ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНТЕРНЕТА В ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Плохо обозримое множество источников данных в педагогической науке вызывает потребность в радикальном изменении традиционного подхода к организации решения научных педагогических задач. Сущность рассматриваемого ниже инновационного подхода к организации исследований в области педагогической науки заключается в том, что научные задачи должны формулироваться исходя из объективных потребностей педагогики и общества, независимо от существующих источников информации, и лишь после этого может осуществляться идентификация релевантных задаче источников, приведение их к виду, требуемому в задаче, формированию методологических средств, которые позволяют реализовать отдельные части процесса решения задачи.

Поиск инструментальных средств внесения изменений в методологию педагогики, существенно повышающих ее прикладную эффективность, приводит к выводу о необходимости использования неограниченных возможностей интернета для осуществления идентификации релевантных данной задаче источников. Предлагаемый здесь методологический подход к организации фундаментального педагогического исследования получил название подхода, ориентированного на интернет. Он отличается широким использованием техники представления знаний: формулирование задачи должно быть основано на определении ее проблемной области, включающем терминологию и систему понятий, абстрактное описание соответствующей педагогической системы, определение адекватных моделей и теорий, определение методов, педагогических подходов и процессов решения задачи.

Однако и в рамках методологического подхода, ориентированного на интернет, остается открытым вопрос интегрированного представления множественных источников информации для конкретного исследователя, решающего задачу. Так, методология диссертационного исследования ВАК РФ предусматривает движение от источников к задачам (обзор разнородных источников; установление противоречий, обусловливающих актуальность исследования, и формулирование на этой основе проблемы исследования и т.д.). Вместе с тем обсуждаемый здесь нетрадиционный методологический подход от задачи к источникам предполагает разработку и описание научной области, в которой и отображаются релевантные задаче источники информации. При этом предполагается, что информационные источники опубликованы в коллективных хранилищах интернета, а операции идентификации нужных источников являются основными операциями. Отсюда следует, что в коллективных педагогических хранилищах должны поддерживаться метаданные для описания содержащихся в них информационных источников.

Таким образом, методология решения фундаментальных научных задач в области педагогики, ориентированная на интернет, должна включать совокупность правил и средств описания спецификаций данной предметной области и постановок задач в среде неоднородных источников информации на основе канонической модели данных. Эта модель и служит в качестве общего языка для адекватного выражения семантики разнообразных педагогических моделей (см. ниже онтологический конструкт 1.1). Анализ приведенного фрагмента интернет-хранилища дает основания для следующего заключения: основой для семантического поиска классов спецификаций информационных источников является соответствующая онтологическая модель. Действительно, онтологические понятия отражают существенные свойства, связи и отношения педагогических объектов. Для определения же онтологии данной предметной области науки используется онтологический спецификатор, задающий определения понятий и связей между ними. В свою очередь, онтологический контекст есть набор онтологических понятий и их связей, обеспечивающий правильную интерпретацию спецификаций.

Проблемная область в педагогической науке определяется терминологией и понятиями, соотнесенными с соответствующими педагогическими системами, определением наблюдаемых свойств педагогических объектов, моделей и теорий, разработанных для проблемной области, интерпретации теорий в системе наблюдаемых характеристик реальных педагогических систем. В этой связи разработка мультибазы данных при условии, что каждому источнику в глобальной схеме соответствует своя подсхема, становится задачей трудно разрешимой. В [25] предлагается методологический подход, предусматривающий создание предметного посредника, который поддерживает взаимодействие между исследователем и источниками посредством описания предметной области класса задач в терминах понятия, структур данных, методов решения задач.

Одним из направлений реализации на практике рассматриваемого методологического подхода, ориентированного на интернет, к организации решения задач педагогической науки является проектирование онтологической модели на основе интернет-хранилищ научной информации.

ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ 1.1

ФРАГМЕНТ ОНТОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ, ИСПОЛЬЗУЮЩЕЙ ИНТЕРНЕТ-ХРАНИЛИЩА НАУЧНОЙ

ИНФОРМАЦИИ

(на примере исследовательской деятельности проф. О.П. Околелова)

Часть I

ИНТЕРНЕТ-МАТРИЦА ОЦЕНКИ НАУЧНОЙ АКТУАЛЬНОСТИ, ПРАКТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ЗНАЧИМОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

  • (в матрицу включены первые страницы (всего их более 50) из интернет-хранилища информации в рамках поиска Рамблер «Педагогика, наука, Околелов О.П.» [можно использовать Yandex, Google и др.J; стилистика и орфография сохранены; более полная версия онтологической модели приведена в книге О.П. Околелова «Конструктивная педагогика», с. 22—61 — http://nova.rambler.ru/ search?utm_source=nhp&queru=%DO...)
  • • Лица России. Интеллектуальная элита России. База данных. Деятели науки, образования и здравоохранения. Дипломаты. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. — 1999. — № 3. — С. 33—37. — URL: www.allrus.info/main.php?
  • • Околелов О.П., Василевская С.С. К проблеме разработки методики проектирования информационных теорий образования. Особо подчеркнем, что базовый модуль непременно должен сохранять логику самой науки и предоставлять возможность учащимся получать с его помощью пусть неполное, но достаточно верное представление об учебном курсе. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. — 2001. — № 6. — URL: www.rusnauka.com/.../l_l_okolelov о.р..doc.htm
  • • Теоретические аспекты и технологии реализации образовательных стандартов третьего поколения. В современной педагогике признается, что конкретная компетенция, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития и самореализации личности в образовательном пространстве, результатом обобщения деятельности и личностного опыта. — URL: www.hetoday.org/arxiv/VOS/11_2009/29_32
  • • Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе.

Педагогические науки. Общая педагогика, история педагогики и образования. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.01 — М., 2007. — иЯЬ: lib.ua-ru.net/diss/cont/384074.html

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990; Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования; Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. — иЯЬ: www.pandia.ru/797267

  • • Информационные технологии обучения в высшей школе. Введение термина «информационные технологии обучения» в современную педагогику все же связывается с появлением и широким использованием в образовании компьютерной и другой информационной техники (средства связи, телекоммуникационные локальные и распределенные сети и т.п.). Отсюда следует вывод, что основным критерием, по которому сегодня можно отнести ту или иную технологию обучения к информационным, является совокупность используемых преподавателем дидактических средств (работы Б.С. Гершунского, О.А. Козлова, Д.Ш. Матроса, О.П. Околелова, И.В. Роберт. Межпредметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания). — иЯЬ: www.profile-edu.ru/informacionnye...е)-shkole.html)
  • • Становление будущего учителя — интеграция науки и образования.

Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения: дисс. на соиск. уч. ст. док. пед. наук. — Липецк, 1994. — 420 с.; Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. — М.: Политиздат, 1978. — 240 с.; 13. Пидкасистый П.И. Педагогика. — 1ЖЬ: www.science-education.ru/17-564

  • • Развитие познавательной активности офицеров ПО. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.; Развитие творческой активности студентов: опыт: Тезисы докладов на II съезде Общества психологов / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. — М.: Наука, 1963. — URL: zexy-999.ru/item/items390380.html
  • • 74.200.51 Н 73 — Новые поступления в библиотеку КИП К. Око-лелов О.П. К проблеме разработки методики подготовки специалистов, реализующей ФГОС. Педагогика развития: юношеский возраст — вершина детства и/или начало взрослости. Психоаналитическая культура педагога // Педагогическое образование и наука. — URL: ru.znatock.com/docs/index-60066.html?page=4
  • • Опыт исследования самостоятельной работы студентов факультета дистанционного обучения МГППУ — Психологическая наука: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Л., 1986; Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 1999; Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе. — Л., 1988; Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. — URL: psyjournals.ru/psyedu/2009/n5/26852.shtml
  • • Педагогическая специфика профильного обучения. Педагогические науки. Общая педагогика, история педагогики

и образования. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе. И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, О.П. Околелов и др. — URL: www. nauka-shop.com/mod/shop/productID/48185

• Электронная библиотека МГППУ: Киселев А.В. Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей высших учебных заведений ФСБ России пограничного профиля.

Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. — URL: psychlib.ru/mgppu/disers/KiselevAV/KSp-d-185.htm

  • • Модель естественнонаучной подготовки в компьютерной обучающей среде. Методика компьютерного сопровождения учебных занятий, направленная на развитие творческой активности у студентов при проведении лабораторного практикума с элементами автоматизации: автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — Елец, 2007. В работах П.И. Образцова, О.П. О кол ел ова, А.В. Соловова обоснована техническая возможность проектирования учебной дисциплины как дидактической системы позволяющей педагогу через информационную составляющую процесса обучения осуществлять целостную технологию обучения. URL: www.webkursovik.ru/kartgotrab. asp?id=-20566
  • • Министерство культуры Российской Федерации .

Околелов О.П. О модернизации учебно-воспитательного процесса на основе ФГОС ВПО / О.П. Околелов, О.Д. Дячкин; Тряпи-цына А.П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования. — URL: smrgaki.ru/14/pdf/rekomend_spisok_FGOS_VPO_3.pdf

  • • Теоретические основы фундаментальной естественнонаучной подготовки, студентов технического вуза. Категория: Педагогика. Краткое описание: Модель естественнонаучной подготовки в компьютерной обучающей среде. Для более глубокого понимания специальности необходимо изучение всех наук, входящих в ее систему. — URL: www.CoolReferat.com/.../
  • • Научная школа В.А. Сластенина: современное состояние. Новости факультета педагогики. — URL: fpp-mpsu.ru/index.php?
  • • Психолого-педагогические основы дистанционного обучения. Педагогика. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989; Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. — 1999. — № 3. — URL: r?f?r?t, bookap.info/.../
  • • Реализация модели саморазвития человека при обучении.
  • • Направление в педагогической науке, которое исследует и разрабатывает цели, средства, методы обучения, кроме того, проектирует педагогический процесс (И.Я. Лернер, О.П. Околелов, И.С. Якиманская), «образовательная технология» (В.В. Гузеев). — URL: nsportal.ru/.../

ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ 1.2

Часть II

ИСТОЧНИКИ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ

  • (фрагмент)
  • (издания из интернет-хранилищ научной литературы)
  • 1. Алиева Б.Ш. Педагогика в вопросах и ответах [Текст!: учебно-метод. пособие /Б.Ш. Алиева. — Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2007. — 100 с.
  • 2. Артамонова Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала [Текст] /Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. — М. — 2008. — № 10. — С. 4—9.
  • 3. Белова С.В. Диалог — основа профессии педагога [Текст] / С.В. Белова: учебно-методическое пособие. — М., 2002.
  • 4. БермусЛ.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Эйдос: электронный журнал. — и ИТ: 20-05/0910-12(11й//уу'.е1с1ос. ги // )оигпа1/1Ит) (дата обращения 11.08.2010).
  • 5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. — М., 1995.
  • 6. Бессонов Р.В. Специфика обучения в профильной школе [Текст] / Р.В. Бессонов, О.П. Околелов // Педагогика. — 2006. — № 7. — С. 23-29.
  • 7. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификации [Текст] / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2009. — 220 с.
  • 8. Болонский процесс: середина пути [Текст] / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2005.-379 с.
  • 9. Болотов В.Л. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003.-№ 10.-С. 8-14.
  • 10. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост, пед. ун-та, 2000. — 351 с.
  • 11. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич: учеб, пособие. — Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  • 12. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.С. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. — М.: Академия, 2008. — 320 с.
  • 13. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе [Текст]: учебно-метод. пособие /Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. — 2-е изд., испр. и доп. — Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. — 120 с.
  • 14. Бухарова Г.Д. Системы образования [Текст]: учеб, пособие / ЕД. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 475 с.
  • 15. Вербицкий Л.Л. Активное обучение в высшей школе [Текст] / А.А. Вербицкий. — М., 1991.
  • 16. Воспитание: современные парадигмы [Текст]: монография / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др.; под общ. ред. З.А. Багишаева и А.К. Быкова. — М., 2006. — 160 с.
  • 17. Воспитательная деятельность педагога [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. — 336 с.
  • 18. Гершунский Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский. — М.: Московский психолого-социальный институт. — М.: Флинта, 1998. -432 с.
  • 19. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 3—7.
  • 20. Горшкова В.В. Диалог в образовании человека [Текст] / В.В. Горшкова. — СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. — 192 с.
  • 21. Зборовский Г.Е. Самообразование — парадигма XXI века [Текст] / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Высшее образование в России. — 2003. — № 5. - С. 25-32.
  • 22. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий [Текст] / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. — 2004. — № 9. — С. 13—21.
  • 23. Ильясов Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении [Текст] / Д.Ф. Ильясов. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 304 с.
  • 24. Ильясов Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике [Текст] / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 336 с.
  • 25. Инновационные процессы в образовании [Текст] / под ред. В.И. Загвя-зинского. — Тюмень, 1990. — 128 с.
  • 26. Концепция непрерывного образования [Текст] // Народное образование. — 1989. — № 10. — С. 3-12.
  • 27. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы [Текст]: проект; рук. проекта: А. Кузнецов, А. Пинский. — М., 2002. — 36 с.
  • 28. Коржуев А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании [Текст] / А.В. Коржуев, В.А. Попков. — М.: Изд-во МГУ, 2003.-300 с.
  • 29. Коржуев А.В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация [Текст] / А.В. Коржуев, В.А. Попков: учеб, пособие для вузов и системы последипломного профессионального образования преподавателей. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проект, 2009.- 185 с.
  • 30. Коржуев А.В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика [Текст] / А.В. Коржуев, В.А. Попков: учеб, пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы. — М.: Академический Проект; Трикста, 2008. — 287 с.
  • 31. Кроль В.М. Педагогика [Текст]: учеб, пособие / В.М. Кроль. — М.: Высшая школа, 2008. — 317 с.
  • 32. Леванова Е.А. Психолого-педагогическое обеспечение поствузовского профессионального образования [Текст] / Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Л.М. Проценко, Т.В. Пушкарева, Т.Н. Сахарова, С.Б. Серякова: учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во МПГУ-МОСПИ, 2008. — 134 с.
  • 33. Морева Н.А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / Н.А. Морева. — М.: Академия, 2005. — 432 с.
  • 34. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений /Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 176 с.
  • 35. Околелое О.П. Теоретические аспекты и технологии реализации образовательного стандарта третьего поколения [Текст] / О.П. Околелов, О.Д. Дячкин // Высшее образование сегодня. — 2009. — № 11. — С. 88— 91.
  • 36. Околелов О.П. К проблеме разработки методики подготовки специалистов, реализующей ФГОС [Текст] /О.П. Околелов, О.Д. Дячкин, В.А. Семиряжко // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2011. — № 10.-С. 44-48.
  • 37. Околелов О.П. Интеграционные процессы в профессиональном образовании [Текст] / О.П. Околелов // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2013. — № 4. — С. 36 — 39.
  • 38. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе [Текст] / О.П. Околелов. — Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1992. — 137 с.
  • 39. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития [Текст] /О.П. Околелов // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 45—50.
  • 40. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования [Текст] /О.П. Околелов // Педагогика. — 2001. — № 6. — С. 45—51.
  • 41. Околелов О.П. Электронный учебный курс [Текст] /О.П. Околелов // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 126—129.
  • 42. Околелов О.П. Дистанционное обучение [Текст] /О.П. Околелов. — Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1999. — 83 с.
  • 43. Околелов О. П. Оптимизационные методы дидактики [Текст] /О.П. Околелов // Педагогика. — 2000. — № 3. — С. 21—26.
  • 44. Околелов О.П. О модернизации учебно-воспитательного процесса на основе ФГОС В ПО [Текст] /О.П. Околелов, О.Д. Дячкин // Высшее образование в России. — 2009. — № 8. — С. 18—22.
  • 45. Конструктивная педагогика [Текст]: монография / О.П. Околелов. — М.: Директ-Медиа, 2013. — 160 с.
  • 46. Околелов О.П. Персонафицированное обучение [Текст]: монография / О.П. Околелов. — М.: Директ-Медиа, 2013. — 122 с.
  • 47. Околелов О.П. Дидактика дистанционного образования [Текст]: монография / О.П. Околелов. — М.: Директ-Медиа, 2013. — 98 с.
  • 48. Околелов О.П. Методика подготовки бакалавра [Текст]: монография / О.П. Околелов. — М.: Директ-Медиа, 2013. — 152 с.
  • 49. Омаров О.Л. Методологическая культура преподавания высшей школы [Текст]: монография / О.А. Омаров, М.М. Гасанов, А.Н. Нюдюрмаго-медов. — Махачкала: Лотос, 2008. — 192 с.
  • 50. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений /Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 176 с.
  • 51. Попков В.Л. Высшее профессиональное образование [Текст]: крити-чески-рефлексивный контекст / В.А. Попков. — М.: Изд-во МГУ, 2001,- 160 с.
  • 52. Рабаданов М.Х. Компетентностный подход как фактор повышения качества профессионального образования [Текст] / М.Х. Рабаданов, Б.Ш. Алиева // Материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. — Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. — С. 100-110.
  • 53. Рабаданов М.Х. Профессиональная компетентность как показатель качества подготовки специалиста в вузе [Текст]: монография / М.Х. Рабаданов, Б.Ш. Алиева. — Махачкала: Издательство ДГУ, 2011. — 179 с.
  • 54. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России [Текст]. — Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. — С. 314-322.
  • 55. Рапацевич Е.С. Золотая книга педагога [Текст] / Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. — Минск: Современная школа, 2010. — 720 с.
  • 56. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст] / Г.Н. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  • 57. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М., 2003.
  • 58. Современные технологии обучения [Текст]: метод, пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. — СПб., 2002.
  • 59. Хуторской Л.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / А.В. Хуторской. — М., 2005. — 383 с.
  • 59. Черниловский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: учеб, пособие для вузов /Д.А. Черниловский. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

ВЫВОДЫ

Анализ приведенной выше интернет-матрицы и источников научной информации позволяет обоснованно отнести к числу ведущих задач современной педагогической науки следующие:

  • • педагогическая специфика открытого образования: теоретические основания; формы, методы и средства; образовательные технологии;
  • • интеграция профессионального образования: сущность, теоретические основы, педагогические технологии;
  • • теоретико-методологические и технологические основания научно обоснованного отбора содержания образования, решающего задачи обучения, воспитания и развития учащегося на основе принципов социально-личностной актуальности знаний и всестороннего развития личности, востребованной обществом;
  • • теоретико-методологическое обоснование компетентностной модели обучения;
  • • педагогические особенности учебно-воспитательного процесса, реализующего компетентностную модель обучения;
  • • методика подготовки бакалавра: теория и технологии формирования профессиональной культуры будущего специалиста;
  • • теоретико-методологические обоснования ФГОС ВО третьего поколения и образовательно-воспитательные системы реализации образовательного стандарта;
  • • педагогические безопасные для здоровья учащегося средства ускорения обучения и развития личности.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >