Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

Введение

Настоящее учебное пособие существенно отличается от известных в образовании монографий, учебников и учебных пособий по педагогике: во-первых, в нем используется методологический подход для разработки актуальных теоретических проблем педагогики, который включает на уровне ведущих методов исследования инструментальные средства интернета; во-вторых, рассмотрены современные формы и методы дидактики, позволяющие эффективно реализовывать компетентностную модель обучения; в-третьих, предложены инновационные технологии, включающие педагогические механизмы, позволяющие преподавателю «пропускать» через себя компетенции, из которых и складывается профессиональное мастерство педагога-методиста.

Содержание учебника развертывается относительно центральной научно-методической проблемы дидактики «как делать урок (занятие)». Действительно, достоинства урока как формы организации процесса обучения достаточно давно оценены педагогической практикой и заключаются, прежде всего, в возможности:

  • • оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
  • • реализации различных типов урока: сообщения нового материала, закрепления полученных знаний, проверки усвоения знаний и навыков, обобщения изученного материала и др.;
  • • использования для решения задач обучения и воспитания в оптимальной комбинации соответствующих педагогических средств дидактики и теории воспитания;
  • • решения проблем оптимизации управления познавательной деятельностью учащихся;
  • • создания благоприятных условий для успешной самореализации учащимися в образовательной среде урока и др.

С целью реализации задач урока в учебнике предлагаются инновационные образовательные технологии, некоторые из которых имеют статус интеллектуальных. Здесь и далее под образовательной технологией понимается целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, психологических, информационных, предметных и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности учащихся. Более детально сущность педагогической технологии раскрывают ведущие принципы ее проектирования. К их числу, прежде всего, следует отнести принцип целостности, согласно которому образовательная технология должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной педагогической системы.

Инновационный характер технологии определяет принцип концептуальности и новизны. Суть принципа заключается в том, что инновационная технология по определению должна реализовывать принципиально новые педагогические идеи и концепции. К таким идеям принадлежат, например, компетентностная модель обучения и открытая образовательная система. Реализация этих идей приводит к принципиально новому учебно-воспитательному процессу, обладающему свойством необратимости, т.е. от него не существует обратного перехода к ранее используемому образовательному процессу.

Суть принципа адаптации к личности состоит в том, что образовательная технология должна обладать способностью адаптироваться к познавательным особенностям учащегося. Другими словами, технология должна обеспечивать вариативность обучения и воспитания учащихся. И, наконец, принцип воспроизводимости, который заключается в том, что воспроизведение образовательной технологии с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует достижение заданных целей обучения и воспитания.

Остановимся кратко на принципиально новом инструментальном средстве педагогики — интеллектуальной образовательной технологии. К основным понятийным признаками такой технологии относятся: во-первых, педагогические механизмы, позволяющие ей пересматривать свою структуру, содержательную компоненту, инструментальные средства в зависимости от успешности решения задач урока; во-вторых, принадлежность к числу инновационных. В рамках образовательной системы, генерируемой интеллектуальной технологией, учащийся имеет возможность сопоставить социальные и личностные цели, выстроить индивидуальную траекторию приобретения знаний и формирования готовности к жизненной самореализации. Начальные условия разработки интеллектуальной технологии предполагают:

  • 1) оценку изменений в научно-теоретических представлениях о сущности учебно-воспитательного процесса, установления их влияния на эффективность подготовки учащихся;
  • 2) проведение концептуального анализа структуры и содержания компонентов учебно-воспитательного процесса с позиции их соответствия современному уровню научных представлений об обществе и человеке (на данном этапе важным является разработка подхода к реализации принципа социально-личностной актуальности содержания обучения);
  • 3) установление специфических особенностей учебно-воспитательного процесса в условиях открытого образования;
  • 4) разработку педагогических механизмов, стимулирующих процесс формирования готовности учащихся к жизненной самореализации.

Поясним также сущность проблемы разработки методики предмета, ставящего целью реализацию новых образовательных стандартов. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) третьего поколения предусматривает профессиональную подготовку студентов на основе интеграции знаниевого и компетентностного подходов. Однако обсуждаемые государственные стандарты не предлагают ни дидактических средств, ни тем более технологий реализации компетентностного подхода в учебном процессе в условиях знаниевой парадигмы. Вместе с тем, как показывают педагогические исследования, реализация компетентностной модели обучения в условиях ЗУНовского (знания, умения, навыки) подхода, не перестраивая сущностных основ процесса обучения по предмету, возможна только формально. Это связано с тем, что компетенции принадлежат к личностным структурам, определяющим профессиональную культуру человека. Значит, речь идет о модернизации учебно-воспитательного процесса с позиции существенного усилении роли его воспитательной составляющей. Оригинальность и сложность проблемы реализации компетентностного подхода в учебном процессе во многом объясняется еще тем, что овладение учащимся даже на высоком уровне ЗУНами не гарантирует ему овладение соответствующими компетенциями. Системе образования требуются принципиально новые инновационные педагогические методики, решающие проблемы:

  • • разработки принципов и методик отбора учебного материала дисциплины, который обеспечивает содержательные основания для формирования требуемых компетенций;
  • • разработки теории и инструментальных средств профилирования учебных курсов, исходя из компетентностной модели;
  • • обеспечения вариативности учебных курсов как ведущего звена педагогического механизма, предоставляющего учащимся индивидуальную образовательную траекторию;
  • • введения в учебные курсы профессионально-ориентированных практических задач, позволяющих оценить уровень сформированное™ конкретной компетенции.

В учебном пособии предлагаются педагогические средства решения обозначенных выше задач, в том числе интеллектуальные образовательные технологии, основу которых составляют:

  • 1) методы свернутых информационных структур, нелинейного структурирования процесса обучения, дистанционного обучения;
  • 2) радиально-концентрический подход к структурированию вариативного учебного курса;
  • 3) матрица взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития личности и др.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы