Заключение

В соответствии с поставленной задачей исследования - обосновать модель воспитания нравственной культуры учащихся в общеобразовательной школе - были получены следующие результаты:

  • - представлена динамическая модель системы ценностей базовой культуры личности, развивающаяся в онтогенезе;
  • - раскрыт аксиологический потенциал содержания общего образования, направленный на развитие базовой культуры личности;
  • - обоснован ценностный подход к разработке программы воспитания нравственной культуры учащихся в общеобразовательной школе;
  • - определены педагогические условия воспитания нравственной культуры учащихся в общеобразовательной школе;
  • - выявлен способ осуществления методов воспитания в языке и стиле педагогического общения, направленного на передачу воспитаннику ценностей нравственной культуры.

Концептуальные положения исследования выходят за рамки проблемы воспитания нравственной культуры личности учащихся общеобразовательной школы. Новизна изложенного теоретического подхода к воспитанию нравственного компонента базовой культуры личности состоит в его универсальности. Разработанные модель содержания воспитания на примере воспитания нравственной культуры личности на предложенной нами аксиологической основе и ее методическое обеспечение могут реализоваться в процессе воспитания других важнейших направлений воспитания, актуальных сегодня, и позволит педагогу встроить в ценностную структуру содержания образования задачи воспитания, актуализирующиеся на конкретно-историческом этапе общественного развития, определяемых стратегией развития воспитания детей и молодежи.

Практическую значимость универсальной аксиологической концепции воспитания нравственного компонента базовой культуры личности в системе общего образования, представленной в настоящей работе, мы видим в:

  • - предложенной схеме аксиологического анализа языка и стиля педагогического общения;
  • - методическом обеспечении проектирования культурно-образовательной среды как условия формирования педагогически целесообразных ценностей личности;
  • - обоснованном аксиологическом нормировании содержания образования личности на различных этапах возрастного развития и определении путей совершенствования государственных образовательных стандартов.

В заключении остановимся на перспективах практической реализации аксиологической концепции воспитания нравственного компонента базовой культуры личности. Выявленная закономерность онтогенетического развития системы ценностей личности имеет определенное методологическое значение для педагогики и психологии и практически открывает ряд новых направлений педагогических исследований. Так, в психологии личности становится возможным с позиции аксиологии представить сущность системы ценностей в динамической структуре. При этом социальная зрелость личности связывается с целостностью системы персональных ценностей.

В возрастной психологии представленная нами новая научная информация о закономерностях возрастного развития персональной системы ценностей создает предпосылки к научно обоснованному динамическому моделированию индивидуальной системы ценностей личности в онтогенезе. Обнаруженная закономерность позволяет также научно прогнозировать появление личностных новообразований в структуре личности, закономерно связанных с индивидуальными возрастными изменениями. Она также способствует более целостному объяснению причинности возрастных кризисов, позволяет объяснить возрастную изменчивость потребностей и интересов личности, причинность переоценки ценностей личности, возрастную сменяемость ведущей деятельности, сменяемость содержания интересов и ведущих потребностей личности на определенных этапах возрастного развития.

В общей педагогике на основании выявленной закономерности онтогенетического развития системы ценностей личности открывается возможным интегрировать различные направления воспитания на основе выделенных инвариантных компонентов системы ценностей личности - ее ценностных оснований, проектировать содержание и цели образования в рамках актуализирующихся новых направлений воспитания, обусловленных изменчивым характером социокультурного развития общества.

В теории воспитания полученные результаты исследования открывают подходы к разработке педагогических средств воспитания ценностных оснований личности при ведущей роли наставнической деятельности педагога в организации воспитательно-образовательного процесса и реализации ценностного взаимодействия воспитателя с воспитанниками в педагогическом процессе, нацеленном на усвоение ценностей жизни и нравственной культуры. Выявленная закономерность позволяет наметить подходы к проектированию культурно-развивающей воспитывающей среды с заданными ценностными свойствами, сообразной возрастному развитию воспитанников и наиболее эффективно способствующей воспитанию ценностных оснований их личности на конкретном этапе возрастного развития.

В теории обучения вскрытая закономерность устанавливает причинно-следственные связи между объективно развивающейся системой ценностей личности и приобретением субъективно значимого личностного смысла в усвоении учебной информации, указывая при этом на возрастную изменчивость мотивации учебной деятельности.

В истории педагогики с позиции представленной закономерности становится возможным произвести классификацию педагогических теорий, в ведущей идее которых прослеживается нацеленность на приоритетное развитие тех или иных ценностных оснований личности, что позволяет увидеть новый ракурс рассмотрения логики исторического пути развития педагогического знания.

В коррекционной педагогике, учитывая замедленный темп аномального возрастного развития личности воспитанника, рассматриваемая закономерность позволяет установить причинность подкризисов возрастного развития, ярко проявляющихся в условиях аномального развития и протекающих более сглаженно и менее заметно в условиях нормального развития ребенка.

Применительно к частным дидактикам, дошкольной педагогике, педагогике начальной школы, профессиональной педагогике констатируемая закономерность позволяет органично представить в содержании образования его воспитывающую составляющую, актуальную для возрастного контингента учащихся и способствующую непроизвольной активизации их познавательной деятельности, что делает процесс обучения более понятным, сообразным психологическим особенностям возрастного развития учащегося и доступным.

Выявленная закономерность онтогенетического развития системы ценностей личности имеет широкий спектр практических приложений, например:

  • - в разработке преемственного содержания воспитания личности на различных этапах онтогенетического развития, интегрирующего все современные направления воспитания;
  • - в разработке аксиологического нормирования ФГОС для различных возрастных категорий учащихся;
  • - в поиске форм эффективного педагогического взаимодействия педагога и воспитанников по передаче ценностей культуры с учетом их возрастных особенностей;
  • - в разработке средств объективной диагностики состояния развития системы ценностей личности с учетом возрастной категории обследуемых лиц;
  • - в практическом определении опережения и задержек социального развития личности на различных возрастных этапах;
  • - в разработке содержания профессионально-педагогической подготовки работников сферы образования.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >