Реализация методов воспитания в языке и стиле педагогического общения, направленного на передачу воспитаннику ценностей нравственной культуры

Как известно, методы воспитания осуществляются в процессе педагогического общения. Вне педагогического общения методы воспитания теряют свой смысл. Однако, следя за речью учителя в реальной жизни, становится зачастую сложно с определенностью сделать вывод о том, какой метод применяет педагог в каждый конкретный период времени своего педагогического взаимодействия с воспитанником. В связи с этим важным становится поиск ответа на вопрос, каким способом представляется возможным выявить ценностный контекст педагогического общения и установить его взаимосвязь с практической реализацией методов воспитания.

Казалось бы, ответ на этот вопрос может дать классификация методов воспитания, однако анализ трудов, посвященных ее изучению (В.В. Воронов, Н.К. Жерносеков, И.Ф. Исаев, В.М. Коротов, Л.П. Крившенко, А.С. Макаренко, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), показывает, что в педагогической литературе нет общего подхода к определению единых классификационных признаков, приводящих методы воспитания в единую систему [См., например, 34, с. 164; 47; 49, с. 131; 56, с. 189; 91, с. 299 и др.]. Тем не менее, различные методы воспитания, осуществляемые в педагогическом общении, в своем воздействии на личность воспитанника едины в направленности на создание более или менее комфортных условий его жизнедеятельности; на расширение или ограничение его свободы и самостоятельности; на поощрение или порицание его поступков; на лишение или наделение его статусными полномочиями; на ущемление или предоставление ему возможностей проявить свои склонности, способности, выразить личную позицию по какому-либо вопросу; на разрешение или запрет определенной профессиональной деятельности; на открытие или закрытие доступа к информационным ресурсам, к влиянию полезного или вредного опыта на развитие личности, что, в конечном итоге, вызывает контрастные эмоциональные состояния у воспитанника и осознание им правильности или неправильности своего нравственного поведения в определенной педагогической ситуации.

В реальной практической деятельности педагога методы воспитания автоматически группируются в комплексы педагогических средств, обеспечивающих воспитание ценностных оснований личности с учетом возраста воспитанника. При этом методы воспитания, осуществляясь в коммуникативной деятельности конкретного учителя, становятся приемами воспитательной работы педагога, в которых проявляется индивидуальный стиль, ценностная основа личной концепции его профессиональной деятельности.

Учитель своей вербальной и невербальной речью выражает оценочные суждения. При этом выражение ценностных модальностей содержания педагогического общения напрямую направлено на воспитание ценностных оснований личности, каковыми являются, по нашему мнению, ценности гармонии и защищенности; свободы и самостоятельности; поступков; законов и правил; качеств личности; жизненная позиция; профессия; передача опыта. Выделенные нами ценностные категории, составляющие основания личности, имеют образное, символическое, поведенческое и семантическое содержание. Вербальная и невербальная речь педагога в различных ситуациях приобретает контексты развития ценностных оснований личности в процессе воспитания. Различные знаки культуры, представленные в предметах быта, экономики или оформления учебных помещений также могут восприниматься с определенным ценностным контекстом. Например, определяющее значение ценностей гармонии и защищенности мы читаем в государственной символике Вооруженных Сил, экологических общественных организаций, в символике организаций, оказывающих психологическую, медицинскую помощь, в оценочных жестах невербальной речи, выражающих смысловое значение «все в порядке», «отлично» и др. Гуманистическое содержание ценностей гармонии и защищенности прослеживается в образах былинных персонажей Ильи Муромца, сказочных образах Лешего, Домового и др., ассоциируется с женским образом матери - хранительницы очага, с образом отца - защитника и кормильца. Поведенческая форма ценностей гармонии и защищенности проявляется в уверенных действиях, в эмоциональной устойчивости, в отсутствии тревожности и неопределенности в поведенческих реакциях и др.

Содержание ценностей свободы и самостоятельности представляется в образах, традиционно встречающихся на различных агитационных плакатах в виде лучей восходящего Солнца, голубя Мира и пр. Ценности свободы и самостоятельности отражаются в государственной символике, выражающей свободу и независимость государства. Семантически они выражаются, к примеру, в словах патриотических песен, в призывах проявлять творческую инициативу в груде и учебе. В поведенческой форме содержание ценностей свободы и самостоятельности проявляется в ответственном принятии решений, в творческом подходе к решению поставленных задач и пр.

Значение и смысл ценностей развития положительных качеств личности символизируется средствами художественной выразительности и раскрывается в стихотворной форме, прозе, музыкальных произведениях, в театральном искусстве, киноискусстве, выражается в идеальных нравственных образах литературных героев, героев кинофильмов, мужественных воинов - защитников Отечества, скульптурных и живописных образах представителей рабочих профессий, тружеников сельского хозяйства, портретах государственных деятелей, деятелей науки и искусства. Поведенческая форма ценностей развития положительных качеств личности проявляется в различных сферах повседневной человеческой деятельности: быту, спорте, трудовой, учебной, художественно-творческой и др., целью которых является воспитание и самовоспитание.

Семантическое содержание ценностей, выражающих общие законы и правила поведения личности, передается в символической форме традиционных обрядовых действий, всевозможных актах посвящения, требующих от человека добросовестного выполнения принимаемых им ролевых обязанностей. Оно обнаруживается в положительных образах представителей власти, правозащитников, судей, учителей, воинов, ученых, артистов, работников производства, сельского хозяйства и др. Поведенческая форма содержания ценностей, выражающих общие законы и правила поведения личности, выражается во внимательном отношении к практическому выполнению требований закона, правил этикета, общественных норм, традиций и др.

Ценностный смысл конкретных поступков как способов поведения человека в определенных жизненных ситуациях проявляется в символической форме как однозначно понимаемый жест, выражающий значимость помощи, доверия, доброжелательности, готовности к сотрудничеству и др. Такие жесты прочитываются в произведениях изобразительного искусства, оперном, балетном жанре музыкальных произведений, театральных постановках, киноискусстве, мультипликационных фильмах, скульптурных композициях и пр. Образная форма представления ценностного содержания человеческих поступков в различных моментах жизни раскрывается в конкретных примерах, приводимых педагогом на уроках, имевших место в реальной жизни или описанных в литературных произведениях, представленных в других жанрах изобразительного искусства, а также в примерах поступков людей ближайшего социального окружения человека: родителей, учителей, знакомых, сверстников и др. Ценностное содержание поступка, выражающееся в поведенческой форме, осмысливается как положительный или отрицательный опыт практической деятельности человека, воспринимаемый либо как опыт ошибок, либо как опыт достижений.

Семантическое содержание жизненной позиции как ценностной категории обнаруживается в форме символов веры, нравственного кредо личности, политических убеждений, эстетического вкуса, научных позиций и т.д. Оно также воплощается в стилях самовыражения: стиле речи, одежды, стиле поведения и др. Ценностное содержание жизненной позиции, выраженное педагогом в образной форме воспринимается воспитанником как олицетворение образа действий, образа мышления, образа жизни человека, его «Я» - концепции, реализуемой в повседневности: поступках, действиях, отношениях, мировоззренческих позициях. Поведенческая форма ценностного содержания жизненной позиции выражается в оценках активности или пассивности деятельности человека, расхождения или согласованности его мыслей, слов и реальных дел.

Содержание ценностей профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста символизируется в знаках принадлежности к профессии: эмблемах предприятия, профессиональной форме одежды, атрибутах профессиональной деятельности и пр. Образная форма содержания ценностей профессиональной деятельности и компетентности специалиста выражается в ценностных смыслах его профессионального имиджа, положительных образах коллег по работе. Ценности профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста выражаются в поведенческой форме как проявление глубоких профессиональных знаний, культуры труда, его эстетики, профессиональной этики, соблюдение законодательных норм в профессиональной деятельности и др.

Образная форма содержания ценностей трансляции жизненного и профессионального опыта выражается в освоении наставником типологических особенностей представителей подрастающего поколения, их манер поведения, в реализации эффективного стиля педагогического общения и др. Символическая форма содержания ценностей трансляции жизненного и профессионального опыта дает обобщенные характеристики некоторых эталонов педагогического поведения; образцы личных наставнических качеств, достойных подражания (целеустремленность, благородство, гуманность, великодушие, требовательность, терпимость и др.), понимание самоценности личности воспитанника и др. Представление содержания ценностей трансляции жизненного и профессионального опыта в поведенческой форме предполагает выполнение операций по образцу значимого примера, инструктирование, проявление уважительного отношения к истории, к памяти предков, к мудрости старших поколении, к повседневной деятельности родителей на благо общества.

В целом семантическая форма выражения содержания ценностных оснований личности вскрывается в словесном или письменном описании, она намечает признаки, по которым можно определить и классифицировать те или иные наблюдаемые факты, критерии оценок, приметы, по которым можно определить уровень культуры, признаки, определяющие разрешение или запрет тех или иных действий в различных жизненных ситуациях и др. При этом методы воспитания, материализуясь в педагогическом общении, направляют поток оценочных суждений воспитателя и воспитанников на достижение педагогического результата через возбуждение положительных или отрицательных эмоций, вызывая чувства переживания радости или страдания и закрепляя этот результат в сознании воспитанника через осмысление его достижений того, чего ему удалось добиться в итоге своей деятельности: социально одобряемых или социально порицаемых результатов. Методы воспитания придают ценностную ориентацию педагогическому общению, концентрируют общественные ценности и идеалы в содержании педагогического общения и выполняют функцию доставки ценностных смыслов до чувств и сознания воспитанника. Таким образом, методы воспитания, реализуясь в педагогическом общении, управляют его ценностными контекстами, являются их усилителями. Действенность методов воспитания выражается в активизации сознания воспитанников, направленного на выработку ценностных суждений посредством целенаправленного усиления ценностных контекстов педагогического общения и приумножения их культуросообразного содержательного наполнения. Причем усиление ценностных контекстов педагогического общения, благодаря действию методов воспитания, происходит в строго обозначенных ценностных модальностях речи учителя (в контекстах актуализации ценностей гармонии и защищенности; свободы и самостоятельности; поступков; законов и правил; качеств личности; жизненной позиции; профессии; передачи опыта). В результате понимания воспитанником ценностных контекстов речи учителя происходит извлечение уроков приобретаемого жизненного опыта, формируется его новое отношение к жизни.

В целях углубленного изучения культурных ценностных контекстов и организации педагогической деятельности, направленной на эффективное приобщение подрастающего поколения к ценностям культуры, нами предлагается примерный план аксиологического анализа языка и стиля педагогического общения в ситуации взаимодействия воспитателя и воспитанника.

  • 1. Описание педагогической ситуации, в которой происходит речевое действие воспитателя (обстоятельства педагогической ситуации, разрешаемой педагогом).
  • 2. Определение направления воспитания, обозначенного содержанием высказывания педагога (нравственное, физическое, эстетическое, экономическое, экологическое, трудовое и другие направления воспитания).
  • 3. Метод воспитания, реализация которого обеспечивается конкретным действием педагогического общения.
  • 4. Ценностная модальность речи педагогического общения (выражение в высказывании педагога ценностей гармонии и защищенности, свободы и самостоятельности, поступков, законов и правил, качеств личности, жизненной позиции, профессии, передачи опыта).
  • 5. Воздействие акта педагогического общения на сознание или бессознательное воспитанника посредством, соответственно, вербальной и невербальной речи воспитателя (характеристика вербального речевого поведения воспитателя и его невербальных действий, сопровождающих акт педагогического общения).
  • 6. Ценностная ориентация педагогического общения (альтруистическая, гуманистическая, коллективистическая, прагматическая, индивидуалистическая, эгоцентрическая и др.).
  • 7. Вызываемые у воспитанника чувства (счастья, гордости, радости, уверенности, сомнения, досады, стыда, страха, горя, сочувствия и пр.) в результате педагогического общения.
  • 8. Активизация мышления воспитанника в ходе педагогического общения (выделение общих и отличительных черт, сравнение с эталоном, анализ, синтез, построение предположений, формулирование логического вывода, моделирование, мысленный эксперимент, умственное действие по аналогии и др.).
  • 9. Соотношение требовательности и уважения к личности воспитанника в проявлении стиля педагогического общения (авторитарного, демократического, либерально-попустительского).
  • 10. Формы содержания воспитательного контекста педагогического общения (оценочный контекст: одобрение, игнорирование или неодобрение ожидаемых или свершившихся действий воспитанника; семантический контекст: педагогический смысл высказывания; образный контекст: раскрытие перед воспитанником возможных или состоявшихся положительных или негативных последствий его ситуативного поведения; символический контекст: значимая атрибутика педагогической ситуации; поведенческий контекст: побуждение воспитанника к деятельности в процессе педагогического общения (к действию по образцу, побуждение к творческой деятельности и т.д.)).

Приведем примеры использования аксиологического анализа некоторых типичных ключевых фраз, которые могут произносить педагоги в различных педагогических ситуациях, в целях иллюстрации их педагогического воздействия на воспитанников, реализации методов воспитания нравственной культуры средствами языка культуры педагогического общения, содержащего ценностный контекст.

А. Преподаватель читает студентам первого курса лекцию и говорит: «Надеюсь, что этот храм науки станет для вас настоящим домом».

Педагогический контекст приведенного высказывания содержит направленность на умственное, нравственное, патриотическое воспитание.

В данной фразе преподавателя вуза, читающего в аудитории ознакомительную лекцию для студентов первого курса, осуществляется метод убеждения.

Ценностная модальность вербальной и невербальной речи преподавателя связана с утверждением ценностей гармонии и защищенности.

Вербальная речь в данном высказывании направлена на сознание студентов. Язык невербальной речи направлен на бессознательное восприятие фразы и реализуется в открытой позе говорящего. Преподаватель широко разводит руки, передавая свою энергетику слушателям и указывая на место проведения занятий; его взгляд устремлен в лица сидящих в аудитории студентов.

Язык высказывания выражает гуманистическую ценностную ориентацию воспитательного процесса в вузе.

Анализируемое высказывание вызывает у воспитанников чувство сопричастности к учебному заведению, в котором они приобретают профессиональные знания, гордости за то, что они несут высокое звание студента высшей школы. Понимание своей непосредственной причастности к высшему учебному заведению позволяет студентам приобщиться к среде профессионального сообщества.

Педагогический контекст анализируемого высказывания побуждает студентов к освоению ценностей и требований будущей профессии, приобретению профессиональных знаний и культуры, формирует патриотическое отношение к вузу, где учатся студенты и который становится для них родным.

В своем педагогическом общении со студенческой аудиторией преподаватель придерживается демократичного стиля. Демократический стиль педагогического взаимодействия со слушателями выражается в обращении к личной оценке студентами тех богатых возможностей, которые раскрывает перед ними вуз. В таком обращении читается уважительное отношение к учащимся. Также внешнее проявление активности преподавателя, его эмоциональная экспрессия, с которой он обращается к студентам, свидетельствует о высоких требованиях к их учебным занятиям.

Содержание воспитательного контекста педагогического общения преподавателя со студентами выражается в:

  • - оценочной форме одобрения того, что «вчерашние» абитуриенты перешли в новый социальный статус - пополнили ряды студенческой молодежи;
  • - семантической форме, показывающей, что вуз, открывая свои двери перед студентами - первокурсниками, готов оказать им педагогическую поддержку, помочь справиться с трудностями, с которыми студенты встретятся на пути приобретения профессиональных знаний;
  • - образной форме, в которой уравнивается значение для профессионального развития студентов, как спокойной домашней обстановки, так и учебной среды вуза;
  • - символической форме, проявляющейся в посвящении в студенты, в отождествлении вуза, который станет «родным» для студентов с «храмом науки»;
  • - поведенческой форме, вовлекающей студентов в образовательную среду вуза, активное освоение ими профессиональных знаний.

В. Учитель отвечает на просьбу ученика о помощи в решении задачи построения пирамиды экологического баланса в природе: «Подумай, немного. Ты теперь уже сам можешь додуматься и прийти к правильному решению».

Педагогический контекст приведенного высказывания содержит направленность на умственное, нравственное, экологическое воспитание.

В слове учителя реализуется метод беседы.

Ценностная модальность вербальной и невербальной речи учителя утверждает ценности свободы и самостоятельности.

Вербальная речь педагога направлена на развитие самосознания учащегося как творческой личности. В языке невербальной речи учителя читается его доброжелательное отношение к воспитаннику, желание ему помочь поверить в собственные силы.

Язык общения учителя выражает гуманистическую ценностную ориентацию педагогической концепции его профессиональной деятельности.

Беседа учителя с учащимся вызывает у воспитанника чувства необходимости самостоятельного поиска решения задачи и благодарности учителю за предоставленную возможность самореализоваться в решении задачи, гордости за личное достижение положительного результата.

Перед учащимся актуализируется творческий характер интеллектуальной деятельности, что достигается путем переноса имеющегося познавательного опыта в новые условия учебной задачи.

Приведенная беседа учителя с учащимся является примером демократического стиля педагогического взаимодействия. Подтверждается это обоснованно высоким уровнем требовательности к воспитаннику и уважительном отношении учителя к нему, выражающемся в авансированном доверии к учебным знаниям ребенка, достаточным для самостоятельного получения им положительного результата.

Содержание воспитательного контекста педагогического общения учителя с учащимся выражается в:

  • - оценочной форме авансированного доверия к знаниям учащегося;
  • - семантической форме, словесного высказывания учителя, корректирующего самооценку учащегося в сторону ее повышения;
  • - образной форме схемы, удобной для понимания учащимся условий экологического равновесия в природе;
  • - символической форме, выражающей отказ воспитаннику в помощи в целях активизации развития творческого потенциала его личности, пресекающей иждивенческие настроения;
  • - поведенческой форме, вовлекающей учащегося в свободный творческий поиск рационального решения поставленной задачи.

С. В известной телерекламе, демонстрируя возможности телевидения, комментатор говорит: «Приятно смотреть, как другие бегают, прыгают, поднимают тяжести. Молодцы!»

В приведенном примере педагогический контекст высказывания содержит направленность на физическое воспитание.

В данной фразе реализуется метод положительного примера.

Ценностная модальность вербальной и невербальной речи связана с утверждением ценностной категории поступков.

Вербальная речь в данном высказывании направлена на сознание зрителей. Язык невербальной речи направлен на бессознательное восприятие текста высказывания и реализуется в открытой позе говорящего, спокойном выражении лица, легком кивке головой - невербальном знаке утверждения.

Язык высказывания ориентирован на утверждение гуманистических ценностей и идеалов физической культуры.

Анализируемое высказывание вызывает у телезрителя чувства гордости, радости за известные спортивные достижения.

Осмысление своих физических возможностей в сравнении с известными спортивными эталонами, происходящее под влиянием данной фразы, побуждает телезрителя к саморазвитию, занятию спортом, укреплению своего здоровья.

Комментатор, высказывающий данную фразу, не довлеет над зрителем в назидании обязательного, беспрекословного выполнения требований занятия спортом. При этом уважительно к телезрителю и ненавязчиво он косвенно высказывает мысль о пользе спортивной подготовки. Следовательно, стиль педагогического общения, реализуемый в анализируемом высказывании - либеральный.

Содержание воспитательного контекста педагогического общения с телезрителем выражается в следующих формах:

  • - оценочной форме одобрения активного, подвижного образа жизни;
  • - семантической форме, актуализирующей цели физического развития личности, укрепления здоровья посредством занятий спортом;
  • - образной форме, раскрывающей образцы атлетизма, сноровки, выносливости и других важных физических качеств личности;
  • - символической форме, выражающейся в одновременном показе фрагментов забегов, прыжков в высоту, соревнований штангистов синхронно словам комментатора: «бегают, прыгают, поднимают тяжести», что составляет значимую атрибутику педагогической ситуации, создаваемой режиссером в рекламном ролике. Изображение телевизора в кадре и спортивный костюм комментатора символизируют спокойную бытовую, домашнюю обстановку;
  • - поведенческой форме, побуждающей телезрителя к действию по образцу, являющимся положительным примером для саморазвития личности.

И. Девочка, взяв наполненный стакан молока, случайно выплеснула немного содержимого на скатерть стола. Мама вытерла скатерть тряпкой и недовольно сказала девочке: «Аккуратнее надо, неряха!».

Педагогический контекст высказывания родителя содержит направленность на нравственное, эстетическое, трудовое воспитание.

В маминой фразе реализуется метод педагогического стимулирования.

Ценностная модальность вербальной и невербальной речи связана с утверждением ценностей законов и правил.

Вербальная речь в данной реплике направлена на сознание ребенка. Язык невербальной речи стыдит воспитанника и реализуется в действии мамы, вытирающей разлитое молоко. Мама укоризненно смотрит на дочь и хмурит брови.

Язык высказывания выражает прагматическую ценностную ориентацию семейного воспитания.

Анализируемое высказывание вызывает у воспитанницы чувство стыда, досады за свою неловкость, приведшую к испорченной скатерти, которую придется стирать. Ребенок сознает, что несоблюдение им надлежащих правил поведения привело к тому, что взрослым придется затратить дополнительное время, свой труд на исправление оплошности.

Вместе с тем, в педагогическом общении мамы с дочерью прослеживаются нотки авторитарного стиля педагогического общения, который выразился в требовательном, назидательном тоне высказывания, неуважительном отношении к дочери и в оскорбительной оценке ее личностных проявлений.

В данном примере содержание воспитательного контекста общения мамы с дочерью выражается в:

  • - оценочной форме осуждения действия дочки и ее личностных качеств;
  • - семантической форме, показывающей, что соблюдение правил хороших манер требуют аккуратности в действиях;
  • - образной форме, в которой ребенок отождествляется с неаккуратным человеком;
  • - символической форме, проявляющейся в принятии значимым лицом - мамой - роли провинившейся дочки, которая сама должна была бы взять тряпку и вытереть за собой пролившееся молоко;
  • - поведенческой форме действия мамы, направленного на исправление ошибки девочки.

Е. Известно, что в музыкальной школе, школе искусств, учиться очень трудно. У детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования, где они имеют возможность получить начальное профессиональное образование, их занятия занимают 3-4 вечера в неделю после окончания занятий в основной школе. Учебные нагрузки, с которыми сталкиваются дети, иногда негативно сказываются на их здоровье, успеваемости, вызывают утомление, провоцируют лень. Внутренне организованный, целеустремленный и сознательный ребенок легче адаптируется к учебным трудностям. Менее волевой ученик, подверженный чужому влиянию и сиюминутным настроениям, склонен «бросить», оставить учреждение дополнительного образования, уповая на трудности. В рассматриваемой педагогической ситуации папа беседует с сыном -младшим подростком, который не хочет идти на занятия в музыкальную школу, не планирует в будущем связывать с музыкой свою будущую профессию и хочет прекратить обучение в ней. У папы с сыном произошел следующий диалог:

- Я понимаю, что тебе сейчас трудно. Тебе хочется отдохнуть. Но пойми, что если ты сейчас пропустишь занятие, у тебя появятся пробелы, которые наверстать в будущем станет сложнее. К тебе и педагог станет относиться, как к бездельнику, лодырю. Тебе же будет неприятно от этого? Учитель надеется на твои возможности, хочет тебе помочь выучить программу, а ты его подводишь. Это несправедливо.

Сын в ответ с досадой задает вопрос папе:

- Скажи, папа, ты ведь тоже закончил музыкальную школу, но ты сейчас редко садишься за инструмент, а от меня требуешь постоянной игры на фортепиано...

Папа отвечает:

- Да. У меня, к сожалению, меньше времени остается на занятия музыкой. Как видишь, я утром ухожу на работу, а вечером возвращаюсь с работы домой, когда в это время ты уже находишься дома. Поэтому у тебя на занятия музыкой при всей твоей загруженности на самом деле больше времени.

Сын в ответ:

  • - Папа, а что тебе дали в жизни эти занятия музыкой, ведь ты не стал музыкантом?
  • - Да, я не стал профессиональным музыкантом. Судьба распорядилась несколько иначе, но я не считаю, что время, посвященное обучению в музыкальной школе, было потрачено впустую. Во-первых, я научился слушать и понимать музыку; во-вторых, завершив обучение в музыкальной школе, я получил образование, я научился преодолевать трудности, выработал характер, который мне помогает в жизни, помогает мне уверенно трудиться. Когда ты окончишь музыкальную школу, ты станешь больше себя уважать, поскольку ты почувствуешь радость преодоления трудностей. И это укрепит тебя в жизни, поможет стать более успешным в любых делах, каким ты решишь посвятить свою жизнь. Ты станешь волевым, сильным духом человеком, потому что ты научишься преодолевать трудности. А если ты сейчас бросишь музыкальную школу, то ты потом об этом очень будешь жалеть, потому, что ты лишишь себя счастья почувствовать себя состоявшимся в жизни человеком.

Давай, лучше я тебе помогу выучить трудное место в пьесе.

Папа садится за инструмент, открывает ноты, начинает играть.

- Если бы я разучивал эту пьесу, я бы выделял в правой руке верхние ноты, левой рукой играл бы тише - она аккомпанирует правой руке. Нужно считать ритм, соблюдать паузы.

А вот и трудное место, которое у тебя пока не получается. Здесь нужно выучить нумерацию пальцев, которыми играешь нотный текст правой рукой, и уточнить сам текст. Неправильно заученные пальцы приводят к постоянным ошибкам в этом месте. Сыграй внимательно, медленно 10 раз подряд эти четыре такта, и ты увидишь, как у тебя станет лучше получаться это место.

Ребенок, выполнив папино задание, спрашивает его:

  • - Папа, а сколько ты бы мне поставил?
  • - Я бы сказал тебе: «Молодец», а отметку поставит педагог по специальности.

Данный пример наглядно показывает, что педагогический контекст высказывания родителя содержит направленность на нравственное, трудовое, эстетическое, музыкальное воспитание.

В папиной беседе с сыном реализуется комплекс методов воспитания - беседа, организация деятельности, убеждение, личный пример, ожидание будущей радости.

Ценностная модальность вербальной и невербальной речи родителя в большей мере связана с утверждением ценностей качеств личности.

Вербальная речь беседы с сыном направлена на сознание ребенка. Язык невербальной речи на примере папиной игры на фортепиано показывает воспитаннику возможности саморазвития ребенка, пути преодоления трудностей, лени, укрепления волевых качеств личности. Папа заинтересованно, увлеченно, убежденно доказывает сыну свою правоту, делится с ним личным опытом.

Язык речевого действия выражает гуманистическую ценностную ориентацию семейного воспитания.

В своей беседе с сыном родитель использует демотиваторы, превентивно вызывающие у ребенка отрицательные эмоции, чувство стыда за возможную неподготовленность к уроку или прогул занятия, что, в свою очередь, препятствует развитию лени. Напротив, аргументированное перечисление всех положительных моментов, связанных с получением начального музыкального образования, повышает авторитет родителя в глазах подростка и чувство гордости за его учебные достижения, когда он находился в том же возрасте, что и его сын. Подросток на примере папы начинает понимать, что истинное величие человека определяется уровнем его культуры, в том числе, музыкальной. Ребенок также начинает верить в появление ожидаемого чувства радости, которое посетит его при условии преодоления учебных трудностей, если он сконцентрируется не на достижении мнимой свободы от трудностей (которая может легко достаться ему дешевой ценой лени) а сосредоточится на доведении начатого трудного дела до конца - до положительного результата, получаемого дорогой ценой преодоления самого себя. Ребенок испытывает чувство радости от сделанных им верных шагов на пути достижения поставленной перед ним папой более сложной цели, достойной воспитанника, что, безусловно, повышает уровень его личной самооценки, так необходимой для продуктивного движения к намеченной цели и появлении чувства успешности. После организованной родителем практической самостоятельной работы школьника по разучиванию нотного текста, ребенок может сравнить результаты своей прежней и новой игры пьесы и воочию убедиться в своих возможностях, овладение которыми становится предметом его новых интересов и увлечений, вытесняющих тягу к пустому безделью.

В данном случае стиль педагогического взаимодействия папы с сыном - демократический, поскольку выдвигаемые педагогические требования реалистичны для исполнения, обусловлены задачами воспитания, диктуемыми конкретной педагогической ситуацией, и звучат на фоне уважительного отношения к сыну, отеческой любви и заботы. Отец искренен со своим сыном, что вызывает ответное чувство доверия, любви, уважения и желания выполнить обоснованные педагогические требования, предъявленные ребенку ненавязчиво и незаметно. Родитель своим этическим поведением вызывает у ребенка чувство доверия и уважения к педагогу дополнительного образования (тактично не берет на себя педагогическую функцию сообщения отметки за учебный результат, а лишь положительно оценивает учебный труд ребенка).

Содержание воспитательного контекста педагогического общения родителя с сыном выражается в:

  • - оценочной форме порицания лени, безделья, прогулов занятий, боязни трудностей, а также одобрения результатов учебного труда, направленного на развитие волевых качеств личности, трудолюбия, старания, учебного интереса;
  • - семантической форме повествования примеров из жизни, убедительных доводов и доказательств, основанных на личном опыте папы, показывающего, что содержание музыкального образования является не всегда целью дальнейшего профессионального обучения, но, как правило, средством развития положительных социально ценных личностных качеств;
  • - образной форме, в которой папа предупреждает своего сына об опрометчивости шага, связанного с отказом от дальнейшего обучения музыке, в предупреждении о том, что такой шаг приведет к разочарованию подростка в себе как слабохарактерной, несостоявшейся личности, не достигшей того, чего мог бы реально достичь в жизни;
  • - символической форме, проявляющейся в обозначении атрибута благополучия и социальной успешности человека в жизни чертами его характера, персональными качествами, проявляющимися в базовой, в том числе, и, в музыкальной культуре личности;
  • - поведенческой форме, появляющейся в деятельности родителя, активно иллюстрирующего пример правильной игры на музыкальном инструменте, а также активизации самостоятельной работы учащегося, направленной на преодоление учебных пробелов.

Б. Для юношеского возраста свойственно самоопределение, но часто представители данного возраста обращаются за советом к наставникам, людям старшего возраста. В типичной ситуации морального выбора личности, если человек по какой-либо причине не уверен в правильности своего решения и обращается за действенным советом, ему могут ответить примерно так: «Вот ты уже взрослый человек. Ты сам лично, как считаешь? Что для тебя лично в этой ситуации будет правильно?»

Педагогический контекст данной реплики содержит направленность на трудовое, нравственное, экологическое, эстетическое, экономическое, правовое и другие направления воспитания.

В ответе наставника реализуется метод педагогического стимулирования.

Ценностная модальность вербальной речи наставника выражает ценность жизненной позиции.

Вербальная речь старшего товарища направлена на развитие способности к самостоятельному решению воспитанником жизненных проблем, самостоятельному преодолению трудностей, независимости суждений, полаганию на собственные возможности. Язык невербальной речи наставника в приведенной реплике не выражен, но в зависимости от его контекста можно судить о стиле педагогического взаимодействия с воспитанником.

Язык общения педагога выражает прагматическую ценностную ориентацию.

Реплика наставника в приведенном примере вызывает у воспитанника чувство необходимости самостоятельного выбора решения жизненного вопроса. Если невербальный контекст речи наставника выражал незаинтересованность в судьбе воспитанника, то может появиться чувство обиды или разочарования, вызванного обманутыми надеждами.

Наставник своей речью стимулирует творческое мышление воспитанника, направленное на активный поиск нестандартного решения жизненной ситуации, самостоятельную выработку личного мнения по актуальному вопросу, ответственному принятию решения, которое будет всецело зависеть только от одного человека - воспитанника.

Стиль педагогического общения наставника может трактоваться по-разному, в зависимости от содержательной направленности ценностного контекста высказывания. Если невербальная речь высказывания наставника выражает незаинтересованность дальнейшей судьбой воспитанника, и скрытое неуважение к нему, то стиль педагогического взаимодействия -авторитарный; если невербальная речь наставника, напротив, выражает искренний интерес к судьбе воспитанника и желание ему помочь путем создания проблемной ситуации морального выбора, то стиль педагогического взаимодействия - демократический; если, проявляя уважение к воспитаннику, наставник сам полностью не уверен в правильности своего совета и перекладывает ответственность в решении данного вопроса на плечи неопытного воспитанника, то стиль педагогического взаимодействия -либерально-попустительский.

Содержание воспитательного контекста педагогического общения наставника с воспитанником выражается в:

  • - оценочной форме, актуализирующей перед воспитанником значимость правильного решения стоящей перед ним жизненной проблемы;
  • - семантической форме словесной реплики наставника, в которой выражается мысль о том, что в жестких условиях жизни в конкурентном обществе человеку необходимо надеяться только на свои собственные силы и опыт;
  • - образной форме развивающегося представления воспитанника о себе как о человеке, способном выработать самостоятельную позицию в решении актуального для него вопроса;
  • - символической форме, выражающей достаточный потенциал личностного развития воспитанника для выражения индивидуальной позиции в решении обозначенного жизненного вопроса;
  • - поведенческой форме, актуализирующей перед воспитанником необходимость выработки самостоятельной позиции в решении поставленного вопроса.

в. При приеме на работу профессор, заведующий кафедрой одного из московских вузов, пригласил к себе в кабинет на собеседование предполагаемого своего будущего сотрудника и попросил его рассказать о себе, охарактеризовать область его профессиональных интересов. Неторопливо прочитав заявление и выслушав кандидата на вакантную должность лаборатории кафедры, заведующий кафедрой сказал: «Значит, хотите быть у нас лаборантом, а потом, на будущий год, поступить на обучение к нам в институт?» Получив утвердительный ответ, заведующий кафедрой продолжил: «Что же, желаю Вам успехов. Так начинают настоящие ученые» и, подписывая поданное заявление, пожал руку своему будущему сотруднику.

В данном примере педагогический контекст речи заведующего кафедрой направлен на трудовое, умственное воспитание.

В тексте высказывания реализуется метод авансированного доверия, беседы, поощрения.

Ценностная модальность вербальной и невербальной речи связана с утверждением ценностей профессии.

Вербальная речь руководителя кафедры направлена на сознание будущим лаборантом и студентом вуза ценности науки и труда ученого. Язык невербальной речи направлен на бессознательное восприятие текста высказывания и реализуется в неторопливом прочтении заявления о приеме на работу, спокойном и доброжелательном выражении лица, рукопожатии.

Язык речи заведующего кафедрой ориентирован на утверждение гуманистических ценностей и идеалов труда научного работника.

Анализируемое высказывание вызывает у претендента на замещение вакантной должности чувства гордости, радости, от сознания открываемых перспектив профессионального становления и совершенствования в престижном вузе страны по престижной специальности и в условиях социально востребованного рода деятельности.

Осмысление своих открывающихся профессиональных возможностей на новом рабочем месте, происходящее под влиянием собеседования с руководителем кафедры побуждает будущего лаборанта к ответственному выполнению своих служебных обязанностей, профессиональному самосовершенствованию, активной подготовке к поступлению в вуз в качестве студента.

В сухой, деловой речи заведующего кафедрой прослеживается дистанция официального общения, требующая от нового сотрудника соблюдения субординации, всех должностных инструкций лаборанта. Располагающий жест рукопожатия говорит об уважении к новому члену коллектива кафедры, обеспечении ему наставнической помощи со стороны сотрудников лаборатории. Следовательно, стиль общения в данном эпизоде педагогического взаимодействия начальника с будущим подчиненным можно характеризовать как демократический, хотя не исключен и авторитарный стиль в случае, если лаборант не будет ответственно относиться к соблюдению должностных инструкций и выполнению своих служебных обязанностей.

Содержание воспитательного контекста педагогического общения с претендентом на должность лаборанта выражается в следующих формах:

  • - оценочной форме одобрения активной позиции, занимаемой в профессиональном развитии личности; осмысленного выбора будущей профессии; последовательности в выборе пути профессионального становления и целеустремленности в достижении цели стать студентом выбранного вуза.
  • - семантической форме, актуализирующей задачи профессионального развития личности, пожелании успехов в работе, подготовке к поступлению в вуз;
  • - образной форме, раскрывающей перед будущим лаборантом и студентом вуза образ настоящего ученого, профессионализм которого складывается из прохождения всех этапов профессионального становления личности - начиная от технических функций по обслуживанию исследовательской деятельности до высот профессионализма, основанного на глубоких теоретических знаниях и практическом опыте;
  • - символической форме, выражающейся в подписи заявления в присутствии претендента на должность, символизирующем расположение и доверие будущему сотруднику; рукопожатии, символизирующем поддержку, являющимся знаком принятия в субкультуру научного сообщества;
  • - поведенческой форме, побуждающей будущего сотрудника научного подразделения вуза к овладению новыми видами профессиональной деятельности, профессионального саморазвития личности. Просьба заведующего кафедрой охарактеризовать область профессиональных интересов будущего сотрудника является попыткой идентифицировать его личные интересы с направлением работы кафедры и лаборатории.

Н. Классный руководитель, учитель биологии, заметив, что учащиеся его класса на перемене активно обсуждают размеры динозавров, обратился к ним с предложением: «Ребята, давайте выберем время, поедем на экскурсию в Палеонтологический музей. Там вы увидите, каких реальных размеров были давно жившие на Земле динозавры».

В приведенной ситуации педагогический контекст речи учителя сосредоточен на решении задач умственного воспитания учащихся, формировании у них научного мировоззрения.

Во фразе, высказанной учителем, реализуется метод организации деятельности школьников.

Ценностная модальность вербальной и невербальной речи учителя выражает ценности передачи опыта.

Вербальная речь учителя в рассматриваемой педагогической ситуации направлена на развитие сознательного интереса учащихся, развития у них научных представлений о мире животных. Язык невербальной речи, выражающийся в том, что учитель сам решил подойти к детям, разделил с ними интерес к предмету их внимания, говорит о подчеркнутой значимости предмета обсуждения учащихся, поддержку темы их обсуждения самим учителем.

Язык высказывания выражает гуманистическую ценностную ориентацию воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Анализируемое высказывание вызывает у воспитанников чувство любопытства, радостное ожидание грядущей поездки в музей.

Перед посещением музея заинтересованные учащиеся имеют возможность почитать литературу о динозаврах, а в ходе посещения музея -сравнить свои первоначальные представления с экспонатами музейной коллекции, скорректировать свои первоначальные представления, выработать научную систему знаний в данном вопросе.

В данном примере педагогического общения с учащимися учитель проявляет демократический стиль. Он выражается в педагогической поддержке личных интересов учащихся, направлении их познавательных интересов в конструктивное русло учебной познавательной деятельности школьников. В рассматриваемом подходе сочетается высокое требование учителя к организации учебной деятельности школьников и уважение к их личным познавательным интересам и предмету увлечения.

Содержание воспитательного контекста педагогического общения учителя с группой учащихся выражается в:

  • - оценочной форме педагогической поддержки увлеченности школьников в приобретении ими субъективно нового знания;
  • - семантической форме, демонстрирующей возможности (в данном случае музея как культурного центра), организованного досуга в удовлетворении естественных потребностей учащихся в познании нового;
  • - образной форме, в которой уравнивается значение для профессионального развития студентов, как спокойной домашней обстановки, так и учебной среды вуза;
  • - символической форме, проявляющейся в активном, неравнодушном отношении учителя к вопросам, волнующим учащихся;
  • - поведенческой форме, вовлекающей школьников в образовательную среду музея, способной подарить детям яркие эмоции и впечатления от увиденного, зародить новые педагогические традиции класса, связанные с регулярностью посещения музеев в будущем и выработке к ним у учащихся отношения как к источнику ценной научной информации.

Важно заметить, что приведенные речевые ситуации в жизни встречаются повсеместно. Фразы, имеющие педагогическое содержание и определенную ценностную модальность, могут произноситься учителями, преподавателями, родителями, в средствах массовой информации, посторонними для воспитанников людьми в различных жизненных ситуациях, обладающих как воспитывающим, так и социализирующим воздействием на личность.

Проведение аксиологического анализа языка и стиля педагогического общения в возможных педагогических ситуациях на учебных занятиях со студентами педагогического вуза формирует их педагогическую культуру, позволяет эффективно организовать педагогическое общение с воспитанниками, а также предвосхитить появление нестандартных педагогических ситуаций в педагогическом общении и подготовить будущего учителя к их грамотному профессиональному разрешению.

Приведенные примеры аксиологического анализа языка и стиля педагогического общения в возможных педагогических ситуациях являются наглядным материалом для подготовки будущих педагогов к овладению основными профессиональными компетенциями в условиях педагогической практики студентов педагогических вузов, а также помогают специалистам образования повысить свою профессиональную квалификацию в условиях послевузовского образования.

Овладение аксиологичским анализом языка и стиля педагогического общения может помочь практическим работникам образования (воспитателям, учителям, классным руководителям, педагогам дополнительного образования) методически точно направлять средства педагогического взаимодействия с воспитанниками на достижение целей формирования персональной системы ценностей и воспитания нравственного компонента базовой культуры личности детей в системе общего образования сообразно условиям и культурным традициям среды образовательного учреждения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >