Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

Сущностные основы процессуальной фундаментальной структуры

Процессуальная структура и ее прикладное значение. Рассмотрим проблему конкретизации содержательного аспекта второй фундаментальной структуры — процессуальной. Остановимся, прежде всего, на сущности принципа субъект-субъектных отношений, который требует, чтобы в рамках педагогического процесса и учащиеся, и обучающие имели статус субъектов управления процессами обучения и воспитания. Как отмечалось выше, из этого принципа вытекает очень важное следствие: педагогический процесс, рассматриваемый как целостная педагогическая система, должен предоставлять каждому обучающемуся не только возможность выбора наиболее приемлемой для него модели обучения и воспитания, но и право влиять на ход и содержание собственного образовательного процесса.

Другие ведущие характеристики фундаментальной процессуальной структуры раскрывают принципы:

  • 1) нелинейности (персонификации): процессы обучения и воспитания, сохраняя в пространстве педагогической среды свою целостность, должны обладать свойством ветвления на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным и другим личностным особенностям конкретного обучающегося;
  • 2) обращенности к саморазвитию: механизмом запуска и функционирования педагогического процесса является учебная деятельность учащегося;
  • 3) динамичности: по мере развертывания педагогического процесса в пространстве педагогической среды он может менять свою структуру и системные характеристики;
  • 4) активизации: совместная деятельность и общение, диалогичность в постановке и разрешении учебных задач являются ведущими средствами активизации обучения и воспитания;
  • 5) интенсивности взаимодействий: динамика педагогического процесса находится в прямой зависимости от интенсивности взаимодействий его субъектов в пространстве образовательной среды;
  • 6) неразрывности процессуальных составляющих: педагогический процесс как целостная система должен обеспечивать органическое единство процессов обучения, учения, самообразования, воспитания и др.

Опытно-экспериментальные исследования показывают, что педагогический процесс, реализующий в достаточно полной мере принципы фундаментальной структуры «процессуальная» приводит к педагогическим системам открытого образования (см. определение п. 1.1). Так как в системах открытого образования учащемуся предоставлено право иметь собственную модель обучения, то процесс обучения в этих системах представляет собой по существу вероятностную динамическую систему, складывающуюся из целостной совокупности поступательно сменяющих друг друга образовательных ситуаций. К определяющим признакам понятия «образовательная ситуация» относятся:

  • • целостная совокупность психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, приводящая человека к необходимости разработки программы своей образовательной деятельности;
  • • учебные задачи, решение которых обеспечивает выполнение человеком программы образовательной деятельности;
  • • диалоговый режим разрешения учебных задач;
  • • тестовая система контроля освоения содержания образования;
  • • дидактическая завершенность — обеспечение оптимального взаимодействия отобранных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.

Из сказанного выше следует, что в учебном процессе образовательная ситуация выполняет две функции: 1) является объектом учебной деятельности; 2) выступает педагогическим средством организации учебной деятельности. К системным составляющим образовательной ситуации относятся: совокупность психолого-педагогических условий и стимулов, ставящая учащегося перед необходимостью разработки программы учебной деятельности; учебные задачи, решение которых обеспечивает успешное выполнение учебной деятельности; диалоговый режим разрешения учебных задач (по мере необходимости); тестовая система контроля усвоения знаний, умений и навыков. Таким образом, отличительным признаком понятия «ситуативное обучение» является ведущая роль учащегося в организации и управлении процессами обучения и воспитания.

Сущностные характеристики процесса учения, протекающего в пространстве открытой образовательной среды, нередко пересекаются с педагогическими характеристиками процесса самообразования (см. определение п. 2.1). К фундаментальным характеристикам этого понятия относятся:

  • • индивидуальная педагогическая система, спроектированная учащимся с целью решения задачи овладения определенной системой научных знаний, соответствующими познавательными умениями и навыками;
  • • целенаправленное формирование учащимся содержания образования;
  • • целеустремленная самостоятельная работа по усвоению отобранного социального опыта.

Следовательно, в условиях открытой образовательной среды учащийся вынужден выполнять процедуры, свойственные технологиям самообразования: проектировать собственную модель обучения, формировать содержание обучения, организовывать собственную познавательную деятельность. Поэтому если учебная задача имеет характер образовательной ситуации, то разработка инструментальных средств управления процессом обучения ведется исходя из следующего представления о структуре усвоения:

  • • фаза восприятия материала и его предварительного анализа;
  • • фаза выработки инструментальной гипотезы разрешения образовательной ситуации;
  • • фаза проверки гипотезы и ее корректировки;
  • • фаза обобщения способа действия;
  • • перенос обобщенного способа действия на класс изоморфных образовательных ситуаций.

Однако для построения достаточно эффективной системы управления процессом учения в системе открытого образования необходимо не только иметь четкое представление о структуре и компонентах этого процесса, но и располагать технологией проектирования соответствующей образовательной среды. В этой связи рассмотрим сущностные элементы третьей фундаментальной структуры педагогического процесса «технологическая». Ведущими элементами данной структуры являются методы, формы и средства обучения. Именно из этих элементов складывается содержание технологических процедур, которые и призваны реализовать соответствующие составляющие двух первых фундаментальных структур педагогического процесса.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы