ВЛИЯНИЕ НОВЫХ ПОДХОДОВ К ЦЕЛЯМ И СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ НА МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ РОССИИ

Одной из важнейших составляющих развития юридического образования является совершенствование воспитательной работы по формированию у учащихся средних и средних специальных учебных заведений принципиальной гражданской позиции. Основное внимание должно обращаться на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам человека, толерантности, законопослушного поведения, политической и социальной активности[1].

Познавательная деятельность студента-юриста должна побуждаться сознательной целью, сформулированной самим учащимся, по его личной потребности. Потребности, в том числе и познавательные, возникают у человека в определенных ситуациях. Например, если в ходе исследования в конкретных условиях обнаружено новое явление, то возникает потребность выяснить, что это за явление.

Активность личности как психолого-педагогический феномен и научная категория актуализируется и обосновывается в научно-теоретическом плане в рамках методологического значения личностно-деятельностного подхода. Данный подход при активизации личности студентов в процессе преподавания им юридических дисциплин требует рассмотрения центральных категорий «личность» и «деятельность», а также категорий и понятий, с ними связанных.

Отечественные психологи, отмечая феноменологическую и понятийную сложность категории личности, рассматривают ее через призму смыслового значения категории «деятельность». Собственно говоря, активизация личности студентов в процессе получения ими юридического образования в средних и средних специальных учебных заведениях проявляется как результат применения к ним эффективных методов преподавания, заинтересованности и вовлечения учащихся в образовательный процесс.

В структуре активизации студентов-юристов в рамках получения ими юридического образования существуют следующие показатели: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческий показатели. Рассмотрим содержание названных показателей.

Под мотивом понимается побуждение к определенной активности, к удовлетворению потребности определенным способом. Разные способы удовлетворения потребности могут конкурировать друг с другом, что находит отражение в борьбе мотивов. Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой активности определенное направление и удерживают человека в рамках данного пути'.

Для процесса обучения характерно большое разнообразие мотивов. Это вполне объяснимо: испытывая психические перенапряжения, студент-юрист должен знать, во имя чего он это делает (получение фундаментальных юридических знаний, получение диплома о высшем юридическом образовании - «корочки» и др.). Так, Н.Б. Стамбулова пишет о том, что роль конкретных мотивов в стимулировании активности субъекта меняется, и для каждого ее этапа характерны свои доминирующие мотивы. Упорядочив разнообразные мотивы и классифицировав их [2] на основе разных критериев, автор приводит основные из этих классификаций: по направленности на процесс или результат; по степени устойчивости; по связи с целями спортивной деятельности; по месту в системе «Другие Я», по доминирующей установке. Например, С.Б. Каверин дает свою классификацию потребностей: потребности в свободе, самоутверждении, самовыражении и информационные потребности.

Модифицировав трактовку данных потребностей можно условно представить их в системном выражении следующим образом.

1. Потребность в свободе:

потребности в образовательной самостоятельности и инициативе. Реализация данных потребностей предполагает формирование у личности студента навыков, которые бы определили ее способность к самостоятельности и инициативе. Именно способность личности к самоорганизации, саморегуляции, развитию и осуществлению себя как самостоятельного субъекта деятельности характеризует ее активность, в том числе в процессе овладевания юридическими знаниями.

  • 2. Потребность в самовыражении:
    • - потребность в самоценной деятельности. Удовлетворение данной потребности означает формирование у студентов ценностного отношения к учебно-спортивной деятельности;
    • - потребность в творческой деятельности. Данная потребность реализуется через ценностную категорию свободы и предполагает формирование у студентов творческих способностей, обусловленных мотивами, знаниями и умениями, «благодаря которым создаетря продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» ;
    • - потребность в результативной деятельности. Данная потребность обусловлена мотивацией достижения, потребностью в успехе.
  • 3. Потребность в самоутверждении:
    • - данная потребность актуализируется потребностями в доминировании, уважении и самоуважении. Они могут быть реализованы только в том случае, если студенты не занимают суперподчиненную позицию и могут согласно своему статусу влиять на ход образовательного процесса.
  • 4. Образовательно-информационные потребности:
    • - потребность в знании. Она реализуется в процессе усвоения студентами теоретического учебного материала в области физкультуры, спорта, творческого развития своей личности, своего психического и физического здоровья;
    • - потребность в спортивных умениях и навыках.

Формирование личностного потенциала студента-юриста во многом зависит от преподавателя, который должен уметь решать как возникающие в понимании и усвоении студентами учебного курса, так и свои собственные проблемы, связанные с осуществлением творческой педагогической деятельностью. Преподаватель должен быть готов к любым измене- [3] ниям. Известно, что вступающим в жизнь молодым преподавателям в течение профессиональной карьеры придется принять и потом отказаться от 2-3 образовательных парадигм. Поэтому все большее значение приобретает такое качество личности преподавателя, как открытость инновациям. Он должен уметь проектировать учебный процесс в условиях быстрых изменений. Эта работа, которой присуща высокая степень неопределенности и новизны, требует анализа предшествующей деятельности, выявления проблем, постановки и конкретизации новых целей, выбора эффективных способов их достижения, а также корректной оценки результатов.

Умения прогнозировать, планировать и проектировать свою творческую преподавательскую деятельность являются одними из важнейших профессионально значимых умений преподавателя. Их необходимо целенаправленно формировать и развивать[3].

В настоящее время необходимость развития у студентов-юристов умения самостоятельно пополнять свои юридические знания потребовала от педагогической науки теоретического обоснования и разработки такого содержания и методов обучения юридическим дисциплинам в среднем и среднем специальном учебном заведении, которые позволяли бы формировать это умение. Установка на воспитание у учащихся самостоятельности нашла отражение в принципе перехода от юридического обучения к юридическому самообразованию.

Самостоятельная работа студентов-юристов предназначена не только для овладения каждой юридической дисциплиной государственного стандарта высшего юридического образования, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы студентов-юристов выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы[5] [6].

Самостоятельная работа студента-юриста способствует:

  • - углублению и расширению юридических знаний;
  • - формированию интереса к познавательной деятельности в сфере юриспруденции и смежных с ней областей гуманитарного знания;
  • - овладению приемами процесса познания;
  • - развитию познавательных способностей.

Именно поэтому самостоятельная работа студента-юриста становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов в сфере юриспруденции. Поскольку самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса в любом учебном заведении (не только педагогическом и юридическом), следует акцентировать внимание учащихся на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем чтобы студенты-юристы видели положительные результаты своего труда и переживаемый ими успех в обучении юридическим наукам способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный[7].

Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий самостоятельную работу студентов. Таким образом, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля.

Сознательность выполнения самостоятельной работы студентов-юри-стов обеспечивают следующие характеристики:

  • 1) методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;
  • 2) сложность заданий должна быть посильной для выполнения студентами;
  • 3) последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;
  • 4) дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;
  • 5) деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Говоря об индивидуализации юридического обучения, а следовательно, разработке индивидуальных заданий для самостоятельной работы сту-дентов-юристов, нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств людей. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. При выполнении самостоятельной работы нужно также помогать студентам-юристам преодолевать недостатки характера. Нижеприводимые рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к студентам с различными характерологическими данными:

  • - аудиторные занятия следует проводить так, что бы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами-юристами и предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше;
  • - необходим регулярный контроль успешности выполнения самостоятельной работы студентов-юристов и индивидуальные консультации преподавателя. Здесь принципиальное значение имеет личное педагогическое общение преподавателя со студентом;
  • - для успешности самостоятельной работы студентов-юристов необходимы четкие методические указания по ее выполнению. В начале семестра преподаватель на первом же занятии должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля самостоятельной работы студентов. Графики самостоятельной работы студентов необходимы на младших курсах, на старших - студентов нужно приучить к самостоятельному планированию собственной работы;
  • - пакет домашних заданий к практическим занятиям по любой юридической дисциплине должен содержать: все типы задач, методами решения которых студент должен овладеть для успешного прохождения контроля; перечень понятий, фактов, законов и методов, знание которых необходимо для овладения планируемыми умениями, с указанием того, что нужно знать наизусть;
  • - пакет заданий целесообразно выдавать в начале семестра, оговаривая предельные сроки сдачи;
  • - при изучении любой дисциплины желательно проводить «входной контроль». Такой контроль поможет выявить и устранить пробелы в знаниях;
  • - задания для самостоятельной работы студентов могут содержать две части - обязательную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполнение которых учитывается при итоговом контроле;
  • - на практических занятиях легко выявить студентов, успешно и быстро справляющихся с заданиями. Им можно давать усложненные индивидуальные задания, предложить участие в консультировании более слабых студентов, проводя с «консультантами» дополнительные занятия.

Следует отметить, что очень часто студенты-юристы (особенно на первых курсах обучения) не способны самостоятельно разобраться в изучаемом материале, о чем свидетельствует тот факт, что на первое место среди причин, по которым студенты не хотели бы отказываться от посещения занятий, они поставили собственную неспособность разобраться в изучаемом предмете. Следует так же отметить, что такой вид самостоятельной работы, как самостоятельная подготовка и проведение занятий не сильно ценится студентами (60% студентов не хотели бы самостоятельно подготовить и провести занятие) и довольно редко используется самими преподавателями (ни у одного из опрошенных преподавателей студенты не проводят занятия или хотя бы части занятий самостоятельно)[8].

Наиболее ответственным этапом в обучении студентов является экзаменационная сессия. На ней студенты отчитываются о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний. Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение учебной дисциплины, за весь образовательный курс. Поэтому так велика их ответственность за успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты. Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено».

Экзамен как высшая форма контроля знаний студентов оценивается по пятибалльной системе. Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систематические, добросовестные занятия студента, что, конечно же, не исключает необходимости специальной работы перед сессией ив период сдачи экзаменов[9]. Специфической задачей работы студента в период экзаменационной сессии являются повторение, обобщение и систематизация всего материала, который изучен в течение года. Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Прежде чем приступить к нему, необходимо установить, какие учебные дисциплины выносятся на сессию и, если возможно, календарные сроки каждого экзамена или зачета. Установив выносимые на сессию дисциплины, необходимо обеспечить себя программами. В основу повторения должна быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому заучиванию, к «натаскиванию».

Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит к пропускам и пробелам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных разделов программы. Повторение- процесс индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно, забыто. В процессе изучения анализируются и систематизируются все знания, накопленные при изучении программного материала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочитанных книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только одним конспектом, а тем более чужими записями. Всякого рода записи и конспекты - вещи сугубо индивидуальные, понятные только автору. Готовясь по чужим записям, легко можно впасть в очень грубые ошибки. Само повторение рекомендуется вести по темам программы и по главам учебника. Закончив работу над темой (главой), необходимо ответить на вопросы учебника или выполнить задания, а самое лучшее - воспроизвести весь материал.

Консультации, которые проводятся для студентов в период экзаменационной сессии, необходимо использовать для углубления уже имеющихся знаний и восполнения пробелов. Без самостоятельного продумывания материала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий», поверхностный характер и не принесет нужного результата. Конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и психологических условий для возникновения и развития у студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе[10].

Сущность гуманитаризации образования вообще и высшего юридического образования в частности видится, прежде всего, в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия и изучение предусмотренных программой юридических дисциплин. Средние и средние специальные учебные заведения призваны подготовить специалиста, способного к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Если эта задача не будет решена, то, как писал русский философ Г.П. Федотов в 1938 г., «...есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России... Голая бездушная мощь - это самое последовательное выражение каиновой, проклятой Богом цивилизации»[11].

Взаимодействие между людьми наряду с предметно-практической деятельностью является одними из главных факторов развития человека. Человеческие взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, должны строиться на основе общения обеих сторон на равных, как личностей, как равноправных участников процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается межличностный контакт «преподаватель-студент», в результате которого и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения. Таким образом, замена межролевого общения межличностным способствует отходу от формализма и догматизма в обучении. Интересно отметить, что сами преподаватели считают, что они излишне мягко и демократично относятся к студентам. Тем не менее, преподаватели, так же как и студенты, отметили свое безразличное отношение к студентам, шаблонность отношения к студентам и отсутствие желания работать. Интересным, однако, является комментарий одного преподавателя: «относиться небезразлично трудно - не хватит сил на работу». Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное «я», проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией «на другом» проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничтожения, крайне пассивное инициирование их активности[12].

Многие процессы, происходящие в общественной жизни или, говоря конкретно, в педагогической или управленческой деятельности - это, в первую очередь, проблемы выстраивания человеческих отношений. Поэтому важное значение сегодня имеет внедрение в повседневную практику технологий «конструирования» здорового социума, утверждения нормальных взаимоотношений его формальных и неформальных структур[13].

Одним из действенных способов упреждения конфликтов и установления эффективного педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом является оптимизация всех форм их межличностного общения, оказание преподавателями психологической и педагогической помощи тем студентам, кто в силу различных жизненных обстоятельств, своего духовного состояния в этом нуждается.

Специфика педагогической работы заключается в том, что труд педагога, преподавателя, несмотря на то, что он относится к социономиче-ской деятельности (по классификации видов деятельности Е.Н. Климова), протекает индивидуально, как труд одиночки. Работая со студенческим коллективом один на один, преподаватель, как правило, находится в сильном психическом напряжении, ибо он должен активно регулировать как свое поведение, так и поведение студентов в различных ситуациях. «Такая изначально повышенная нервно-психическая нагрузка способствует повышению вероятности дезадаптивной регуляции интеллектуальной и эмоциональной сферы»[14].

Следует отметить, что преподаватели и педагоги вообще остро реагируют на оценку своих личностных данных. Педагог привык оценивать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации часто предопределено его собственными личностно-профессиональными слабостями и недостатками. Кроме того, по мнению С.В. Баныкиной, большинство педагогов имеют высокую личностную тревожность, в силу которой склонны гиперболизировать, драматизировать события или впадать в глухую психологическую защиту[15]. Преподавателю необходимо понимание сущности и закономерностей деятельности специалиста, которого он готовит, так и сущности и логики собственной профессионально-педагогической деятельности по подготовке и воспитанию такого специалиста. Таким образом, преподаватель, как верно указывает Л.И. Турье, должен обладать методологической культурой, позволяющей ему ориентироваться, понимать и управлять деятельностью, преобразовывать ее в целях более эффективной реализации стоящих перед ним задач[16].

  • [1] рации на 2006-2010 годы» // Проблемы модернизации юридического образования: материалы «круглого стола» 15 февраля 2007 г. / отв. ред. Ю.Е. Винокуров. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2007. С. 73.
  • [2] См.: Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г.М. Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. С. 43.
  • [3] См.: Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: учеб, пособие. СПб., 1999. С. 65.'
  • [4] См.: Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: учеб, пособие. СПб., 1999. С. 65.'
  • [5] См.: ГуръеЛ.И. Проектирование педагогических систем: учеб, пособие. Казань: Издательство Казанского государственного технологического университета, 2004. С. 22.
  • [6] См.: Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. С. 126. (Учебники, учебные пособия).
  • [7] См.: Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. С. 10.
  • [8] Цит. по: Сережникова Р.К., Попов Ю.В. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия преподавателей с студентами [Электронный ресурс]. 1ЖЬ: http://popoff.donetsk.ua/text/ йоппШ/еуеШз
  • [9] См.: Кутырева Е.А. Проблема активизации учебного процесса в аспекте демократизации взаимоотношений между преподавателем и студентом // Проблемы модернизации юридического образования: материалы «круглого стола» 15 февраля 2007 г. / отв. ред. Ю.Е. Винокуров. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2007. С. 63.
  • [10] См.: Кутырева Е.А. Указ. соч. С. 63-64.
  • [11] Цит. по: Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. С. 88.
  • [12] См.: Сережникова Р.К., Попов Ю.В. Указ. соч.
  • [13] См.: Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. М., 2001. С. 373.
  • [14] Цит. по: Баныкина С.В. Указ. соч. С. 375.
  • [15] См.: Баныкина С.В. Указ. соч. С. 382.
  • [16] См.: Гурье Л.И. Указ. соч. С. 21.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >