Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow История образования и педагогической мысли

ВЛИЯНИЕ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЮ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его средств -содержания и технологий. Что касается содержания современного образования, то оно должно включать в себя не только новейшую научно-техническую информацию. В равной мере в содержание образования входят гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также система нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях[1].

Интересными представляются выдержки из письма М.В. Ломоносова И.И. Шувалову (который впоследствии 42 года был куратором МГУ) об основании университета[2]. «К великой моей радости, я уверился, что объявленное мне словесное предприятие подлинно в действо произвести намерились к приращению наук, следовательно, к истинной пользе и славе Отечества». Далее М.В. Ломоносов излагает мнение об условиях создания университета, в том числе о собрании библиотеки, о создании трех факультетов[3].

В отличие от западноевропейского эволюционного пути становления вузов, в России высшее образование насаждалось сверху. Общество оказалось совершенно не подготовленным к этим преобразованиям. Поэтому на первых этапах государство вынуждено было параллельно с созданием вузов проводить активную политику, направленную на формирование потребности общества в знаниях[4]. Но и этот опыт оказался недостаточным. Потребовались новые усилия и поиск, пока не была осознана необходимость экстраординарных организационных мер и прямой материальной поддержки в форме особого попечения со стороны государства. Это время было, по сути, не историей русской высшей школы в прямом смысле, а скорее предысторией. В целом традиционной точкой зрения является, что началом истории высшего образования является открытие Московского университета в 1755 г.

Основные факторы развития и совершенствования системы образования. Изменения, происходящие в системе образования, происходят под воздействием определенных факторов[5]. К основным факторам, влияющим на становление и развитие отечественной системы образования, можно отнести следующие:

1) политико-экономическая трансформация страны, изменившая требования рынка труда, обучающихся к системе образования и ее продукту по содержанию и структуре, участников образовательного процесса к авторитарным формам и методам управления образованием. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80 - начала 90-х гг. XX в. оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». В современных условиях образование больше не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности.

В переходный период своего развития страна должна решить назревшие социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития, рассматриваемого как вложение средств в будущее России, в котором участвуют заинтересованные в качественном образовании граждане, государство и общество, предприятия и организации. Особо следует отметить как подфактор развития образования хроническое недофинансирование образования, потребовавшее коренного изменения подходов к поиску путей повышения эффективности затрат на образование;

2) социальная политика государства, в гой или иной мере учитывающая интересы отдельных граждан и их групп, слоев, этносов. Развитие образовательно-воспитательных учреждений и системы образования вообще в гой или иной стране происходит под большим влиянием государственной политики в социальной сфере. В обществе, где существуют различные по своему имущественному и политическому состоянию классы или сословия, система образования так или иначе носит двойственный характер, т.е. одни учебные учреждения предназначены для представителей более богатой части общества, другие - для более бедной[6].

Высшее профессиональное образование в свою очередь еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений высшего профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неодинаковым доступом к качественному (как правило, платному) высшему образованию в зависимости от доходов семьи[7].

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества высшего образования (в том числе юридического) на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Активными субъектами образовательной политики должны стать не только профессионально-педагогическое сообщество, но и все граждане России, семья, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, научные, культурные, коммерческие и общественные институты[8].

В интеллектуальных кругах России все явственнее осознаются возможные последствия происходящего исподволь свертывания образования и снижения социальной защищенности студентов и преподавателей. Приходит понимание того, что неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфической природы образовательного процесса могут привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых общественного богатства - научно-методического опыта и традиций творческой деятельности. Итак, основные задачи реформирования системы среднего и среднего специального образования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновляемой России[9].

Формирование позитивистского правопонимания в России было вызвано появлением и развитием юридических факультетов по европейскому образцу. Между тем перенос на российскую почву европейских моделей юридического образования в императорской России имел свои особенности: русские ученые-правоведы создавали и развивали концепции права, органически связанные с религиозно-нравственными идеалами, обращая внимание на содержательные аспекты права, его сущность и ценности.

Именно такая отличительная черта русского юридического мышления и правоведения привела к популярности отечественной теории права, романистики, гражданского и уголовного права, международного права в Европе. Формирование профессиональной правовой культуры юриста в процессе юридического образования и правового воспитания личности представляет собой двойственный процесс: накопление правовых знаний; превращение этой накопленной информации в личные убеждения.

Эффективность обучения профессиональным знаниям зависит от наличия развитого мышления у студентов, что в значительной мере обеспечивается путем формирования понятийного аппарата через изучение теоретико-методологических аспектов юридических дисциплин. В процессе юридического образования формируется образ понятийного юридического мышления, его стиль и деоитологические установки, интуиция справедливости и законности принимаемых решений.

Во-первых, специфика философского анализа концепции отечественного профессионального образования заключается в исследовательском подходе к сфере профессионального образования как составной части социальной системы, что позволяет выявить общефилософские закономерности развития института профессионального образования (взаимодействие онтологических и аксиологических аспектов) и обосновать смысл и содержание профессионального образования в аспектах развития общества, культуры и исторического времени.

Во-вторых, общим для понятия «профессиональное образование» является обозначение той части бытия, которая осуществляет связь всех элементов бытия социума через трансляцию познавательных процедур и самого социально-обусловленного знания. В результате анализа особенного в образовании обосновано, что в понятии «профессиональное образование» существует отношение включенности, поскольку профессиональное образование, сохраняя в себе базовые онтологические аспекты, имеет и свою специфику, связанную с праксиологией и аксиологией особенных видов профессиональной деятельности и профессиональной подготовки[10].

В-третьих, существует глубокая современная социальная обусловленность комплексных изменений сферы профессионального образования. Социально-философский анализ профессионального образования предполагает фундаментальный анализ основ общественного бытия в сфере образования, в том числе профессионального, а также объектов, процессов и явлений, составляющих сущность профессионального образования. Ранее мы отмечали, а сейчас подчеркнем со всей определенностью, что поскольку общественная система, в рамках которой происходит воспитание и обучение, формируется соответствующим общественным бытием, будучи укоренена в нем, то и концепция профессионального образования выстраивается по аналогии с общественным хозяйственным бытием, будучи с ним связанной опосредованно, через определенную форму культуры, в том числе и профессиональной; обосновано, что онтологически выстроенная конструкция общественного хозяйственного бытия, его базовые универсальные онтологические основания выступают как общая смысловая концепция профессионального образования[11].

В-четвертых, институт профессионального образования выполняет в системе общественных институтов свое социально-культурное назначение через реализацию главной функции - социализации человека. Социальность представляет собой атрибутивную характеристику человека в профессиональном образовании. Выявлено, что профессиональное образование социально эффективно тогда и только тогда, когда сопровождается получением знаний в сфере социальных отношений, общей культуры и мировоззрения; обосновано, что профессиональное образование с необходимостью имеет культурообразующий характер и направлено на приобщение учащегося к культуре - как общей, так и профессиональной[12].

Предмет педагогики - целостный педагогический процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания. Что же представляет собой юридическая педагогика? Известно, что в любом современном государстве существует своя правовая система, в рамках которой действуют органы государственной власти (законодательной, исполнительной и судебной): издают законы и другие нормативные правовые акты, исполняют их и следят за их надлежащим исполнением, разрешают в установленной форме возникающие между гражданами конфликты.

Созданная в стране и постоянно трансформирующаяся (путем внесения изменений и дополнений) система нормативных правовых актов призвана укреплять и развивать демократические, правовые и социальные основы государства, обеспечивать эффективное функционирование всех общественных институтов, защиту и охрану прав и свобод человека и гражданина, способствовать социальному развитию и самовыражению личности. Однако чтобы понимать происходящие в стране правовые изменения, быть в курсе текущего законодательства (изменений и дополнений в важнейшие федеральные законы, кодексы), человек должен обладать соответствующими знаниями. Более углубленные (профессиональные) юридические знания, подтвержденные документально (дипломом о высшем юридическом образовании), человек может получить в вузе, а обучают студентов-юристов специалисты в различных областях юридической науки - преподаватели.

Отраслевая педагогика (наряду с общей, возрастной, социальной, коррекционной, исправительно-трудовой, сравнительной и др.) является отраслью педагогики. Ее главной задачей является выявление особенностей обучения и воспитания людей, работающих или намеревающихся работать в конкретных отраслях экономики и культуры: военная, спортивная, производственная, наконец, юридическая педагогика. Вообще структура педагогики состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: педагогических теорий, педагогических систем и педагогических технологий.

Педагогической теорией называют научное единство знаний, в котором факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводятся или объясняются ими. Из определений основных понятий видно, что в педагогике существуют разные подходы к их объяснению, следовательно, педагогика - это совокупность различных педагогических взглядов и идей, которые могут согласовываться друг с другом, но могут и вступать в противоречия, как, например, авторитарный и гуманистический подходы к воспитанию. Педагогическая теория применительно к отраслевой педагогике выражается в единстве накопленных педагогикой-педагогических знаний, взглядов и идей, которые можно применить к различным ее видам, в том числе к юридической педагогике.

Педагогическая система - совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Структурные элементы педагогической системы - это субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения. Под педагогическими системами понимаются и различные учебно-воспитательные, образовательные учреждения, детские объединения и организации, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые в процессе реализации целей образования и воспитания.

Педагогика не только изучает уже сложившиеся или складывающиеся педагогические системы, но и выводит общие закономерности, признаки и условия, определяющие их, что позволяет понять, является ли та или иная предлагаемая идея продуманной системой или просто набором слабо взаимосвязанных идей и рекомендаций.

Педагогическая система применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности использования совокупности взаимосвязанных профессиональных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности сту-дента-юриста в процессе получения им высшего юридического образования в вузе. Педагогические системы могут действовать в масштабах страны (общества), отдельного образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, практики отдельного преподавателя. Широко известны авторские педагогические системы А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашви-ли, В.А. Караковского, В.Ф. Шаталова и др.

Педагогическая технология - это понятие и стоящее за ней направление в педагогической науке, интенсивно развивающееся с 1950-х гг. Она занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного и воспитательного процессов и является системой способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология конкретизирует методики обучения и воспитания. В ее основе лежит идея управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

Педагогическая технология применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности конструирования в высшей школе оптимальных обучающих систем высшего юридического образования, проектированием учебного и воспитательного процессов в юридическом вузе или на юридическом факультете и является системой профессиональных средств, способов и приемов, последовательность применения и выполнения которых обеспечивает решение задач юридического воспитания, юридического обучения и всестороннего правового развития личности будущего юриста.

Педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свои особенности. Хотя процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания и использование в этом процессе точных, строгих методов исследования необходимо, характер и результаты педагогического исследования в значительной степени определяются влиянием установок ценностного практического сознания, как это всегда происходит в социально-гуманитарной области. Поэтому построить педагогическую науку, как верно указывает

В.В. Краевский, полностью по образцу дисциплин естественнонаучного цикла не удается. Предсказывать на основе педагогической теории - не то же самое, что предвидеть результаты каких-то процессов в природе, опираясь на знание закономерностей, которое дает, например, теоретическая физика.

По мнению К.Д. Ушинского, педагогика не может быть названа наукой, а только искусством, имеющим своей целью «не изучение того, что существует независимо от воли человека, но практическую деятельность, - будущее, а не настоящее и не прошедшее, которое также не зависит более от воли человека. Наука только изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего еще нет, и перед ним в будущем несется цель и идеал его творчества».

Развивающаяся система педагогических наук складывается из совокупности педагогических отраслей и дисциплин. Ее главные разделы: основы педагогики, дидактика - теория обучения, теория воспитания, управление образовательными системами. Рассмотрим систему педагогических наук более подробно.

Дошкольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика высшей школы занимаются вопросами воспитания и обучения в зависимости от возраста. Воспитание и перевоспитание правонарушителей - цель педагогики исправительно-трудовых учреждений (пенитенциарная педагогика). Получили дальнейшее развитие такие педагогические отрасли, как музейная, театральная, инженерная, военная, спортивная, музыкальная, производственная педагогика. Свой предмет изучения имеют педагогика дополнительного и профессионально-технического образования. Есть педагогические дисциплины, развивающиеся как межпредметные, на основе межнаучной интеграции: социальная педагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, сравнительная педагогика, социология образования. Частные методики (предметные дидактики) предназначены для исследования специфики применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.

Народная педагогика - это исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, правилах поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. Ее ценности способствуют формированию национального самосознания у подрастающего поколения, развитию у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре.

Религиозная педагогика - направление, изучающее вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в традициях той или иной религии: христианства, ислама, иудаизма и др. К новым направлениям можно отнести такие, как гуманистическая педагогика, педагогика культуры, педагогика прав человека, педагогика ненасилия и др. Кроме того, в систему педагогических наук входят как традиционные, так и новые направления в педагогике.

Гуманистическая педагогика - направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 1950-х- начале 1960-х гг. в США как выражение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркими ее представителями являются К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбо-ун и др. Основная тенденция этого педагогического направления - придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Она решает свои задачи путем создания эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, поощрения инициативы учащихся, установления конструктивных межличностных отношений в классе; разработки образовательных программ, максимально развивающих потенциал и творческие способности учащихся; совместного обсуждения учителем и учащимися проблем познавательного процесса и способов его оценки, отказа от использования отметки как формы давления на обучаемых.

Педагогика ненасилия - педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т.е. признания ценности человека и его жизни, отрицания принуждения как способа решения политических, нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика всегда следовала идеям гуманизма, последовательно выступала против физического и духовного принуждения личности.

Педагогика сотрудничества - направление, возникшее в отечественной педагогике в середине 1970-х гг. и возродившее прогрессивные гуманистические идеи. Ее основные положения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода. По мнению К.Д. Ушинского, педагогика не может быть названа наукой в строгом смысле этого слова. Ей нельзя выучиться, как выучиваются математике, астрономии, анатомии и физиологии. Педагогика, кроме знакомств с науками из области философии, требует еще «умения приложить эти знания к делу: множества фактических сведений, не составляющих собственно науки, развития наблюдательности, в известном отношении навыка. Но, не будучи наукой, педагогика, как и медицина, представляет возможность изучения теоретического и практического. Нормальные школы, педагогические институты иди заведения для приготовления педагогов необходимы так же, как и медицинские факультеты».

Представляя идеального учителя XXI в., В.И. Андреев характеризует его как «личность интеллигентную, духовно богатую, творческую, свободную, гуманную, граждански активную, конкурентоспособную и как человека культуры». Основные профессионально-значимые свойства могут быть объединены в блоки, каждый из которых представляет собой систему взаимосвязанных компонентов. В исследовании Н.К. Сергеева было выделено четыре таких блока:

  • а) система мировоззренческих установок, нравственных и других свойств личности, выражающая ее отношение к педагогической профессии, личностную и профессиональную жизненную позицию;
  • б) индивидуально-типологические свойства и характеристики личности учителя, обусловливающие специфически личностную реализацию мировоззренческих установок, отношений и мотивов деятельности и поведения педагога в различных ситуациях жизнедеятельности, профессионального труда;
  • в) система умений и навыков, необходимых для организации целостного процесса развития личности, реализации в педагогической деятельности своей профессиональной и личностной позиции;
  • г) система знаний как целостная научная картина профессиональнопедагогической деятельности.

Каждый последующий блок профессиональных свойств включен в предыдущий, что отражает их иерархическую соподчиненность - то обстоятельство, что качественное формирование и развитие компонентов более высокого в «личностном» измерении уровня невозможно без освоения предыдущих.

Исследователи подчеркивают, что эмоции обеспечивают взаимосвязь между индивидуально-личностными характеристиками педагога (преподавателя) и выполняемой работой, его самореализацию в этом процессе как целостного человека. Преподаватель как на занятиях, так и вне их больше времени, чем другие работники, общается со студентами, работает с ними. Он поэтому как никто другой может дать объективную характеристику студентам, оценить их общий интеллектуальный уровень, способности, прилежание, положительные и отрицательные черты характера обучаемых, установки и мотивации, которыми руководствуются в жизни студенты, выявить студентов с антиобщественными взглядами, с отклоняющимся от принятых норм поведением.

Преподаватели по своим моральным, нравственным и деловым качествам наиболее способны в полную меру вести воспитательную работу. Если так можно выразиться, они обладают мастерством воспитателя. Речь, понятно, идет о тех преподавателях, которые любят и ценят свою работу, любят студентов, уважительно относятся к ним, повышают свое педагогическое мастерство, для которых факультет университета стал родным домом и которые не живут по принципу: отчитал - ушел.

Большое воспитательное воздействие на студентов оказывают применение преподавателем новых нетрадиционных, но интересных для обучаемых методик и форм обучения и в особенности в форме разного рода деловых и иных игр, позволяющих включать в активный творческий процесс всех студентов учебной группы, широкое использование технических средств обучения, а также участие преподавателя в научно-исследовательской работе и вовлечение студентов в научную деятельность. Следует помнить, что чем авторитетнее преподаватель в глазах студентов, тем больших успехов он может добиться в учебной и воспитательной работе. Понятно, что антивоспитательное значение могут иметь опоздания преподавателя на занятия или окончание занятия ранее положенного срока, не говоря уже о срыве занятии, неподготовленность преподавателя к занятиям, завышение оценок, нетактичное обращение со студентами и даже неприглядный внешний вид преподавателя. Преподаватель все время находится, если так можно выразиться, под пристальным «прицелом» студентов, которые дают ему соответствующую оценку. Какой она будет - во многом зависит от самого преподавателя.

Доказано, что большой результативностью обладают индивидуальные беседы преподавателя со студентами по поводу их низкой успеваемости или ненадлежащего поведения на занятиях. В ходе этих бесед преподаватель имеет возможность устанавливать причины низкой успеваемости или «нестандартного» поведения студента и применять соответствующие меры воспитательного воздействия.

В процессе преподавательской деятельности необходимо подчеркивать, что в современных условиях юрист должен обладать глубокими теоретическими знаниями и прочными практическими навыками, которые могут быть получены лишь в результате напряженной постоянной работы в течении всего периода обучения в высшем учебном заведении. При этом следует говорить, что юрист с посредственными знаниями, слабо разбирающийся в законодательстве, может причинить много бед гражданам и юридическим лицам и такого юриста будут сторониться окружающие.

Развитие педагогического мышления студентов, преодоление привычных педагогических стереотипов, формирование гибкого, творческого подхода к воспитанию и обучению прямо зависят от степени развития научного мышления у преподавателей. Чтобы быть на уровне современных требований, сами наставники студенческой молодежи должны глубоко и творчески заниматься наукой.

Преподаватель - непосредственный творец образовательного процесса, создатель учебных и воспитательных ситуаций, через которые проходит ученик в школе. Именно порождаемый учителем учебно-воспитательный процесс становится объектом изучения педагогической науки. В свою очередь педагог-практик опирается на плоды усилий многих людей - авторов учебных материалов, пособий, рекомендаций и т.п. Самостоятельно мыслящий учитель не оставляет без внимания и широкий круг теоретических педагогических знаний, пользуясь в своей работе теми средствами, которые создаются и совершенствуются наукой. Поэтому вопрос об отношении деятельности учителя к педагогической науке неразрывно связан с другим важным вопросом - об источниках педагогического творчества учителя и области его осуществления. Уже говорилось, что одна из функций педагогики - помогать учителю, обосновывая и разрабатывая сценарий его работы: рекомендации, методические разработки, пособия разного рода и т.п.

Существуют факторы совершенствования качества подготовки специалистов, которые зависят от работы кафедр юридического факультета или вуза. Необходимо планировать подготовку докторских диссертаций сотрудникам, которые готовы для этого. С этой целью снижать для них учебную нагрузку, решая одновременно вопрос о заработной плате. В целях повышения квалификации преподавателей, по мнению В.Е. Чиркина, необходимо включать в план работы кафедры подготовку монографических работ и научных статей с обсуждением их содержания на заседаниях кафедры. Учитывая профиль работы будущих специалистов (многие из них идут на работу в различные управленческие структуры, в том числе общественных объединений), нужно усилить государствоведческий профиль образования.

В педагогическом процессе перекрещиваются и взаимодействуют многие факторы, наряду с типовыми все время возникают неповторимые ситуации, которые невозможно предусмотреть заранее. Неповторимы личность студента, свойственные только ему устремления и переживания. Поэтому преподаватель вуза в каждой новой ситуации, в живом общении со студентами (на лекциях, семинарах, в перерывах между занятиями) должен действовать самостоятельно, решать каждый раз новые, зачастую неожиданные практические задачи. Таким образом, педагогический процесс как бы воссоздается дважды: сначала в проекте, затем в самой действительности преподавателем. Действительность же всегда богаче представления о ней. Даже в повседневном, традиционно протекающем образовательном процессе в высшей школе по-новому применяются уже известные средства и формы обучения и воспитания, создаются новые.

Главными фигурами в вузе являются преподаватель и студент. Их общение на занятиях (лекциях, семинарах), во внеаудиторной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности студента-юриста. Развитие современной педагогики, эффективность решения проблем обучения и воспитания подрастающих поколений может быть достигнуто только при условии осмыслении проблемы обучения и воспитания Человека. Ибо как считали великие мудрецы, человек нуждается в человеке для того, чтобы стать человеком. С каждым днем накапливается все больше научных фактов, которые подтверждают важность учета «человеческого фактора» как того узла вопросов, который нельзя обойти, решая задачи повышения эффективности производства, развития науки, культуры.

Отношения между преподавателем и студентом - фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы развития цивилизации. На преподавателе, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание в общении со студентами, для чего ему необходимо постоянно изучать характеры и особенности поведения студентов. В процессе перестройки российского общества на основах демократизации вуз призван создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих его людей и собственную судьбу.

Не борьба, а поиск сотрудничества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, - основа продуктивного общения в вузе, которая воспитывает гражданина, хозяина страны и собственной судьбы, всесторонне развитую личность.

Для подготовки высококвалифицированных специалистов в системе учебных заведений юридической направленности используются различные методики обучения. В пассивных методиках студент выступает в роли объекта обучения, который должен усвоить и воспроизвести материал, передаваемый ему от преподавателя - источника знаний (иногда эти методики называют репродуктивными). Основными формами такого обучения являются лекции-монологи, чтения, демонстрации. Студенты при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных заданий.

Интерактивные методики предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве), когда и студенты, и преподаватель являются субъектами обучения. Преподаватель выступает лишь в роли более опытного организатора процесса обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение. Студенты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего юриста.

Современные условия наращивают требования к качествам профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Говоря о динамике развития педагогической мысли от народной до научной педагогики, следует учитывать, что деление на этапы весьма условно. В принципе все эти формы педагогической мысли продолжают развиваться и в настоящее время.

  • [1] См., напр.: Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов НМ. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: Изд-во СПб. Университета 2002; Балашов Г.В., Виноградов Н.М. Трансформация экономического механизма высшей школы в современных условиях. СПб.: Изд-во СПб. университета экономики и финансов, 2002.
  • [2] См.: Шувалов И.И. / сост. В.В. Ремарчук, Н.Б. Мельникова. Справочно-информационная серия «Московский университет на пороге третьего тысячелетия». Вып. 17. М., 1997. С. 4.
  • [3] См.: Зайцева Л.А. Указ. соч. С. 73-74.
  • [4] См.: Суровцева М.Н. Указ. соч. С. 12.
  • [5] Фактор (от лат. factor - производящий) - причина, движущая сила совершающегося процесса или одно из основных его условий (См.: Большой толковый словарь иностранных слов: в 3-х томах. Т. 3. Ростов н/Д., 1995. С. 257).
  • [6] См., напр.: Балашов Г.В., Беляков С. А., Виноградов Н.М. Указ, соч.; Балашов Г.В., Виноградов Н.М. Указ. соч.
  • [7] См., напр.: Гершунский Б.С. Указ, соч.; Гладышев В.И. Компенсаторное общение: социально-философский анализ. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1999. 292 с.
  • [8] См.: Педагогика: учеб, пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. С. 103.
  • [9] См., напр.: Балашов Г.В., Беляков С. А., Виноградов НМ. Указ, соч.; Балашов Г.В., Виноградов Н.М. Указ. соч.
  • [10] См.: Панарин В.И. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования / дисс. ... докт. филос. наук. Новосибирск, 2009. С. 58.
  • [11] См.: Баранова Л.А. О возможностях самореализации петербужцев Образование и молодежная политика в современной России: материалы Всерос. на-уч.-практ. конф. 26-28 сент. 2002 г. СПб., 2002. С. 166-169.
  • [12] См.: Панарин В.И. Указ. соч. С. 58.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы