ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ ДИДАКТИКИ

МОДЕЛЬ ДИДАКТИКИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ОНТОЛОГИЧЕСКОГО СПЕЦИФИКАТОРА

В педагогической науке все четче проявляется стремление к ее модернизации на основе разработки методологических и теоретических обобщенных структур, существенно повышающих ее прикладную эффективность. Такой подход к дальнейшему развитию педагогической науки требует четкого определения соответствующей проблемной области, включающей терминологию и систему понятий, абстрактное описание собственно системы, определение адекватных моделей и теорий, определение методов, педагогических подходов и процессов решения поставленной задачи.

Вместе с тем обсуждаемый здесь нетрадиционный методологический подход построения общих основ педагогики через ее обобщенные структуры предполагает разработку и описание научной области, в которой отображаются релевантные этой задаче источники информации. Отсюда следует, что методология решения поставленной задачи должна включать совокупность правил и средств описания спецификаций данной предметной области и постановок задач в среде неоднородных источников информации на основе канонической модели данных. Эта модель и служит в качестве общего языка для адекватного выражения семантики разнообразных педагогических моделей. Вполне понятно, что основой для семантического поиска классов спецификаций информационных источников является соответствующая онтологическая модель, включающая онтологические понятия, которые отражают существенные свойства, связи и отношения педагогических объектов. Ниже для разработки модели общих основ педагогики нами используется ее онтологический спецификатор, задающий терминологию и систему понятий, фундаментальные структуры основ теории и отношений между ними, определение методов и педагогических подходов решения различных классов задач (см. онтологический конструкт 2.1).

ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ 2.1

МОДЕЛЬ ОБЩИХ ОСНОВ ДИДАКТИКИ (РЕАЛИЗУЕТ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СТРУКТУРЫ ОНТОЛОГИЧЕСКОГО СПЕЦИФИКАТОРА ПЕДАГОГИКИ)

Часть I

Основные категории дидактики

Дидактика — область педагогики, исследующая закономерности образования и обучения. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека [66].

Процесс обучения — целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся в пространстве образовательной среды, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.

Воспитательная функция процесса обучения имеет целью формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических и других качеств личности.

Принципы обучения — целостная система важнейших дидактических требований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционирование учебного процесса.

Образование — процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей.

Содержание образования — система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека. Содержание образования рассматривается как педагогическое воплощение, модель социального заказа, т.е. требований общества к тому, что должен знать и уметь, какими качествами должен обладать человек.

Знания — проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека. В знаниях выражается обобщенный опыт людей (социальный опыт), накопленный в процессе общественно-исторической практики.

Умения — возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями.

Навыки — деятельность, сформированная путем многократного повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях. Умения и навыки находятся в тесной взаимосвязи. В некоторых случаях умения образуются на основе уже приобретенных навыков.

Учебный предмет — целостность, включающая определенное содержание, которое нужно усвоить, и средства для усвоения содержания учащимися, их развития и воспитания.

Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по вооружению обучаемых знаниями, умениями и навыками, их воспитанию и общему развитию в процессе обучения. Метод обучения всегда предполагает побуждающую деятельность учителя, вовлекающую учащегося в соответствующий вид познавательной деятельности.

Образовательная технология — целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, предметных, психологических, управленческих и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся.

Формы организации обучения — конструкции, отражающие особенности объединения учащихся для организуемых учителем занятий, в процессе которых и совершается учебно-познавательная деятельность. Формы обучения имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, меру активности учеников в познавательной деятельности и руководства ею со стороны учителя.

Часть II

Основные понятия и закономерности, связи и отношения объектов дидактики

Дидактическая единица содержания (ДЕС) учебного курса — системный элемент содержания, представляющий собой логически целостный фрагмент курса.

Дидактические требования к индивидуальному модулю электронного учебного курса (ЭУК). Методический блок модуля электронного учебного курса включает:

  • • пояснения к организации самостоятельной работы;
  • • блоки усложняющихся заданий и задач;
  • • обеспечение прикладной направленности учебного материала;
  • • проблемные задания, направленные на развитие творческих способностей;
  • • блоки входного, текущего и итогового тестирования и т.д.

Дидактические функции образовательной ситуации. В учебном процессе образовательная ситуация, прежде всего, выполняет две функции:

  • 1) является объектом учебной деятельности;
  • 2) выступает педагогическим средством организации учебной деятельности.

Дистанционное обучение как метод дидактики. С позиции метода дидактики дистанционное обучение изначально предполагает:

  • 1) персонификацию обучения;
  • 2) разработку компьютерных образовательных технологий, оптимизирующих учебную деятельность и интенсифицирующих процесс усвоения материала;
  • 3) создание системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения.

Закономерности функционирования образовательной среды. Образовательная среда функционирует и развивается в соответствии со следующими закономерностями:

  • 1) включает генеральную целы,
  • 2) все компоненты находятся в неразрывном единстве;
  • 3) на функционирование и развитие образовательной среды оказывает существенное влияние социальная среда.

Инструментарий самодиагностики учащимся уровня сформирован-ности отдельных сфер компетентности (компетенции в целом). Учащемуся с помощью тестов предоставляется возможность оценить собственный уровень сформированности отдельных слагаемых компетенции по отношению к некоторому оптимальному уровню, отражаемому аксиологическим блоком «человек умеет»:

  • • быстро и точно формулировать ситуативные задачи;
  • • предвосхищать возможные результаты от того или иного способа решения соответствующих задач;
  • • принимать решения и реализовывать их в процессе деятельности;
  • • оперативно сравнивать реальные и целевые результаты;
  • • непрерывно реконструировать собственную деятельность и проводить ее обоснование.

Концепция самореализации личности в пространстве образовательной среды — сквозное (на протяжении всех стадий образования) формирование осознанной веры обучающегося в то, что истинным смыслом его жизни является наиболее полная самореализация, позволяющая выполнить свое личное предназначение.

Критерии эффективности методики предмета:

  • 1) методика учебного предмета должна базироваться на интеграционной системе парадигм и обеспечивать достижение целевых установок, определенных государственным образовательным стандартом;
  • 2) воспитательная составляющая методики реализует концепцию профилированного обучения;
  • 3) технологическая составляющая методики включает современные инновационные формы, методы и средства обучения.

Матрица взаимосвязей элементов содержания учебного предмета (матричная сеть дисциплины) — двухмерная таблица, нулевые строка и столбец которой содержат перечни названий элементов содержания вместе с их порядковыми номерами, которая и позволяет графически отобразить взаимосвязи элементов.

Межпредметные связи аналогичны связям между научными знаниями, которые обусловлены тем, что разные науки:

  • 1) изучают один и тот же объект;
  • 2) нередко используют одну и ту же теорию для изучения разных объектов. Подобная интеграция предметного обучения помогает объединению изучаемого материала вокруг ведущих, ключевых идей науки, основных научных понятий.

Методика опережающего изучения ведущих знаний реализует дедуктивный подход к изучению предмета, предполагающий выделение с помощью матрицы взаимосвязей элементов содержания данного предмета всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области научных знаний.

Метод обучения — способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по вооружению последних знаниями, умениями и навыками, их воспитанию и общему развитию в процессе обучения. Метод обучения всегда предполагает побуждающую деятельность педагога, вовлекающую студента в соответствующий вид познавательной деятельности.

Методы и формы организации обучения. Методы обучения, согласно Ю.К. Бабанскому [66], включают три группы методов, которые нами объединены в табл. 2.1.

Образовательная среда — см. п. 1.1.

Образовательный процесс — системная совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, протекающих в пространстве соответствующей образовательной среды, которая направлена на решение задач обучения, воспитания и развития личности.

Образовательная ситуация — система психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, ставящая учащегося перед необходимостью разработки, корректировки и реализации в учебном процессе собственной модели обучения.

Методы и формы организации обучения

Таблица 2.7

Группа методов

Методы

Первая

Первая подгруппа

По источнику передачи и восприятия учебной информации

Словесные: рассказ, беседа, лекция Наглядные: иллюстрации, демонстрации

Практические: опыты, упражнения, учебно-производительный труд

Вторая подгруппа

По логике передачи и восприятия информации

Третья подгруппа

По степени самостоятельности

мышления учащимися при овладении знаниями

Четвертая подгруппа

По степени управления учебной работой

Индуктивные, дедуктивные

Репродуктивные, проблемно-поисковые

Учебная работа под руководством преподавателя,

самостоятельная работа обучающихся: работа с книгой, письменная работа, лабораторная, выполнение трудовых заданий

Вторая

Первая подгруппа

Методы стимулирования интереса к учению

Вторая подгруппа

Методы стимулирования долга и ответственности

Познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоциональнонравственных ситуаций

Убеждение в значимости учения, предъявления требований, упражнения в выполнении требований, поощрения и порицания

Третья

Первая подгруппа

Методы устного контроля и самоконтроля

Вторая подгруппа

Методы письменного контроля и самоконтроля

Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены, тестирование, устный самоконтроль

Контрольные письменные работы, письменные зачеты, письменные экзамены, дистанционный письменный контроль, письменный самоконтроль

Третья подгруппа

Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

Контрольно-лабораторные работы, дистанционный контроль, лабораторно-практический самоконтроль

Окончание табл. 2.1

Группа методов

Методы

Формы организации обучения

Представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Основные формы организации обучения: занятие (лекция, практическое занятие, лабораторная работа и др.), дистанционная, экскурсии, домашняя учебная работа, факультативы, практикумы, дополнительные

занятия

Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся в пространстве образовательной среды, в ходе которого и осуществляется образование, воспитание и развитие человека.

Оптимизационные методы дидактики — комплексные методы дидактики, изначально ставящие целью путем оптимизации ведущих звеньев процесса обучения обеспечить повышение его педагогической эффективности при одновременном сокращении затрат времени обучающимися и преподавателями. К этим методам принадлежат следующие три: свернутых информационных структур, нелинейного структурирования учебного процесса, дистанционного обучения.

Открытая образовательная система — образовательная система, обеспечивающая учащемуся:

  • 1) доступ к образовательным ресурсам;
  • 2) обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содержанию;
  • 3) свободный выбор подходящей образовательной траектории.

Понятие «интеллектуальная технология». К основным системным

признакам технологии относятся:

  • 1) педагогические механизмы, позволяющие ей пересматривать свою структуру, содержательную компоненту, инструментальные средства исходя из способностей, интересов и творческих склонностей обучающихся;
  • 2) принадлежность к числу инновационных.

Понятие «информационная образовательная технология» (ИОТ) —

компьютерная технология, представляющая собой целостную систему разнокачественных процедур (информационных, дидактических, общепедагогических, предметных и др.), которая призвана осуществить требуемые изменения форм поведения и деятельности обучающихся.

Принцип интерактивности. Обучающийся должен реально ощущать на протяжении всего периода изучения электронного курса, что его учебная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя.

Профессионально ориентированная образовательная среда (например, подготовки инженера) включает:

  • • социально-экономические условия профессиональной деятельности;
  • • социально-технические условия деятельности;
  • • современное содержание производственной деятельности;
  • • средства решения профессиональных задач;
  • • продуктивные способы осуществления профессиональной деятельности.

Профилированное обучение — специальная педагогическая система, ставящая целью интегрировать усилия дисциплин учебного плана в решении задач формирования и развития ключевых компетенций.

Радиально-концентрическая модель учебного курса. Сущность такой модели заключается в следующем:

  • • из выделенных средствами теории графов фундаментальных знаний и соответствующих им компетенций проектируется ядро (центр) радиально-концентрической модели (базовый модуль);
  • • следующий радиальный уровень (индивидуальный модуль) проектируется как расширяющийся относительно ядра круг знаний, полностью реализующий требования ФГОС и в максимально возможной мере отвечающий способностям, интересам и склонностям конкретного обучающегося.

Самообразование — целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний в определенной интересующей его области.

Системный фрагмент электронного курса (СФЭК) — элемент содержания учебного курса, представляющий собой логически целостный фрагмент этого курса.

Связь методов умственной деятельности, методов обучения и продуктов деятельности учащихся (см. табл. 1.1).

Структурные компоненты СФЭК. Можно выделить следующие структурные компоненты СФЭК:

  • 1) организационный момент;
  • 2) входную диагностику;
  • 3) изучение нового материала;
  • 4) закрепление знаний, умений и навыков;
  • 8) работу по дальнейшему углублению и обобщению знаний, умений и навыков;
  • 9) диагностику усвоения учебного материала СФЭК;
  • 10) подведение итогов изучения СФЭК.

Формы обучения отражают особенности объединения учащихся для организуемых педагогом занятий, в процессе которых и совершается учебно-познавательная деятельность. Формы обучения имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность педагога и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, меру активности учащихся в познавательной деятельности и руководства ею со стороны педагога.

Фундаментальные структуры дидактики:

  • 1) содержательно-воспитательная;
  • 2) процессуальная;
  • 3) технологическая (ведущий признак фундаментальности — системные элементы этих структур не пересекаются; см. сущность структур в п. 2.2).
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >