ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ СПЕЦИФИКАТОР ЕДИНОГО КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ (ОПЫТНЫЙ ОБРАЗЕЦ)

Сущность рассматриваемой в настоящем параграфе научной задачи заключается в модернизации методологии педагогики, а также педагогической теории на основе единого комплекса педагогических парадигм. Обсуждаемый целостный комплекс парадигм является интегрированной системой, в которой парадигмы находятся в следующих взаимоотношениях:

  • компетентностная — являясь доминирующей, нацелена на формирование профессиональных качеств, расставляет приоритеты в отборе содержания образования, обеспечивает инструментальную поддержку личностной парадигмы, оптимизирует когнитивно-информационную и углубляет культурологическую;
  • культурологическая — выступая в тесной взаимосвязи с компетен-тностной парадигмой, определяет цели, смыслы и ценности образования;
  • когнитивно-информационная — ведомая компетентностной, обеспечивает конкретное наполнение содержания образования, придает педагогическому процессу упорядоченность, стройность и последовательность;
  • личностная — отвечает за горизонтальную дифференциацию, приводит содержание образования, методы и формы работы с учащимися в соответствие с их реальными учебными возможностями, способностями и наклонностями.

Рассмотрим систему требований к методике подготовки бакалавра

по инженерным специальностям, теоретико-методологические основы которой включают интеграционный комплекс парадигм:

  • 1. Методика должна реализовывать комплексные педагогические подходы, которые обеспечивают подготовку специалистов, привязанную к достаточно широкому спектру объектов и предметов труда.
  • 2. Образовательно-воспитательная составляющая методики реализует в органическом единстве интеграционный комплекс парадигм в виде целостной системной модели и целевую программу формирования у студентов готовности к жизненной самореализации в современных социально-экономических условиях.
  • 3. Учебный план конкретного направления и соответствующие программы дисциплин призваны обеспечить выпускнику реальную возможность к продолжению образования, как на второй (магистерской) ступени ВО, так и в сфере дополнительного и послевузовского образования.
  • 4. Технологическая составляющая методики включает современные инновационные формы, методы и средства обучения (в частности, оптимизационные методы дидактики, которые реализуют принцип свернутых информационных структур и одновременно идею вариативности обучения; матрицу взаимосвязи задач обучения, подготовки личности к жизненной самореализации и профессиональной деятельности; заданный подход, увязывающий специальную подготовку в рамках цикла профессиональных дисциплин с выполнением конкретных работ по заданию фирм и других производственных организаций).
  • 5. Интеграционная компонента профессиональной подготовки должна обеспечивать:
  • 1) усиление в рамках ФГОС ВО тех составляющих подготовки, которые позволяют будущему специалисту овладеть умениями и навыками высококвалифицированного рабочего;
  • 2) внедрение в учебно-воспитательный процесс подготовки бакалавра методик и технологий профилированного обучения;
  • 3) сетевое взаимодействие учебных заведений профессионального образования;
  • 4) дополнительное профессиональное образование по заказу промышленных предприятий вне рамок учебного плана.
  • 6. Профессиональная компонента подготовки специалиста должна опираться на:
  • 1) сетевое взаимодействие учреждений профессионального образования в условиях формирования производственно-образовательного кластера;
  • 2) опыт подготовки и переподготовки молодежи по рабочим профессиям в рамках программ «Дополнительного образования», системы «Производство — вуз» и др.

Рассмотрим далее одну из возможных моделей онтологического спецификатора (см. онтологический конструкт 1.3).

ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ 1.3

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОНТОЛОГИЧЕСКОГО СПЕЦИФИКАТОРА

ЕДИНОГО КОМПЛЕКСА ПАРАДИГМ

Дидактическая единица содержания (ДЕС). Системный элемент содержания учебного предмета, удовлетворяющий следующим дидактическим требованиям:

  • • представляет собой логически целостный фрагмент содержания предмета;
  • • определены продукты деятельности в результате его изучения;
  • • определено время, необходимое для усвоения.

Дидактические требования к индивидуальному модулю электронного

учебного курса (ЭУК). Методический блок индивидуального модуля электронного учебного курса включает:

  • • пояснения к организации самостоятельной работы;
  • • блоки усложняющихся заданий и задач;
  • • обеспечение прикладной направленности учебного материала;
  • • проблемные задания, направленные на развитие творческих способностей;
  • • блоки входного, текущего и итогового тестирования и т.д. Дидактические требования к образовательным технологиям:
    • 1) сочетание различных форм, методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания;
    • 2) механизмы обеспечения сознательности и активности учащихся: активность обучаемых должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний;
    • 3) средства обеспечения прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития; в результате реализации образовательной технологии должны быть сформированы: во-первых, прочные знания, умения и навыки; во-вторых, конкретные составляющие отнесенных к учебному курсу компетенций; в-третьих, мотивационные установки на самореализацию и др.

Дидактические функции образовательной ситуации. В учебном процессе образовательная ситуация, прежде всего, выполняет две функции: 1) является объектом учебной деятельности и 2) выступает педагогическим средством организации учебной деятельности.

Дистанционное обучение как метод дидактики. С позиции метода дидактики дистанционное обучение изначально предполагает:

  • • персонификацию обучения;
  • • оптимизацию содержания учебных курсов;
  • • разработку компьютерных технологий обучения, оптимизирующих учебную деятельность и интенсифицирующих процесс усвоения материала;
  • • создание системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения. Заданный учебно-производственный подход в профессиональном

образовании увязывает специальную подготовку в рамках цикла профессиональных дисциплин с выполнением конкретных работ по заданию фирм и других производственных организаций.

Закономерности функционирования образовательной среды. Образовательная среда функционирует и развивается в соответствии со следующими закономерностями:

  • 1) включает генеральную внутреннюю целы,
  • 2) все компоненты находятся в неразрывном единстве;
  • 3) на функционирование и развитие образовательной среды оказывает существенное влияние социальная среда;
  • 4) для поддержания высокого уровня эффективности функционирования среды необходимо систематически или даже непрерывно пересматривать состояние ее компонентов для внесения в них корректив в соответствии с изменением объекта управления и образовательной среды.

Инструментарий самодиагностики студентом уровня сформирован-ности профессиональных качеств (компетенций). Студенту с помощью тестов и профессионально ориентированных задач предоставляется возможность оценить собственный уровень сформированности профессиональной культуры по отношению к некоторому оптимальному уровню, отражаемому аксиологическим блоком «специалист умеет»:

  • • быстро и точно формулировать профессиональные задачи;
  • • предвосхищать возможные результаты от того или иного способа решения текущих задач;
  • • принимать ответственные решения и реализовывать их на практике;
  • • оперативно сравнивать реальные и целевые результаты;
  • • непрерывно реконструировать собственную деятельность и производить ее обоснование;
  • • создавать продукт деятельности высокого качества.

Категория «образовательная (педагогическая) технология» (см. введение).

Концепция самореализации личности в пространстве образовательной среды отражает этапы достижения целей обучения и воспитания будущего профессионала.

Критерии эффективности методики профессионального образования:

  • 1) подготовка специалистов привязана к достаточно широкому спектру объектов и предметов труда;
  • 2) воспитательная составляющая методики реализует компетен-тностную модель;
  • 3) выпускнику обеспечивается реальная возможность продолжить образование как на второй (магистерской) ступени ВО, так и в сфере дополнительного и послевузовского образования.
  • 4) технологическая составляющая методики включает современные инновационные формы, методы и средства обучения.

Матрица взаимосвязей элементов содержания учебного предмета (матричная сеть дисциплины). Проектируется в виде квадратной матрицы с двумя входами: строки отображают в определенной последовательности, заданной программой дисциплины, элементы содержания, а столбцы — только номера зафиксированных элементов содержания; на пересечении строки и столбца проставляется метка (например, «+»), если содержание элемента строки используется элементом, зафиксированным в столбце. В результате устанавливается взаимосвязь элементов содержания учебного курса, позволяющая, в конечном счете, выделить базовые знания.

Методика опережающего изучения ведущих знаний реализует дедуктивный подход к изучению предмета на основе выделения с помощью матрицы взаимосвязей элементов содержания всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области научных знаний.

Методика профилирования общенаучных и общетехнических дисциплин опирается на следующую дидактическую установку: учебный материал должен быть строго ориентирован на решение задач ком-петентностного подхода.

Оптимизационные методы дидактики — методы оптимизации ведущих звеньев процесса обучения, изначально ставящие целью обеспечить повышение его эффективности при одновременном сокращении затрат времени обучающимися и преподавателями.

Понятие «обобщенные системы умственных действий». Такие действия призваны обеспечить учащимся усвоение учебного материала на минимальном множестве факторов, раскрывающих достаточно полно его сущность.

Понятие «информационная образовательная технология» (ИОТ) —

компьютерная образовательная технология, призванная осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся.

Принцип интерактивности. Обучающийся на протяжении всего периода изучения электронного курса должен ощущать, что его учебная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя.

Принцип нелинейности информационных структур и процессов раскрывает ведущие нормативные требования к проектированию и реализации технологий в системах дистанционного образования: в совокупности процедур приоритет имеют те из них, которые оказывают непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования систем обучения, продуцированных данной технологией.

Радиально-концентрическая модель учебного курса. Сущность такой модели заключается в следующем: из выделенных средствами теории графов фундаментальных знаний проектируется базисный модуль курса (центр модели); следующий радиальный уровень проектируется как равномерно расширяющийся относительно базисного круг знаний, полностью отвечающий требованиям ФГОС.

Связь методов умственной деятельности, методов обучения и продуктов деятельности учащихся (табл. 1.1).

Системный фрагмент электронного курса (СФЭК) — дидактическая единица электронного учебника.

Ситуативная образовательная среда. К системным факторам такой среды принадлежит специальный дидактический инструментарий формирования, корректировки и реализации учащимся в системе ситуативного обучения индивидуальной образовательной модели.

Структурные компоненты СФЭК. В общем случае можно выделить следующие структурные компоненты СФЭК:

  • 1) организационный момент;
  • 2) входная диагностика;
  • 3) изучение нового материала;
  • 4) закрепление знаний, умений и навыков;
  • 5) работа по дальнейшему углублению и обобщению знаний, умений и навыков;
  • 6) диагностика усвоения учебного материала СФЭК;
  • 7) подведение итогов изучения СФЭК.

Структура методики профессионального образования в системе «бакалавр» включает на уровне системных четыре составляющие:

  • 1) теоретико-методологическую;
  • 2) управленческую;
  • 3) воспитывающую;
  • 4) технологическую.

Структурно-логическая модель свернутых знаний (рис. 1.1).

Использование учащимися методов умственной деятельности в зависимости от характера своей познавательной деятельности

Таблица 7.7

Характер

познавательной

деятельности

Содержание познавательной деятельности учащихся

Метод умственной деятельности, преимущественно используемой учащимся

Репродуктивный

Восприятие учебного материала, его осмысление; выработка практических умений и навыков; закрепление знаний,умений и навыков; самоорганизация

и самоконтроль за процессами усвоения знаний, приобретением умений и навыков

Сравнение, аналогия, абстрагирование, индукция, дедукция, обобщение, анализ, синтез

Поисковый

Последовательное и целенаправленное самостоятельное

решение познавательных задач, обеспечивающее творческое усвоение новых знаний, самоуправление процессом поиска новых знаний, саморегулирование процесса усвоения новых

знаний

Анализ, дедукция, гипотеза, мысленный эксперимент, идеальная модель, обобщение, синтез

Репродуктивно

поисковый

В зависимости от целей занятия и содержания учебного материала оптимальное

сочетание различных видов познавательной деятельности; самоорганизация

и саморегулирование процесса усвоения знаний, приобретения умений и навыков

Сравнение, аналогия, абстрагирование, индукция, дедукция, обобщение, анализ, синтез, мысленный эксперимент

Структура процесса усвоения в условиях открытой образовательной среды:

  • 1) фаза восприятия материала и его предварительного анализа;
  • 2) фаза выработки инструментальной гипотезы разрешения образовательной ситуации;
Структурно-логическая модель свернутых знаний по теме «Производная и интеграл»

Рис. 1.1. Структурно-логическая модель свернутых знаний по теме «Производная и интеграл»

  • 3) фаза проверки гипотезы и ее корректировки;
  • 4) фаза обобщения способа действия;
  • 5) перенос обобщенного способа действия на класс изоморфных образовательных ситуаций.

Технологическая карта реализации принципа приоритета прикладных задач (математика, опытный вариант). Данная технология предусматривает:

  • 1) включение в материал лекционных курсов обзоров математических методов решения конкретных классов инженерных задач;
  • 2) разработку для каждой специальности или их родственных групп учебных пособий, содержащих теоретические упражнения и практические задачи прикладного характера;
  • 3) исходя из целей преподавания общенаучной дисциплины оптимальное насыщение практических занятий прикладными задачами;
  • 4) включение в задания инженерных расчетов на компьютере.

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Какие средства интернета можно отнести к числу исследовательских в области методологии педагогики?
  • 2. В чем заключается сущность методологического подхода, ориентированного на интернет?
  • 3. Раскройте сущность онтологической модели.
  • 4. Почему единый комплекс парадигм можно отнести к числу интегрированных систем?

Проблемное задание для самостоятельного выполнения

Разработайте и представьте в форме реферата систему требований к методике подготовки бакалавра по своей специализации, реализующей интегрированную систему парадигм.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >