Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

Сущностные основы содержательно-воспитательной фундаментальной структуры

Содержательно-воспитательная структура и ее прикладное значение. Анализ логического строя дидактики показывает, что системообразующими элементами ее фундаментальных структур являются соответствующие принципы. Так, сущность фундаментальной содержательно-воспитательной структуры раскрывают принципы:

  • 1) социально-личностной актуальности содержания образования: учащемуся, исходя из интересов общества, должна быть предложена для усвоения именно такая система знаний из определенной области социального опыта, которая ему необходима на данном историческом промежутке для решения задач своего развития, обеспечивающего впоследствии реальную возможность для усвоения возрастающего уровня сложности элементов социального опыта и пополнения этого опыта новыми знаниями;
  • 2) направленности содержания на решение взаимосвязанных задач обучения, воспитания и общего развития (принцип единства обучения, воспитания и развития личности): содержание обучения должно всесторонне и полно отображать целостное единство образования, воспитания и развития личности;
  • 3) научности: содержание обучения должно отражать объективные научные факты, понятия, законы, теории, по возможности приближаться к раскрытию современных достижений науки и перспектив ее дальнейшего развития;
  • 4) систематичности и последовательности: знания и соответствующие умения и навыки должны формироваться в системе, т.е. иметь определенный логический строй, обеспечивающий их последовательность и системность (каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, и, следовательно, последующие элементы знания опираются на предыдущие, обеспечивая готовность к усвоению нового знания);
  • 5) потенциальной избыточности образовательной информации (,принцип рефлексии): учебный материал должен в максимально возможной мере стимулировать рефлексивную деятельность учащихся, всемерно способствовать активизации когнитивных процессов. В соответствии с сутью этого принципа образовательный материал структурируется таким образом, чтобы учащийся ставился перед необходимостью самостоятельного завершения работы по формированию усваиваемых знаний в виде определенной системы, побуждая тем самым его активно и сознательно осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует;
  • 6) амплификации: образовательный материал должен предоставлять учащемуся широкие возможности поиска и нахождения себя в материале, «затем преодоления материала и преодоления себя в той или иной форме деятельности» [18, с. 15];
  • 7) необходимости учета специфики познавательной деятельности, требующей при проектировании содержания учебного предмета или учебного материала учитывать методы, закономерности и возможности познавательной деятельности в целом, отражать в программах и учебниках наряду с содержанием способы его передачи и специфику усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия, привлекать своевременно разнообразные средства наглядности;
  • 8) необходимости учета психолого-педагогических требований к доступности содержания: возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, ориентации материала на сензитивные периоды развития, вариативности представления материала с учетом зоны ближайшего развития, формирования эмоционально-нравственных ситуаций, мотивации и др.

Педагогическая практика показывает, что дидактическая единица содержания (ДЕС, см. п. 1.4) должна удовлетворять следующим дидактическим требованиям:

• представлять собой логически целостный фрагмент содержания

предмета;

• для выделенного содержания необходимо определить продукты

деятельности в результате его изучения;

• следует определить время, необходимое для ее усвоения.

Подчеркнем, что успешное усвоение знаний учащимся во многом

определяется именно дидактической обоснованностью сформированных отдельных ДЕС. Поэтому при разработке методики учебного курса на уровне ведущей следует рассматривать задачу его представления в виде целостной системы ДЕС. Технология построения такой системы предусматривает два основных этапа: на первом программа дисциплины разбивается на модули (разделы), а последние — на темы; на втором этапе определяется место каждой из ДЕС в их системе по теме и по всему модулю в целом. При этом важно определить методы и приемы обучения, характер познавательной деятельности учащегося (репродуктивный или поисковый), отобрать эксперименты, а также наглядные и технические средства обучения.

Опираясь на многочисленные психолого-педагогические исследования учебной деятельности, можно утверждать, что предлагаемый учащемуся учебный материал должен требовать от него открытия и освоения в результате познавательной деятельности общего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга теоретических проблем и конкретно-практических задач. В этой связи обсуждаемая ниже методика формирования целостной системы ДЕС учебной дисциплины в качестве базовой включает процедуру свертывания знаний в логический конструкт (сетевой гипертекст), который и предоставляет возможность учащемуся осваивать на педагогически предельно допустимом уровне обобщенные способы ориентаций и действий в некотором классе задач, принадлежащих определенной области знаний. Эта методика предполагает:

  • • разбиение дисциплины на отдельные ДЕС;
  • • проектирование матрицы взаимосвязей ДЕС с целью выделения ведущих знаний;
  • • моделирование ведущих знаний в символической, графической или какой-либо другой форме;
  • • преобразование модели ведущих знаний с целью выделения наиболее общих системных понятий и отношений и их взаимосвязей (первый уровень изучения дисциплины);
  • • формирование структур наиболее общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний;
  • • построение системы частных задач, решаемых общими способами;
  • • оценку уровня усвоения учащимся общего способа решения данного класса образовательных задач.

Если за единицу содержания дисциплины принимаются программные вопросы этой дисциплины, то процедура проектирования матрицы взаимосвязей ее элементов выполняется в такой последовательности:

  • 1) нумеруются все элементы содержания в порядке их следования в программе;
  • 2) строится квадратная таблица, нулевые строка и столбец которой содержат перечни названий элементов содержания вместе с их порядковыми номерами;
  • 3) на пересечении строки и столбца проставляется отметка (например, единица), если элемент содержания, стоящий в строке, используется для раскрытия содержания элемента, стоящего в столбце;
  • 4) отметка о взаимосвязи элементов содержания проставляется только один раз в строке элемента.

Построенная таким образом матрица взаимосвязей ДЕС позволяет выделить из состава научной дисциплины систему базовых знаний. Действительно, строка, которая содержит большое количество отметок «единица», соответствует ДЕС, имеющей особое значение для понимания содержания конкретного раздела или даже всей дисциплины в целом. Поэтому эту ДЕС с полным основанием можно отнести к системе ведущих знаний учебного предмета (базовая ДЕС). Совокупность базовых ДЕС и позволяет обоснованно выделить из содержания предмета гипертекст, включающий фундаментальные понятия и общие способы действий в их логических взаимосвязях.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы