РЕЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В РОССИИ XIX - НАЧАЛА XX В.: ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОСНОВ ВЫСШЕГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образование выполняет традиционную и инновационную социальные функции, причем на разных этапах синергетически интерпретируемой социетальной динамики актуальность этих функций меняется. В периоды стабильности социальной системы образование в большей степени ориентировано на трансляцию традиционных для данного общества регулятивов и образцов деятельности. В периоды масштабных социе-тальных трансформаций, когда традиционные способы деятельности быстро вытесняются новыми, более востребован инновационный потенциал образовательных практик, т.е. способность системы образования развивать творческую и поисковую активность субъектов деятельности[1]. Кроме того, по мнению Д.В. Полянского, на этапе создания нового социального порядка значительно возрастает интенсивность информационного хаоса, что затрудняет достижение социальной конвенции относительно целей и содержания образовательного процесса. В этих условиях происходит естественное смещение интересов гражданского общества вообще и педагогического сообщества в частности от социального прошлого к будущему. Это создает потенциальную возможность использовать образовательные инструменты влияния на внутренние ориентиры субъектов деятельности с целью коррекции отдельных особенностей зарождающейся социальной реальности[2].

Состояние социальных институтов является индикатором (значимым показателем) социальной стабильности всей общественной системы: общество стабильно тогда, когда функции институтов понятны, неизменны, очевидны. В государственной политике делается ставка на широкое введение платных услуг, тотальную коммерциализацию государственного сектора образования: высшее образование пытаются подчинить целиком и полностью законам рынка. Вместе с тем, нельзя утверждать, что в ходе реформирования образования не присутствовали и положительные моменты. Образование стало более демократичным, были заложены первые кирпичики в фундамент федеральной законодательно-правовой базы образования. Все более отчетливо происходит переход от унифицированного образования - к вариативному .

В настоящее время выпускник квалификации «юрист» должен обладать такими качествами, как гражданская зрелость, профессиональная этика, правовая и психологическая культура, уважение к закону, бережное отношение к социальным ценностям правового государства, честь и достоинство гражданина, высокое нравственное сознание, гуманность, чувство долга, твердость моральных убеждений, принципиальность и независимость в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты, чувство нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности.

Проведем анализ современного состояния юридического образования за рубежом.

Канада. Канадская система высшего образования во многом унаследовала черты британской системы образования. При этом особенности геополитического характера, мультикультурализм, сосуществование двух правовых систем - континентального и общего права, а также наличие двух официальных языков: английского и французского, обусловили особенности канадской системы юридического образования.

В Канаде юриспруденция и медицина относятся к категории «профессионального образования», что означает повышенные требования к абитуриентам. В частности, для того, чтобы поступить на юридический факультет, необходимо в течение трех лет отучится в университете и получить степень бакалавра по любой другой специальности либо успешно прослушать определенное количество часов по программе, ведущей к получению данной степени. Следующим важным условием является успеваемость абитуриента в этом вузе. Средний бал (Grade Point Average) не должен быть менее 4,3 балла. Третье условие - Law School Admission Test. Это задания, которые призваны протестировать логическое мышление и понимание прочитанного текста абитуриентом. Четвертым условием является знание языка обучения, которое должно быть подтверждено высоким результатом Test of English as a Foreign Language. Для оценки кандидатов применяется индекс поступления. Индекс, как правило, включает сочетание академических характеристик и баллов, набранных по системе вышеуказанных тестов. Формула выведения индекса индивидуальна для каждой вуза[3] [4].

В Канаде нет федеральных стандартов преподавания общих для всех юридических школ (их всего 22), поэтому учебное заведение, а они есть в каждой из 12 провинций, свободны в выборе учебных программ. Например, в провинции Квебек находится несколько крупных университетов, имеющих юридические факультеты, где образование ведется на французском языке. В городе Квебек расположен старейший в Северной Америке франкоязычный вуз (основан в 1663 г.) - Университет Лаваль. Здесь учились премьер-министры Канады - Брайан Малруни и Жан Кретьен. Хорошие юридические школы есть в университетах Монреаля и Шербука.

На юридических факультетах, расположенных в других провинциях Канады: Osgoode Hall Law School (г. Торонто, провинция Онтарио), Queen's University (г. Кингстон, провинция Онтарио), University of Calgary (г. Калгари, провинция Альберта), Univercity of British Columbia (г. Ванкувер, провинция Британская Колумбия), обучение производится на английском языке. Объяснялось это тем, что ответственность за допуск к юридической профессии в Канаде лежит на провинциальных правовых обществах. Специфика каждой провинции, отличающаяся своеобразием экономики и культуры, действительно предполагает разный спрос на юристов.

В последние годы спрос на юридическое образование в Канаде удерживался на высоком уровне, от 5000 до 7000 кандидатов претендовали на приблизительно 2350 мест на первых курсах юридических школ Канады. В большинстве юридических школ действуют программы, способствующие расширению представительства этнических меньшинств в профессии. Многие школы имеют программы академической поддержки для представителей этнических меньшинств и других групп абитуриентов.

Лица, чья родословная восходит к коренным жителям, могут подать заявление на участие в Программе изучения права для коренных жителей (Program of Legal Studies for Native Persons). Эта программа позволяет коренным жителям Канады получить предварительную подготовку, изучая юридические материалы на очных летних курсах Университета провинции Саскачеван (University of Saskatchewan).

Стоимость юридического образования в Канаде становится все более высокой. В 2009-2010 гг. плата за обучение в канадских юридических школах составила от 7000 до 21 000 долларов в год. Многие школы взимают различную плату с канадских граждан и иностранных студентов. В зависимости от географического положения школы и стиля жизни студента, расходы на жилье и другие расходы на жизнь потребуют еще от 10 000 до 22 000 долларов в академический год. Студенты имеют возможность пользоваться финансовой помощью. Большинство средств поступает через программы займов, спонсируемые федеральным правительством. Студенты-канадцы и получившие статус иммигрантов могут обратиться к властям провинций, где они проживают, с просьбой предоставить заем в рамках Программы студенческих займов (Canada Student Loan Plan).

В большинстве провинций также можно получить безвозмездные стипендии или займы, которые, однако, не покрывают всех расходов на обучение. Каждый год журнал «Канадский юрист» проводит исследование с целью определить лучшие юридические факультеты (школы) Канады. Редакция журнала рассылает тысячи писем с анкетами выпускникам вузов текущего года и из 500 полученных ответов составляет рейтинг. В целом, мнения выпускников являются положительными. По-прежнему, самое большое недовольство высказывалось в отношении высокой стоимости обучения и предлагаемых за такие большие деньги вариантов прохождения практики для будущих юристов. Факультеты оцениваются по 5-ти бальной шкале. Критериями для оценки были выбраны: расписание занятий, профессорско-преподавательский состав всего университета, преподаватели только юридического факультета, проводимые тестирования, техническое оснащение, возможность прохождения практики, рекомендация выпускника по поступлению на факультет. Распределение мест каждый год разное, но среди лидеров неизменно следующие юридические школы:

Юридическая школа Осгуд (Университет Йорк). Основана в 1889 году Юридическая школа Осгуд всегда была среди лучших в Канаде. Профессорско-преподавательский состав школы считается самым квалифицированным в стране и представлен учеными, прославившимися во всем мире своими исследованиями. Приглашенные преподаватели ни с кем не сравнятся, они являются членами Коллегии адвокатов Торонто. Учебная программа школы очень обширна и не имеет аналогов в Канаде. Конечно, не только преподаватели и учебная программа, но и сами студенты делают школу выдающейся. Требования при поступлении в Осгуд очень высоки. В школе предусмотрено только 290 мест для первокурсников, а ежегодно туда приходят 2000 заявок на трехлетнюю программу Бакалавра права (LLB). Поэтому выбираются только самые лучшие абитуриенты.

Помимо программы Бакалавра права (LLB) в школе предлагается самая амбициозная в Канаде программа для выпускников бакалавриата. Также, школа знаменита своей уникальной программой повышения квалификации для практикующих юристов. Юридическая школа Осгуд знаменательна тем,что:

  • • первой среди юридических школ (в 2001 году) дала возможность студентам окончить обучение, имея специализацию в международном, судебном или налоговом праве;
  • • первой среди юридических школ соединила степень в праве с MBA;
  • • издала первые исчерпывающие учебники в нескольких важных областях права Канады, таких как гражданские правонарушения, конституционное право и реституция;
  • • имеет самую большую в Канаде юридическую библиотеку;
  • • является первопроходцем в юридических исследованиях on-line;
  • • имеет самую масштабную учебную программу для выпускников бакалавриата;
  • • предлагает практикующим юристам уникальную программу повышения квалификации;
  • • первой среди юридических школ (в 1968 году) дала свободу старшекурсникам в выборе предметов;
  • • первой среди юридических школ создала студенческое сообщество юридических практик;
  • • первой среди юридических школ разработала правовые курсы по финансовой несостоятельности;
  • • первой среди юридических школ разработала инновационные программы интенсивного обучения и практикумы.

Юридический факультет Университета Торонто. Юридический факультет Университета Торонто был основан в 1887 году, и является одним из старейших профессиональных факультетов в долгой и яркой истории Университета. На сегодняшний день факультет входит в число лучших по всему миру. На факультете работают 57 штатных преподавателей, и 25 профессоров приглашаются из других известных юридических школ. Каждый год факультет принимает более 500 новых студентов.

Обширные образовательные программы факультета дополняются программами юридических консультаций и тесными связями с более чем 6000 выпускниками, которые успешно находят свое место в канадском обществе и продолжают участвовать в жизни факультета. Факультет находится не только в двух красивейших исторических зданиях, но и располагает обновленной, высокотехнологичной юридической библиотекой Bora Laskin. Факультет предлагает три программы: Магистр права (LLM), Доктор права (JD) и Магистр юридических исследований (MSL). Под руководством прекрасных преподавателей-ученых студенты могут успешно проводить исследования практически во всех сферах права. Более того, юридический факультет имеет тесные связи с другими факультетами Университета и мотивирует студентов проходить обучения сразу по нескольким специальностям.

Юридический факультет Университета Нью Брансвик. Студенты, преподаватели и выпускники называют Юридический факультет Университета Нью Брансвик «Великой канадской маленькой юридической школой». Самым главным преимуществом факультета является его маленький размер. Каждый год на этот факультет принимаются только 80 студентов, а общее число студентов составляет 230 человек. На факультете всего 20 преподавателей, а соотношение преподаватель-студент впечатляет- 11,5:1. Факультет - это сплоченное сообщество, объединяющее студентов со всех районов Канады, со всех уголков мира. Все комнаты для преподавателей, учебные классы, библиотека, книжный магазин находятся в прекрасном Ludlow Hall.

Юридический факультет Университета Виктория. Юридический факультет Университета Виктория входит в число лучших в Канаде. Великолепный профессорско-преподавательский состав, студенческая атмосфера и стремление к социальной справедливости в Канаде и во всем мире ставят факультет в число лидеров среди юридических школ. Согласно недавнему опросу, проведенному самим факультетом, 97% первокурсников оценивают свое обучение на «хорошо» и «отлично». Причиной этому можно назвать благоприятную учебную атмосферу и опыт преподавателей, которые с радостью делятся своими знаниями со студентами.

Юридический факультет Университета МакГил. Юридический факультет Университета МакГил расположен в четырех великолепных особняках XIX века и в одном современном шестиэтажном здании, которое выходит окнами на студенческий городок и деловой центр Монреаля. Преподаватели факультета являются специалистами как, в общем, так и в гражданском праве и предпочитают сравнительный подход, уже признанный в мире многими известными правоведами.

Юридический факультет предлагает студентам программы получения совмещенной степени Бакалавра гражданского права и Бакалавра права (ВСЪ & ЪЪВ). Также студентам предлагаются такие варианты, как соединение программы МВА (Магистр делового администрирования) и Бакалавра гражданского права или Бакалавра права (ВСЪ & ЪЪВ), либо программы М3? (Магистр социальных работ) и Бакалавра гражданского права или Бакалавра права (ВСЪ & ЫВ). Также, на факультете студенты могут продолжить свое обучение после бакалавриата. Им предлагается получить степень Магистра Права (ЫМ.) с написанием или без написания дипломной работы, степень Доктора гражданского права (ОСЬ).

Для получения степени Магистра или Доктора (ЫМ) (ОСЬ) студенты могут обучаться на Юридическом факультете, в Институте сравнительного правоведения (1СЪ) или в Институте воздушного и космического права (МБЪ). Выпускники Юридического факультета Университета МакГил работают в каждой канадской провинции и во многих американских штатах. Они задействованы в социальных проектах в Африке, Южной Америке, Европе и Азии. Десятки выпускников посвятили свою жизнь науке, многие добиваются успеха, работая в международных агентствах, правительстве, журналистике.

Юридический факультет Университета Виндзор. Юридическая школа Университета Детройт и Юридический факультет Университета Виндзор объединились, чтобы создать уникальную совместную американско-канадскую юридическую программу. Студенты сдают 104 зачета за три года обучения и по окончании получают степени Доктора права (УО) и Бакалавра права (ЪЪВ). Данная программа достаточно трудная и была создана, чтобы:

  • • подготовить будущих юристов к работе как в Канаде, так и в США, в соответствии с профессиональной этикой и традициями юридических школ каждой из стран;
  • • обучение по данной программе позволит:
  • • работать и в США, и в Канаде;
  • • Получить две степени одновременно;
  • • изучить культуру двух стран;
  • • овладеть знаниями о двух правовых системах;
  • • оплачивать обучение по фиксированной стоимости.

Факультет права Университета Квинс. Факультет права Университета Квинс известен не только своей прекрасной образовательной базой, но и командным духом среди его студентов, что ставит этот факультет в один ряд с ведущими юридическими «школами» Канады. Университет расположен в уютном городе Кингстон, который находится в нескольких часах езды от столицы Канады Оттавы и крупных канадских мегаполисов - Торонто и Монреаля.

Факультет права этого университета привлекает студентов не только со всей Канады, но и со всего мира. Предлагаемая университетом образовательная программа обширна и многогранна. Каждую весну в Соединенном Королевстве в Международном образовательном центре Университета Квинс проводится уникальная правовая программа для студентов факультета. С увеличением количества международных программ факультет стремится получить статус «Всемирной школы права».

Факультет права Университета Квинс предлагает своим выпускникам трудоустройство по окончании обучения. Более 80% студентов факультета получают возможность стажироваться во время учебы, начиная с Зго года обучения. Выпускники факультета находят работу в ведущих юридических фирмах Канады, в государственной службе и в различных международных организациях.

Канадская модель юридического образования основана на индивидуальном выборе студентов изучаемых дисциплин. Каждый студент во время учебы должен набрать определенное количество зачетных единиц или «кредитов» для перехода на следующий курс. Так, в университете Квинс конституционное право читается на 1 -м курсе в объеме 104 часов и имеет 8 зачетных баллов, на юридическом факультете университета Йорк - 80 часов и 6 зачетных единиц. Это максимальное количество «кредитов» обеспечивает обязательность конституционного права для студентов. При обучении праву используются различные методы. Возможно, наименее привычным для студентов первого курса оказывается метод анализа конкретной ситуации или метод кейсов (case study). Метод подразумевает детальное изучение некоторого числа судебных решений, касающихся той или иной правовой ситуации. Сосредоточив внимание на основополагающих принципах, формирующих правовой подход к различным ситуациям, студенты учатся улавливать различия между мало отличающимися результатами применения законодательства и определять критические факторы, повлиявшие на тот или иной исход. Овладев умением находить такие различия, студенты становятся способны применять эти знания в новых ситуациях. Также студенты учатся применять этот метод критического анализа к законодательным текстам и научным статьям. Роль преподавателя заключается в том, чтобы пробуждать интерес к знаниям и стимулировать работу мысли. В том или ином случае, он может задать вопросы, помогающие более глубоко вникнуть в представленные факты, установить, какие правовые принципы были применены при вынесении решения, проанализировать ход принятия решения. Действуя таким образом, преподаватель побуждает студентов обсуждать конкретный случай с другими студентами, отличать его от подобных, но не применимых в данных обстоятельствах прецедентов. Для того, чтобы побудить студента отстаивать свою аргументацию, преподаватель может занять противоречащую позицию. Поскольку в рамках такого процесса основное бремя изучения предмета ложится на студента, обсуждения в классе могут стать и волнующими и требующими большого напряжения ума.

Метод обучения на основе case study отражает общее мнение, что основная задача юридических школ состоит не в преподавании материального права, а в том, чтобы научить студентов думать, как юрист. Преподаватели права меньше думают о правилах и технике, чем их коллеги, преподающие другие дисциплины. Несмотря на то, что запоминание деталей может быть полезно и для студента-юриста, способность к аналитическому мышлению и самообучению для него более важны, чем способность к заучиванию наизусть. По окончании первого курса обучения, основное внимание переносится на юридические тексты. Для юриста очень важно умение читать, анализировать и аргументировать на основе текстов, так как именно в текстах «аккумулируется право», а эти умения для юридической аргументации нужны как кислород для дыхания, говорил Жан Карбонье.

«Право вырабатывается в атмосфере борьбы мнений, диалектической оппозиции, аргументации в различных направлениях. Искусство делать различия, столь характерное для схоластической аргументации, является также основой юридической аргументации. Усилия юристов, всех уровней и на протяжении всей истории права, были направлены на достижение согласия между методами правовой аргументации и правосудием, или, хотя бы, на достижение приемлемости решений для общества», писал Хаим Перельман в работе «Юридическая логика: новая риторика».

Следовательно, настоящей задачей юридического факультета, по мнению профессора университета МакГил Родерика Макдональда, является не обучение студентов различным правовым техникам, а привитие им умения вести юридическую аргументацию, чтобы в один прекрасный день они довели это умение до уровня мастерства. Это возможно путем усвоения фундаментальных понятий правосудия, но также и через законодательные тексты, в которых излагаются, не совершенно, но осязаемо и реально, все эти понятия. Для того чтобы иметь право заниматься юридической практикой, правовые общества всех провинций требуют, чтобы: кандидат имел степень в области права, присужденную одной из признанных юридических школ, а также чтобы кандидат прошел период работы стажером, выполняя поручения имеющего необходимую квалификацию члена правового общества.

Стажировка обычно подразумевает работу на полную ставку за небольшое вознаграждение клерком в юридической фирме, в суде, или правовом департаменте государственного учреждения или корпорации. Продолжительность стажировки составляет от девяти месяцев до одного года, в зависимости от провинции. Затем провинциальные правовые общества проводят специализированные учебные курсы, которые могут быть от 3-х до 6-ти месяцев. Данные курсы направлены на подготовку к конкурсу по замещению конкретной специальности - адвоката, юриста в коммерческой компании и нотариуса. По окончании программы обучения проводится оценка, призванная гарантировать, что новый член юридического сообщества обладает знаниями, умениями и установками, необходимыми для юристов, начинающих свою профессиональную деятельность.

Курсы подготовки к юридической практике и соответствующие экзамены находятся под постоянным надзором и регулярно пересматриваются. Для того, чтобы узнать о структуре и формате подготовительных курсов необходимо обращаться в правовое общество конкретной провинции перед окончанием юридической школы. После того, как человек приступил к юридической практике, важной задачей становится постоянное обновление знаний. Чтение юридических журналов и специальной литературы, участие в заседаниях юридических ассоциаций весьма полезны в этом плане, но не позволяют в равной мере охватить все аспекты работы и не всегда доступны для тех, кто в них больше всего нуждается. В последние годы раздаются призывы принять более систематизированные программы продолжения юридического образования.

В 2008 г. Федерация правовых обществ Канады (Federation of Law Societies of Canada) провела Конференцию по вопросам качества юридических услуг (Conference on Quality of Legal Services). Было решено всячески поощрять продолжение юридического образования, но хотя рекомендации ввести такой порядок законодательным путем не последовало, в большинстве провинций растет число программ продолжения юридического образования.

Поскольку все канадские провинции, кроме Квебека, унаследовали английское общее право, юридическое образование в Канаде - подготовка к юридической практике - первоначально копировало английское. Однако, в Англии профессия юриста была и остается разделенной на две взаимоисключающие ветви - профессию барристера и профессию солиситора. Солиситоры работают с клиентами, но в случае, если предстоит судебное разбирательство в Высоком суде правосудия, клиент должен нанять барристера в качестве адвоката. Барристеры, обладающие эксклюзивным правом представлять одну из сторон в суде или при апелляционном разбирательстве, являются «старшей» ветвью профессии, однако до недавнего времени их образовательный уровень был довольно низок. Несмотря на то, что у большинства барристеров есть университетские степени (не обязательно в области права), это не является обязательным и студенты все еще могут стать барристерами, не проведя ни одного дня в суде. В то же время солиситоры обязаны провести определенное время стажируясь у практикующего солиситора и после этого сдать специальные экзамены. Базовый период подготовки недавно был сокращен с пяти до четырех лет, но и это время может быть сокращено до двух лет, если кандидат успешно сдаст квалификационные экзамены и имеет университетскую степень.

В Канаде (кроме Квебека) разделения на две взаимоисключающие ветви профессии не произошло; сегодня практикующий юрист в провинции, где действует общее право, является одновременно и солиситором и барристером, хотя на практике может исполнять функции одного или другого. Правовая специализация была предметом серьезных споров по всей Канаде, начиная с конца 1960-х годов, что привело к введению системы аккредитации специализированных областей юридической профессии в провинции Онтарио в 1986 году. Введение аккредитации по различным направлениям было постепенным. Так, специализация по гражданскому и уголовному праву была введена в июне 1987 года, по семейному праву- в октябре 1989 г., иммиграционному законодательству - в ноябре 1991 г., праву интеллектуальной собственности - в апреле 1992 г., и авторское право, а также трудовое право - в 1993 году, в области банкротства и несостоятельности, и экологического права - в 1999 году. Были установлены критерии, которым должны отвечать претенденты на аккредитацию в области уголовного права по сравнению с другими. Среди них: стаж работы не менее 7-ми лет и экзамен по профессиональной этике, а также письменный экзамен по специализации. Претенденты на аккредитацию в других областях практики не сдают экзамен по этике.

Онтарио остается единственной провинцией официально признающей специализацию в области права, но были предыдущие - хотя и неудачные - попытки внедрения программы аккредитации специалистов в других местах, в частности, предложение Юридического общества Британской Колумбии в 1977 году. Канадская ассоциация адвокатов предложила ввести национальные системы аккредитации в 1983 году, но это было отклонено правовыми обществами провинций, поскольку они не желали уступать контроль в регулировании правил профессионального поведения. Так в провинции Нью-Брансуик адвокаты могут рекламировать не более трех предпочтительных сфер практики, но должен быть стаж работы в этих областях в течение, по крайней мере, три года, прежде чем они получат право это сделать.

Новая Шотландия также не имеет аккредитации специализированных практик. Адвокаты могут рекламировать не более трех предпочтительных областях практики в телефонных справочниках и любых других формах рекламы. В провинции Альберта адвокаты могут рекламировать не более двух областей деятельности. При этом он не может практиковать в любых других областях, а также должен дать письменное обязательство секретарю правового общества об этом. Это правило относится и к юридическим фирмам. За аккредитацию установлены следующие сборы: $ 160,50- вступительный взнос; $ 374,50- административный сбор (оплачивается по аккредитации), а также $ 107,00 - годовая плата за членство в правовом обществе провинции. Повторная аккредитация может быть обеспечена, если он того пожелает, на повторную аккредитацию оцениваются таким же образом, как и первая. Для судьи установлены повышенные требования:

  • • кандидат в судьи должен быть практикующим юристом не менее
  • 10 лет, чтобы претендовать на место судьи в провинциальном суде.
  • • кандидат в судьи подает письменное заявление в специальную провинциальную комиссию по рассмотрению кандидатур на занятие

должности судьи.

Комиссия провинции Онтарио включает в себя два судьи общей юрисдикции, семь представителей общественности и трех членов юридического сообщества. На федеральном уровне имеется комиссия по рассмотрению кандидатур на должность судьи Верховного суда. Она состоит из судей, адвокатов, правительственных чиновников и представителей общественности. Комиссии выносят рекомендательное решение тому, кто принимает решение о представлении на должность: Министр юстиции провинции для провинциальных судов и Министр юстиции федерального правительства Канады для судей Верховного суда. Кандидаты в судьи проходят процедуру вопросов в соответствующих парламентах, после чего в случае одобрения их кандидатур назначаются на должность премьер-министром. Кандидаты в судьи должны быть гражданами Канады и владеть одним из государственных языков Канады. Чтобы стать нотариусом в Канаде необходимо:

  • • получить высшее образование в аккредитованном университете в области, связанной с бизнесом, все кандидаты, чтобы стать нотариусом в канаде, должны обладать степенью в таких областях, как бизнес, право или финансы.
  • • как минимум пять лет, опыт работы в соответствующей области, при подаче заявления, чтобы стать нотариусом в канаде, особое предпочтение будет отдаваться лицам, которые имеют юридическое образование, или которые работали в профессиональных бухгалтерских сферах, недвижимости, страхования или банковской деятельности.
  • • продемонстрировать выше среднего способности в общении с другими людьми. Заявители должны продемонстрировать свою способность общаться с другими профессионально и в письменной и устной коммуникации.

Германия - страна, относящаяся к континентальной Европе, и традиции как образования, так и юридической практики здесь существенно отличаются от англо-саксонской модели. Программа обучения в Германии по любой специальности делится на два периода: начальный и основной период обучения. Начальный период обучения, как правило, рассчитан на 4 семестра, в течение которых студент получает базовые знания по выбранному им предмету и смежным областям знания, вырабатывает навыки научно-исследовательской работы и практического применения полученных знаний. Студент посещает лекции, обязательные семинарские занятия. Начальный период обучения заканчивается промежуточным или преддипломным экзаменом. Ни промежуточный, ни преддипломный экзамен не являются итоговыми экзаменами, профессиональная квалификация после них не присваивается.

Основной период обучения длится около 5 семестров. На этом этапе студент занимается более углубленным изучением выбранного предмета, проводит самостоятельные исследования. Студент также выбирает направление специализации из предлагаемого университетом перечня предметов. Основной период обучения завершается получением диплома, академической степени, бакалавра, магистра или сдачей государственного экзамена. Последний семестр посвящен написанию научной работы на соискание академической степени или подготовке к сдаче итоговых экзаменов. Продолжительность обучения варьируется в зависимости от типа вуза и академической степени.

В немецких университетах студент может получить - в зависимости от специальности- диплом (Diplom), академическую степень магистра (Magister), либо сдать государственный экзамен (Staatsexamen) в качестве выпускного (все это - равноценные квалификационные звания). Кроме того, в последнее время вводятся программы обучения с всемирно признанными академическими степенями: бакалавра (Bachelor / Bakkalaureus, В.А., В.Sc., В.Eng.) и мастера (Master, М.А., M.Sc., M.Eng.). Получит ли студент диплом или степень магистра, зависит, как правило, от выбранной специальности. Учебные программы по естественнонаучным и техническим специальностям и большинство программ по социологии и экономике предполагают получение диплома. Студентам нужно написать дипломную работу, довольно большую по объему, и сдать несколько устных и письменных экзаменов. Диплом является квалификационным свидетельством об образовании, дающим право профессиональной деятельности по многим специальностям в промышленности и экономике. После окончания референдариата необходимо сдать второй государственный (асессорский) экзамен. Он включает выполнение письменных работ и устный экзамен. Письменные работы состоят из домашнего задания и контрольных работ (в некоторых землях ФРГ практикуются только контрольные работы). Всего в ходе письменного экзамена выполняется до 12 работ, однако при получении удовлетворительных оценок может оказаться достаточным двух-трех работ. Кроме собеседования на устном экзамене предлагается сделать доклад по делу на основании документов, предоставленных за несколько дней до экзамена. После сдачи второго государственного экзамена выпускники получают квалификацию юриста широкого профиля Оценка за государственный экзамен предопределяет не-писанный рейтинг профессии. С самой высокой оценкой юрист в Баварии, например, может претендовать на работу нотариусом или судьи.

По окончании обучения в немецких университетах студент может получить, в зависимости от специальности, - диплом {Diplom), академическую степень магистра {Magister), либо сдать государственный экзамен {Staatsexamen) в качестве выпускного (все это - равноценные квалификационные звания). Кроме того, в последнее время вводятся программы обучения с всемирно признанными академическими степенями: бакалавра {Bachelor! Bakkalaureus, В.А., В.Sc., В.Eng.) и мастера (Master, М.А., M.Sc., M.Eng.). Получит ли студент диплом или степень магистра, зависит, как правило, от выбранной специальности.

Визуально структура юридической профессии в Германии может быть представлена следующим образом (см. рисунок 1):

Учебные программы обучения в Германии по юриспруденции предполагают получение диплома. Студентам нужно написать дипломную работу, довольно большую по объему, и сдать несколько устных и письменных экзаменов. Диплом является квалификационным свидетельством об образовании, дающим право профессиональной деятельности. Порядок проведения государственных экзаменов устанавливается государством или соответствующей федеральной землей в Положении об экзаменационных требованиях. Как указывалось выше, государственный экзамен состоит из двух экзаменов: Первый экзамен и Второй. Студент может получить академическую степень доктора по любой из специальностей, которые преподаются в немецких университетах, при условии, что он закончил учебу с хорошими отметками. Студент сам находит себе научного руководителя, который предлагает студенту тему диссертации.

Патентовед

(Patentanwalt)

Практикующий

Юрист

  • (.Rechtsanwalt), включая:
  • - адвокатов, имеющих право выступать перед Верховным судом {Rechtsanwalt beim Bundesgerchshof);
  • - адвокатов, имеющих право выступать перед апелляционным судом

земли {Rechtsanwalt beim Oberlandesgesgericht)

Юрисконсульт

(Syndikusanwalt)

Ученый-юрист

/

Судья

(Richter)

V_/

С

Прокурор

(<Staatsanwalt)

V_/

Г N

Нотариус

(Notar)

V_У

Рисунок 1. Структура юридической профессии в Германии

Франция. Во Франции любой человек может считать себя «юристом» и заниматься деятельностью юриста, поскольку он не вторгается в сферу монополии, предоставленной законом некоторым категориям юристов, работающих в определенных сферах оказания юридических услуг (например, адвокатская деятельность, деятельность нотариуса), и не присваивает себе незаконно звания (например, адвоката, нотариуса и т.д.), на которые он не имеет права. Система подготовки юристов во Франции может быть охарактеризована как комплексная, так как она базируется, с одной стороны, на традиционных доктринальных подходах, с другой стороны, имеет определенное тяготение к профессионализации. Многоуровневый характер дипломированных специалистов во Франции с необходимостью диктует и дифференциальный подход к оценке их знаний. Уровни подготовки юридических кадров во Франции можно с некоторой степенью условности разделить на несколько крупных блоков:

  • - начальный уровень - Licence (первые три года обучения в университете);
  • - уровень «мастера» (Ml и (или) М2);
  • - высший профессиональный уровень для той или иной профессиональной касты юристов (магистраты; адвокаты, нотариусы; а также так называемые корпоративные юристы в рамках программ DJCE).

Во Франции, как и в других странах зоны «Grands syst?mes de droit contemporains» присутствует традиционная спецификация юридической деятельности. Уровень М2 имеет две основные формы: М2 de recherche (мастер в научном секторе юриспруденции); М2 proffessionel (мастер в том или ином узкоспециализированном секторе юриспруденции). Например, Университет Бордо IV предлагает студентам получить дипломы по десяти специализированным юридическим профилям, к которым, в частности, относятся: «Мастер права в области права интеллектуальной собственности»; «Мастер права в области предпринимательского и финансового права»; «Мастер права в области нотариата» и т.д.1

Как видим из представленной выше схемы, в целом непосредственными факторами юридического ремесла в современной Франции становятся четыре основные группы юристов:

  • - магистраты;
  • - адвокаты;
  • - нотариусы;
  • - ученые-юристы.

Условно современный период актуализации юридической профессии во Франции можно определить серединой XX столетия, когда вслед за провозглашением Пятой Республики были приняты основополагающие правовые акты в соответствующей области социального регулирования. В частности, органический закон от 22 декабря 1958 г. «О Высшем Совете магистратуры». Обязательным условием получения статуса в рамках каждой, из названных выше спецификаций, становится успешное окончание юридического факультета соответствующего университета. По окончании юридического факультета могут быть выданы следующие сертификаты:

  • capacit? en droit - после двух лет учебы;
  • licence en droit - после трех лет учебы;
  • maitrise en droit - после четырех лет учебы.

Остановимся на характеристике каждой, из названных качественно однородных групп юристов, более подробно. Как уже отмечалось ранее, основным внутрикорпоративным делением юридического корпуса магистратов стало разграничение их на:

  • - magistrat du si?ge (в дословном переводе «сидячий судья»), т.е. судья в российском понимании этого слова (судьи административных судов образуют отдельный судебный корпус и не входят в понятие магистратуры.);
  • - magistat debout (в дословном переводе «стоящий судья»), т.е. прокурор в российском понимании этого слова.

При этом обе группы магистратов образуют согласно Закону единую ветвь юридической профессии и могут переходить из одной группы в другую. Также в число магистратов входят и сугубо бюрократические структурное единицы, охватываемые понятием la Chancellerie, т.е. канцелярия. К числу их должностных полномочий можно отнести в частности: подготовку законопроектов и статей бюджета, касающихся судебной организации, публикацию Bulletins officiels de jurisprudence, администрирование работы Высшего совета магистратуры, организацию работы по сдаче вступительных экзаменов в магистратуру.

Система подготовки и назначения magistrat du si?ge включает в себя:

  • 1. Первый этап - закончить юридический факультет и получить степень maitrise en droit; второй этап- по конкурсу поступить в Ecole National de la Magistrature (Высшая национальная школа магистратуры), которая находится в г. Бордо, и пройти обучение в ней (31 месяц). Обучение в Ecole National de la Magistrature включает в себя как лекционные занятия, так и практическую стажировку. По ее окончании сам кандидат на должность выбирает вариант своей профессиональной спецификации: либо он становится magistrat du si?ge, либо magistat debout.
  • 2. Процедура назначении magistrat du si?ge зависит от уровня судебной инстанции, где будет работать будущий судья:
    • - Если речь идет о кандидатуре в magistrat du si?ge судов первой инстанции, то ее выдвижение осуществляет Министр юстиции, а непосредственно назначение - Президент Республики с последующим одобрением Высшего совета магистратуры.

Если речь идет о кандидатуре в magistrat du si?ge кассационного суда или первого президента апелляционного суда - то ее выдвижение осуществляет сам Высшей совет магистратуры, а назначение - Президент Республики.

Адвокатура (франц. barreau) организуется на уровне суда первой инстанции (франц. tribunal de grande instance), и ее руководитель (b?tonnier) избирается сроком на два года; нет общей национальной адвокатуры; каждая местная адвокатура независима, но сотрудничество между ними координирует национальный совет адвокатур (conseil national des barreaux). Координирует национальный совет адвокатур (conseil national des barreaux).

Одним из краеугольных принципов функционирования адвокатуры является принцип «territorialit? de la postulation» (территориальное ограничение права адвоката заниматься адвокатской деятельностью): адвокат имеет право заниматься адвокатской деятельностью лишь в территориальном пределе округа того суда первой инстанции, к которому он «прикреплен», т.е. где имеет свой офис. Соответственно если клиент, проживающий в Страсбурге, выбирает адвоката из Страсбурга для ведения его дела в парижском суде, он должен пригласить к делу еще одного адвоката из Парижа (avocat postulant) для оказания помощи страсбургскому адвокату.

Профессиональная подготовка адвокатов во Франции включает в себя следующие этапы:

Первый этап: необходимо закончить четырехгодичное обучение на юридическом факультете университета и получить диплом магистра права (франц. maitrise en droit).

Второй этап: нужно пройти обучение в профессиональной школе по подготовке адвокатов (франц. Centre de formation professionnelle des avocats). Срок обучения - один год. В программе обучения предусмотрены практические аспекты права. По окончании этой школы обучающиеся сдают общий экзамен для поступления в адвокатуру. Успешно сдавшие экзамен получают диплом адвоката (франц. certificat d'aptitude a la profession de I avocats - CAPA).

Третий этап: получивший диплом адвоката (САРА) проходит двухгодичную стажировку в качестве адвоката-стажера (франц. avocat stagiaire). Адвокат-стажер вносится в перечень адвокатов-стажеров (франц. liste des stagiares), и может работать в адвокатской конторе, продолжая обучение (франц. Centre de formation professionnelle des avocats).

Четвертый этап: по окончании стажировки выпускник получает диплом (франц. certificat de fin de stage) и вносится в перечень адвокатов (франц. Grande tableau des avocats). Новые члены принимаются в адвокатуру решением совета адвокатуры. Важно заметить для качественной оценки профессиональной деятельности адвокатов во Франции, что на исходе XX века в этой стране были проведена важная реформа, существенно изменившие облик адвокатской деятельности:

Благодаря Закону от 9 декабря 1971 года, начиная с 1 января 1992 года были объединены профессии общего адвоката (франц. avocat), юридического советника (франц. avoue pres le tribunal de grande instance) и адвоката, работающего в коммерческих судах (франц. agree pres les tribunaux de commerce); таким образом, данный закон создал одну объединенную профессию адвоката - так называемого «нового» адвоката. Также важной новеллой в системе юридических профессий Франции следует также считать предоставление права иностранцам и лицам без гражданства заниматься адвокатской деятельностью на территории страны (соответствующий закон вступил в законную силу с 1 января 1994 года).

Кроме заверения документов в профессиональные функции нотариусов входит монопольное право на подготовку документов, связанных с передачей недвижимости, браком и наследованием. Они также составляют другие юридические документы и дают консультации по вопросам коммерческого права. Для того, чтобы стать нотариусом необходимо получить диплом об окончании юридического факультета (франц. maitrise en droit), учиться один год в специальной школе по подготовке нотариусов (франц. Centre de formation professionnelle des notaires) (этот годичный курс включает двухмесячный период стажировки, т.е. stage d'initiation), успешно сдать экзамен, получить диплом об окончании этой школы (франц. dipl?me d'aptitude aux fonctions de notaire), пройти двухгодичную стажировку (в течение этого срока продолжить обучение в специальной школе по подготовке нотариусов), получить диплом об окончании стажировки (франц. certificat de fin de stage), приступить к работе в качестве помощника нотариуса (франц. notaire assistant) в нотариальной конторе до появления вакансии нотариуса. Каждый нотариус во Франции назначается непосредственно министром юстиции страны1.

Одним из основных условий подготовки профессорско-преподавательского состава университетов и сотрудников научно-исследовательских институтов, центов и лабораторий во Франции становится защита так называемой докторской диссертации «Th?se Doctorat». Нормативной основой для указанного выше процесса в современной нам Франции выступают следующие акты:

  • - Arr?t? du 06 janvier 2005 relatif ? la Cotutelle Internationale de Th?se.
  • - Arr?t? du 23 novembre 1988 : Habilit? ? Diriger des Recherches.
  • - D?cret du 23 avril 2009 doctorant contractuel enseignement sup?rieur et recherche.
  • - Arr?t? du 23 avril 2009 fixant montant r?mun?ration du doctorant contractuel
  • - Circulaire du 24 juin 2009 relatif au doctorant contractuel enseignement sup?rieur et recherche.

В целом же организация работы докторанта в соответствующей Ecole doctorale онтологизируется в рамках двух процедур:

  • - в рамках процедуры Le contrat doctoral: докторант, чья тема диссертационного исследования одобрена на Ученом совете вуза заключает с ним договор по написанию научной работы. Данный договор относится к сфере публичного права и кроме описания процедуры подготовки и защиты диссертации включает нормативные положения, относящиеся к социальным правам докторанта - предоставление ему отпуска по болезни и иным причинам нетрудоспособности и т.д.
  • - в рамках процедуры Convention de cotutelle internationalle de th?se -два вуза (один из них является зарубежным) заключают двухсторонние соглашение о подготовке определенного диссертационного исследования с научным руководством в двух странах. Данное соглашение, в частности, определяет сроки и место прохождение обучение в каждом из вузов -участников соглашения.

По общему правилу срок обучения в Ecole doctorale составляет три года, но может быть продлен. На время обучения докторанту предоставляется стипендия. Как отмечает М.В. Захарова, по сравнению с российским опытом подготовки юристов высшей квалификации французский опыт имеет ряд существенных особенностей:

Во-первых, французская юриспруденция не знает такой жесткой дифференциации по специальностям, которая существует в России. По сути, деление только одно: уже на уровне магистратуры происходит деление на так называемых «приватистов» (специалистов в области частного права) и «публичников». Далее эта дифференциация сохраняется. Как следствие, в самой диссертации так остро «территория» не делится; могут быть защиты по «комплексным» темам (например, защита прав несовершеннолетних по уголовному, трудовому и международному праву).

Во-вторых, защита диссертации происходит с оценками: «хорошо», «очень хорошо», «блестяще».

В-третьих, научные публикации в ведущих юридических изданиях Франции не являются обязательным условием подготовки диссертации к публичной защите.

В-четвертых, диплом о получении степени доктора юридических наук выдает сам вуз, а не Министерство образования или его структурные подразделения.

В-пятых, подготовка диссертационного исследования осуществляется не в рамках кафедр, а в рамках научно-исследовательских центров1.

Таким образом, в зарубежных государствах большое внимание придается высшему юридическому образованию. При этом все существующие в рамках западной цивилизации подходы к получению юридического образования можно условно разделить на две модели:

  • 1 ) англо-саксонская модель;
  • 2) континентальная модель.

Для англо-саксонской модели характерны следующие особенности:

  • 1 ) трехступенчатая система получения высшего юридического образования: бакалавр - магистр - доктор;
  • 2) децентрализация управления образованием;
  • 3) институциональная и финансовая автономия вузов;
  • 4) непрямое государственное управление высшим образованием, присутствие агентств-посредников с делегированными функциями контроля за качеством образования;
  • 5) высокая степень академической свободы.

Для континентальной системы характерны следующие особенности:

  • 1 ) иерархичность системы образования;
  • 2) тесная связь учебных заведений с государственными структурами;
  • 3) прямое государственное управление образованием;
  • 4) отсутствие тесной связи университетов с бизнес-структурами.

Анализ данных моделей и практики их работы показывает, что в процессе реформирования высшего юридического образования в России можно принять во внимание следующие рекомендации:

  • 1) высшие учебные заведения должны получить больше автономии как в распоряжении финансовыми средствами, так и выборе программ обучения;
  • 2) необходимо развивать общественный контроль за качеством юри

дического образования, включая контроль со стороны негосударственных структур: профессиональных ассоциаций и специализированных

агентств;

  • 3) должны быть расширены реальные академические свободы, включая свободу преподавания;
  • 4) представляет интерес рассмотрение вопроса о частичной регионализации юридического образования в соответствии с практическими потребностями того или иного региона в соответствующих специалистах;
  • 5) желательно установить более четкие связи между уровнями получения юридического образования: бакалавриатом, магистратурой, аспирантурой и т.д.[5] [6]

Принимая во внимание то, как те или иные педагогические направления решают антропологические проблемы, в мировой педагогике выделяют несколько наиболее значимых течений в теории и практике образования.

Первое - синтетически-антропологическое течение - концептуально-универсальное, синтезирующее в педагогике все знания о человеке, которые содержатся в философии, искусстве, науке, религии. Природа человека: многофакторный подход к проблеме истоков и движущих сил индивидуального развития".

Создали учение о сензитивности (повышенной чувствительности) отдельных периодов развития ребенка к определенным по содержанию, количеству и качеству воздействиям на него и типологию характеров школьников и юношей. Введенный в науку изобретенный А.Ф. Лазур-ским естественный эксперимент стал важнейшим вкладом в педагогику. В советское время это направление до 1936 г. развивалось как педология. Наиболее яркими представителями педологии, работы которых получили всемирную известность, были Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Н.М. Ще-лова-нов, Е.А. Аркин, М.П. Денисов, М.Я. Басов и др.

Второе течение- естественнонаучное течение- ориентация на биологию, психофизиологию и медицину как главную теоретическую базу педагогики, сопряженная с игнорированием общественных наук. Лидеры естественнонаучного течения в России стремились или к тотальной биологизации педагогики (В.П. Вахтеров), или к полной ее психологизации (А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо и др.)[7] [8] [9].

Акцентировали ранние этапы онтогенеза в судьбе взрослого человека и значение психосексуальных фаз развития, ввели измерение интеллекта в широкую практику образования, оказали сильное влияние на развитие экспериментальной педагогики. Естественнонаучное течение внесло положительный вклад в дифференциацию и интеграцию педагогического знания, в создание опытной базы педагогики как науки[6].

Третье течение - социологическое течение. Сужали теоретический фундамент педагогики, ориентируясь исключительно на социально-историческое знание как на ее источник^. Считали природу личности производной от природы общества и его «коллективного сознания». Деятели социологического течения в России внесли большой вклад в развитие теории содержания общего и специального образования. Это направление в педагогике способствовало расширению ее предмета и становлению новых отраслей педагогического знания: социологии образования, сравнительной педагогики и др. Эмпирическая методология деятелей социального течения и их многочисленные выступления по социологическому обоснованию процесса развития личности в дальнейшем оказали сильное влияние на большинство исследователей социологии образования (К. Манхейм, П. Масгрейв, Р. Беллино, Э. Гемахер и др.). В советское время это направление не развивалось.

Четвертое течение - философское и «опытническое» течение. Конкретность человека заключена в его деятельности, прежде всего мыслительной. Согласно этому течению человек есть то, что и как он думает. Природа человека самораскрывается в процессе жизнедеятельности[11]. Функции разума созревают самопроизвольно; влечения, воля, интересы, интуиция имманентны человеческой природе. Жизнь человека есть процесс раскрытия заложенных в человеке свойств благодаря опыту, накапливаемому человеком в ходе его активной деятельности в окружающей его среде. Опытническое течение отменяло всякую регламентацию образования, упраздняло нормативную педагогику и отождествляло теорию с практикой воспитания и обучения[8].

Пятое течение - провиденциалистское течение (религиозно-ориентированная педагогическая мысль: ортодоксально-конфессиональная и неортодоксально-мистическая). Церковь требует от педагогики строгого соответствия своим догмам[13].

Шестое течение - тоталитарное. Исходная идея - разрушение мира с целью установления всеобщего благоденствия и счастья. Человек как продукт воспитания и массированного идеологического воздействия[14]. Цель разрабатываемых в этом направлении педагогических систем - сформировать человека, целиком подчиняющего свои интересы государству. Исключались свободные и частные школы. Проповедовалась классовая мораль и идеологизированная система воздействия на сознание масс.

В современном мире образование несет всеобъемлющую социальную нагрузку, является глобальной социальной функцией воспроизводства общественного человека. С одной стороны, значимость образования для общества, государства и человека, очень велика, а с другой стороны, неразвитое образование, ограниченные и неполные его услуги, или услуги формальные, некачественные, наносят моральный и материальный ущерб человеку, приводят к ощутимым потерям для общества. Синергетический подход к образованию, в свою очередь, под новым углом зрения рассматривает проблему социального управления в связке обучающий - обучаемый[15]. Синергетический подход к социальному управлению основывается на том что, человек - открытая саморазви-вающаяся социальная система.

С точки зрения синергетики неэффективное управление социальной системой (обучаемым) заключается в навязывании системе некой формы организации, ей несвойственной. Такое управление в лучшем случае делает все усилия управляющего субъекта (обучающего) тщетными, а в худшем - приносит даже настоящий вред, приводит к нежелательным и труднопоправимым кризисным ситуациям. В связи с этим, суть синергетического подхода к социальному управлению заключается в том, что он ориентирован не на внешнее, а на внутреннее, на нечто имманентно присущее самой социальной системе[16]. Иными словами, он ориентирован на законы самоорганизации и развития социальной системы. В связи с этим, система открытого высшего профессионального образования позволяет наиболее полно осуществить синергетическое взаимодействие между обучающимся и обучаемым[17].

Наряду со столь явными признаками прогрессирующей информатизации образовательной сферы общественной жизни общества очевидна явная нехватка исследований социально-философских аспектов данных процессов. До сих пор в достаточной степени не изучено влияние информатизации общества на управление высшим профессиональным образованием в условиях информационного общества. Практически отсутствуют исследования изменений, происходящих в межличностных взаимодействиях и взаимодействиях личности с обществом по мере развития информатизации сферы высшего профессионального образования, не существует достаточно комплексного социально-философского анализа применимости информационных технологий в сфере высшего профессионального образования[18].

Обеспечение качества открытого высшего профессионального образования определяется наличием квалифицированных кадров, материально-техническим обеспечением образовательного процесса: современного учебного и производственного оборудования, электронных учебников и учебно-методических пособий, электронных библиотек, информационных и телекоммуникационных средств[19].

А.П. Огурцов и В.В. Платонов считают, что «осознание кризиса системы образования и педагогического мышления как выражение кризиса духовной ситуации нашего времени»[20] является главной тенденцией в развитии философии образования на рубеже XX и XXI столетий. Экспликация содержания и выявление причин образовательного кризиса представляет собой одну из основных теоретических проблем современной философии образования и входит в число главных задач всего нашего исследования. Но уже во введении можно предварительно указать на некоторые особенности современного социума, которые затрудняют работу системы образования.

Беспрецедентно быстрые и радикальные социальные трансформации подорвали значение традиций, сохранение которых всегда было важнейшим функциональным предназначением образования[21]. Когда традиционные способы и ориентиры социальных взаимодействий стремительно вытесняются новыми, образование лишается ясной общезначимой программы функционирования[22]. Смысл, содержание и перспективы образовательной деятельности становятся проблемой для ее участников.

На работу современных образовательных учреждений большое влияние оказывают жесткие условия рыночной конкуренции, которые объективно способствуют дегуманизации содержания образования[23]. Кроме того, современные системы образования функционируют в достаточно либеральной информационной среде, где основным источником влияния становятся интерактивно функционирующие средства массовой информации. В этих условиях традиционные учреждения формального образования значительно меньше способны влиять на ценностно-смысловое самоопределение личности, что ведет к фактической редукции образования к обучению[24]. Следует также помнить о субъективной стороне в оценке кризиса современного образования. Распространение критической оценки во многом обусловлено ростом социальных ожиданий от образовательной деятельности. Например, когда пишут о кризисе мирового образования, большинство авторов ссылаются на огромное число неграмотных в мире. То, что ранее считалось естественным, в условиях роста и обострения глобальных угроз становится неприемлемым[22].

  • [1] См.: Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П.Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. 220 с.
  • [2] См.: Полянский Д.В. Указ. соч. С. 45.
  • [3] См.: Ледович С.А. Указ. соч. С. 12.
  • [4] л Грудцына Л.Ю. Указ. соч.
  • [5] См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч. 224 с.
  • [6] Представители: М. Мак-Милан, М. Монтессори, О. Декроли, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, А.Ф. Лазурский, М.М. Рубинштейн, А.А. Красновский и др.
  • [7] Представители: А, Бине, Т. Симон, В. Анри, В. Штерн, Л. Термен, Э. Торндайк, Ч. Спирмен, Д.М. Болдуин, Г. Мюнстерберг, Т. Рибо, 3. Фрейд, Н.П. Гун-добин, С. С. Корсаков, В.П. Кащенко, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо, Б.Ч. Чиж, Г.И. Челпанов, В.П. Вахтеров и др.
  • [8] См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч.
  • [9] Представители: Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, М. Вебер, П.А. Кропоткин, Н.А. Рубакин, В.П. Чарнолусский, Н.В. Чехов и др.
  • [10] Представители: М. Мак-Милан, М. Монтессори, О. Декроли, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, А.Ф. Лазурский, М.М. Рубинштейн, А.А. Красновский и др.
  • [11] Представители: В. Дильтей, Ален (Эмиль Шартье), П. Наторп, А. Уайхед, Б. Рассел, У. Джеймс, С. Холл, Дж. Дьюи, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, С.Н. Ду-рылин, Г.И. Фаддеев, И.И. Горбунов-Посадов и др.
  • [12] См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч.
  • [13] Представители: М. Бубер, Р. Штейнер, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, Е.Н. Трубецкой, В.В. Зеньковский, поздний Л. Толстой, В.С. Соловьев и др.
  • [14] Представители: Дж. Джентиле, Ф. Ницше, Ж. Сорель, К. Цеткин, В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и др.
  • [15] См., напр.: Глобализация в экономике и образовании: сборник докладов Международной конференции под ред. д. ф. н. профессора Стриженко А.А.; Алт. гос. техн. университет им. П.И. Ползунова. Барнаул, 1999. 128 с.; Гонча-рукН.П. Формирование базовых интеллектуальных умений у студентов технических вузов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2002. 184 с.
  • [16] См., напр.: Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М., 1995. 111 с.; Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе. Философия образования. М., 1996. 126 с.
  • [17] См.: Шитов С.Б. Социально-философский анализ управления высшим профессиональным образованием в условиях информационного общества / дисс. ... канд. филос. наук. М., 2004. С. 34-35.
  • [18] См.: Шитов С.Б. Там же. С. 38.
  • [19] См.: Шитов С.Б. Указ, соч С. 34-35.
  • [20] См.: Огурцов А.П., Платонов В.В. Философия образования // Новая философская энциклопедия: в 4 т. М.: Мысль, 2001. Т. 4. С. 225.
  • [21] См.: Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир / пер. с англ, и нем. М.: Просвещение, 2006.
  • [22] См.: Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1985. 210 с.
  • [23] См., напр.: Глобализация в экономике и образовании...; ГончарукН.П. Формирование базовых интеллектуальных умений у студентов технических вузов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2002. 184 с.
  • [24] См.: Горбунова А.В., Лузянин В.И., Шамец С.П. Требования к дидактическим материалам для ДО // Тез. докладов Всероссийской научно-практической конференции (СПб, 8-11 июня 1997 г.). СПб., 1997. С. 23-28.
  • [25] См.: Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1985. 210 с.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >