университетских программах партнерские образовательные организации и граждан, способствует продвижению университетов за рубежом.

В настоящее время при отсутствии существенной разницы в содержании программ обучения получить признание российского диплома для работы за рубежом очень сложно. В России признание диплома осуществляется через систему государственной аккредитации, в то время как в Европе этим занимаются профессиональные ассоциации. И реальность такова, что, несмотря на конвенции, эти ассоциации не хотят признавать российские дипломы. Совместимости российских дипломов с европейскими мешает неоднородность российского образования.

Внедрение системы зачетных баллов по типу ЕСТБ - европейской системы перезачета зачетных баллов - позволит студентам выбирать подходящие программы для своего обучения. Зачетные баллы могли бы быть заработаны также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными учебными заведениями.

Зачетные баллы также позволят обучающимся изучать программы в различных учебных заведениях, что будет способствовать мобильности путем преодоления препятствий для свободного передвижения. В рамках этих программ для студентов должен быть обеспечен доступ к возможности получения образования и практической подготовки, а также к сопутствующим услугам, а для преподавателей, исследователей и административного персонала должны быть обеспечены признание и зачет периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку.

Сопоставление образовательных программ при помощи кредитной системы, которая уже давно применяется в западноевропейских и американских университетах, позволяет повышать академическую мобильность студентов. Кредиты - важная составляющая общеевропейской системы образования в рамках Болонского процесса. В соответствии с этим принципом, для каждой учебной дисциплины в зависимости от объема работы, ее значимости с точки зрения освоения будущей профессии, эксперты определяют кредитный балл, оценку. В случае успешного освоения каждой дисциплины студент «набирает» кредиты, общая сумма которых позволяет ему получить степень бакалавра или магистра.

Сопоставимость учебных планов позволяет студентам выбирать программы в разных вузах, соответствующие получаемой ими квалификации, которые, при условии их успешного завершения, засчитываются как пройденный материал в своем университете. Кредиты отражают объем работы, требующийся для завершения каждого курса, по отношению к общему объему работы, необходимой для программы полного академического года в университете, включая семинары, лекции, практические занятия, самостоятельную работу, экзамены и тесты. Несмотря на проблемы, возникающие в процессе адаптации к кредитной системе, очевидно, что учреждение системы кредитов расширяет совместимость российского образовательного пространства с общеевропейским и повышает привлекательность и конкурентоспособность российского образования.

Вместе с тем высшее образование в России обладает одной принципиальной особенностью, какой нет ни в Европе, ни в Америке. Это -сосредоточение крупных вузов в Москве, Санкт-Петербурге и в ряде академических центров. По данным Росстата, в 2012/13 учебном году из 1046 российских вузов в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге действовало 365 (34,9% от общей численности) высших учебных заведений. Это создает принципиальную проблему подготовки специалистов современного уровня в регионах. Низкий уровень мобильности, связанный с низким уровнем доходов населения, противоречит одному из ключевых направлений развития, обозначенных в Болонской Декларации.

В современных условиях в Российской Федерации появились проблемы с финансированием вузов. Новые формы финансирования, являющиеся на Западе основными, не получили развития в связи с тяжелым состоянием экономики и низким уровнем доходов населения.

В настоящее время еще существуют законодательные препятствия к оптимальному финансированию сферы образования. Во-первых, это отсутствие в действующем законодательстве прямого указания о том, что аккредитованные вузы, независимо от их организационно-правовых форм собственности, должны финансироваться из бюджета. Поэтому должен быть одинаковый подход к вопросам финансирования государственных и негосударственных вузов, ведь известно, что самое большое количество внебюджетных студентов сегодня учится в государственных вузах.

Несмотря на неоднозначные оценки европейского образовательного пространства и неоднородность отечественного высшего образования, очевидно, что развитие Болонского процесса является инструментом гармонизации систем высшего образования стран-участников и может стать взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования. Участие России в этом процессе может позволить добиться равноправного положения наших вузов и специалистов не только в европейском, но и в мировом сообществе, решить проблему признания российских дипломов и укрепить наши позиции на мировом рынке образовательных услуг. Участие России в Болонской конвенции можно рассматривать как способ реформирования отечественной системы образования, ее сближение с европейской при условии сохранения фундаментальных ценностей, особенностей и конкурентных преимуществ отечественной системы образования.

К основным проблемам высшего образования в Российской Федерации на современном этапе можно отнести:

  • 1. Материальные проблемы - в первую очередь они сказываются на состоянии учебной базы вузов.
  • 2. Коррупция - на сегодняшний день некоторые вузы практикуют платные пересдачи экзаменов, платное восстановление, также существует незаконная торговля дипломами.
  • 3. Неукомплектованность библиотек учебной литературой - не во всех вузах есть достаточное количество необходимой литературы, а также не всегда имеющаяся литература соответствует предъявляемым требованиям обучения.
  • 4. Слабая научная работа - студенты не проводят научной работы, или исследования носят поверхностных характер; это связано в первую очередь с обилием различных рефератов, курсовых и дипломных работ в интернете, скачивание которых не добавляет знаний студентам.
  • 5. Многопрофильность вузов - в погоне за престижными специальностями многие технические вузы открывают экономические, юридические и другие факультеты, качество обучения на которых не соответствует необходимым требованиям.
  • 6. Формальность экзаменационной сессии - в некоторых вузах сдача экзаменов проходит по мере окончания занятий и может носить формальный характер: преподаватель в течение проведения занятий вправе мотивировать студентов простановкой экзамена.
  • 7. Свободное посещение - в современных условиях на дневных отделениях практикуется свободное посещение студентов, что отвлекает студентов очного отделения от образования и получения знаний.

Помимо этого, возникают проблемы с выбором программы для обучения - не в каждом вузе есть возможность предложить студентам обучение по выбранной программе. Обучение происходит по заранее утвержденным программам, и в случае выбора студентом индивидуальных предметов не каждый вуз в состоянии осуществить данные требования. Также студенты в целях набора зачетных баллов будут стараться выбирать предметы и программы, наиболее легкие для обучения и с максимальным числом баллов. При признании баллов вновь возникает проблема выбора вуза - ведь в разных учебных заведениях различны условия обучения и требования для сдачи дисциплины.

При переходе к Болонской конвенции у российской системы образования, с одной стороны, появляется возможность для дальнейшего признания нашего образования за рубежом, повышается конкурентоспособность выпускников вузов на мировых рынках, создаются возможности для прохождения обучения за рубежом. Но с другой стороны, этот переход потребует решения многих проблем, что повлечет за собой необходимость глобального реформирования системы образования.

В итоге, одним из важнейших факторов развития экономики страны является повышение качественных характеристик человеческого капитала, и в первую очередь - получение образования, не только среднего специального, но и высшего. Квалифицированный персонал, обладающий знаниями в определенной области, применяя их на практике, повышает эффективность труда, принося наибольшую пользу стране и обществу.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >