Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ

ПРЕДМЕТ И БАЗИСНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

Суть одной из наиболее острых проблем современной педагогики может быть сформулирована в виде требования существенного усиления роли воспитательной составляющей процесса обучения. Социально-педагогическая необходимость решения этой проблемы вполне очевидна. Но есть и настоятельная педагогическая необходимость, связанная с тем, что современные учебные заведения ставят своей первоочередной задачей формирование в рамках предметной системы соответствующих знаний, умений и навыков. Разрывая целостность воспитательной системы путем выделения воспитательной работы, реализуемой в основном вне рамок расписания занятий, учебные заведения существенно снижают эффективность подготовки молодого поколения к жизни и труду.

В учебнике под образовательным процессом (синонимы: учебно-воспитательный, педагогический) понимается целостная открытая педагогическая система, включающая не только все необходимые средства обучения, но и специальные средства организации и проведения в рамках расписания занятий воспитательной работы.

К системным составляющим образовательного процесса относятся:

  • • систематизированные в виде предметно-компетентностной модели современные научные знания;
  • • педагогические инструментальные средства отбора и структурирования содержания образования, которое призвано сформировать у обучающихся как системные знания из определенной области науки, так и вполне определенные личностные качества (компетенции);
  • • методы оптимизации и интенсификации процессов обучения и воспитания;
  • • психолого-педагогические и дидактические средства активизации процессов самоактуализации и самореализации личности.

Как известно, принципиальные отличия открытого образования от классического проистекают из исходных ценностно-целевых приоритетов образовательных систем [55]. В современной педагогике под открытой понимается образовательная система, обеспечивающая учащемуся:

  • • общенациональный доступ к образовательным ресурсам;
  • • обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содержанию;
  • • свободу выбора подходящей образовательной траектории. Системообразующим фактором открытого образования является

осознанная общественная потребность в предоставлении учащемуся свободы выбора образовательной стратегии и путей ее реализации. Социальную привлекательность открытому образованию обеспечивают гуманизм и демократизм образования, гибкость и многообразие использования педагогических средств, способов и организационных форм, открытость образовательной системы по отношению к самоактуализации и самореализации личности.

В дальнейшем будем исходить из следующего методологического положения: предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества — воспитание (подготовка младшего поколения к жизни в обществе). Опираясь на современные концепции построения теории обучения и воспитания, к системе базовых категорий педагогики отнесем следующие [66, с. 7—8]:

  • воспитание — процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимого для дальнейшего развития общества;
  • образование — процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей;
  • обучение — целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека;
  • самообразование — целенаправленная и целеустремленная работа учащегося, связанная с поиском и усвоением им знаний в определенной интересующей его области;
  • развитие учащегося — процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играет ведущую роль.

Сформированная система базовых категорий является системой

открытой, допускающей введение в свой состав новых категорий, а сами категории как элементы целостной системы имеют достаточно устойчивые взаимосвязи (например, образование человека — это результат не только обучения, но и самообразования и воздействия внешней среды). В педагогической литературе можно встретить различные определения одних и тех же категорий, что связано со стремлением более детально раскрыть их сущность с позиции проводимых теоретических и экспериментальных исследований. Так, в книге В.И. Андреева «Педагогика» [1, с. 17, 19] категории «образование», «обучение» и «развитие» определяются следующим образом:

  • образование — это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование;
  • обучение — это два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание — деятельность учителя и учение — деятельность учащихся), направленные на решение учебных задач (проблем), в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе способности к самообучению;
  • развитие педагогической (образовательно-воспитательной) системы — это процесс и результат целенаправленного изменения системы, наиболее общей закономерностью которой является ее переход из состояния развития в саморазвитие.

Приведенные определения ставят целью углубить содержание

категорий, рассмотренных выше, с позиции педагогики творческого саморазвития. Мы считаем, что такой методологический подход к построению конкретной педагогической теории вполне корректен и, более того, усиливает логические аспекты разрабатываемой теории. Обратим внимание на определение категории «развитие», предложенное В.И. Андреевым, которая рассматривается им не относительно учащегося, как все остальные, а по отношению к образовательно-воспитательной системе. Здесь мы имеем более общее определение, на основании которого и делаются содержательные выводы, касающиеся развития личности:

  • 1) в системе образования — это переход образования в самообразование;
  • 2) в системе воспитания — переход воспитания в самовоспитание;
  • 3) в системе социализации — переход социализации в самореализацию;
  • 4) в системе обучения — переход к самообучению;
  • 5) в системе развития в целом — переход от развития к саморазвитию.

Рассмотрим сущность еще одного фундаментального понятия педагогики — «образовательная среда». Под образовательной средой будем понимать генерируемое индивидами — участниками процесса обучения — системное образование, пронизанное специфическими, характерными именно для этого образования взаимодействиями, которое включает в качестве основных компонентов накопленные данными индивидами:

  • 1) систему знаний, умений и навыков;
  • 2) познавательный и культурный потенциалы;
  • 3) формы, методы и средства обучения;
  • 4) формы и методы организации учебной деятельности (и, в частности, самообразования) [74].

Очевидно, что значительная часть взаимодействий в рамках образовательной среды имеет целенаправленный характер, связанный с передачей знаний, познавательных умений и навыков, формированием нравственных и других качеств личности, развитием ее творческих способностей. Но, как показывает педагогический опыт, множество взаимодействий в образовательной среде, обеспечивающих функционирование процесса обучения, не исчерпывается целенаправленными взаимодействиями преподавателя и учащихся. Действительно, процесс обучения в качестве важнейшей составляющей включает процесс преподавания, причем оно протекает всегда одновременно с процессом учения. Что же касается учения, то этот процесс может обеспечиваться различными видами деятельности, осуществляемой обучающимися индивидуально или в группе, как под руководством преподавателя (включая опосредствованные формы), так и по сценариям, разрабатываемым обучающимися. Другими словами, на процесс учения существенное влияние оказывают также другие факторы, которые непосредственно не связаны с преподаванием, а обусловлены, главным образом, внутрисистемными свойствами образовательной среды.

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Обоснуйте необходимость усиления роли воспитательной составляющей учебного процесса.
  • 2. Рассмотрите суть базовых составляющих образовательного процесса.
  • 3. Раскройте сущность понятия открытого образования.
  • 4. В чем принципиальное отличие системы открытого образования от традиционного?
  • 5. Рассмотрите основные категории педагогики и раскройте их сущность.
  • 6. Сформулируйте письменно определение базового понятия педагогики «образовательная среда».

Проблемные задания для самостоятельного выполнения

  • 1. Составьте словарь основных понятий общей педагогики.
  • 2. Самостоятельно ознакомьтесь с дидактическими концепциями и теориями, представленными в учебном пособии: Ильясов Д.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя [Текст] / Д.Ф. Ильясов, О.А. Семиздралова, Л.Г. Махмутова, Л.А. Нижегородова. — М.: ВЛАДОС, 2008.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы