Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

Сущностные основы технологической фундаментальной

структуры и ее прикладное значение

Во введении образовательная технология определена как целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, управленческих и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся.

Из данного определения следует, что педагогическая технология есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) операций и процедур, составляющих в совокупности целостную педагогическую систему, реализация которой в учебном процессе приводит к достижению конкретных целей обучения и воспитания. Процедуры, из которых складывается технология обучения, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Эти процедуры, на наш взгляд, следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

К числу ведущих педагогических требований к образовательным технологиям относятся:

  • 1) сочетание различных форм, методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: только наилучшее сочетание разнообразных форм, методов и средств обучения и воспитания в педагогическом процессе может обеспечить его образовательную эффективность;
  • 2) обеспечение сознательности и активности учащихся: активность обучаемых должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний, когда обучаемый сам усваивает новые знания, анализирует данные и делает доступные выводы и обобщения, конкретизирует свои знания, выявляет и исправляет ошибки, намечая план новых действий по овладению знаниями;
  • 3) создание необходимых условий для обучения: суть требования заключается в создании образовательным учреждением нормативных учебно-материальных, гигиенических и эстетических условий для успешного выполнения учебно-воспитательных программ;
  • 4) обеспечение прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития; в результате реализации педагогического процесса должны быть сформированы: прочные знания, умения и навыки; нравственные убеждения; привычки общественно ценного поведения; стремление к жизненной самореализации и др.

Кроме того, из сущностных характеристик фундаментальных структур «содержательно-воспитательная» и «процессуальная» вытекают следующие дидактические требования к современным образовательным технологиям:

  • • сохраняя фронтальные формы обучения, обеспечить каждому учащемуся возможность обучения по оптимальной, индивидуализированной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества;
  • • способствовать оптимизации процессов обучения и воспитания;
  • • обеспечивать реализацию принципов учения (мотивации, присвоения цели деятельности, оценки уровня усвоения деятельности, активности, познавательной самостоятельности);
  • • выступать инструментом реализации принципа рефлексии, требующего от учащегося самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний и ставящего его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует;
  • • не вступать в противоречие с принципами и закономерностями педагогики.

В тесной взаимосвязи с названными требованиями находятся принципы проектирования новых педагогических технологий:

  • концептуальности и новизны в основе педагогической технологии должна быть заложена концептуально значимая современная психологическая, педагогическая или дидактическая идея;
  • интегративности и целостности технологической системы технология должна в интегрированном виде представлять цели, методы, средства, формы и условия обучения, обеспечивать функционирование и реализацию в рамках педагогического процесса конкретной педагогической системы;
  • воспроизводимости — воспроизведение педагогической технологии с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует достижение заданных целей обучения и воспитания;
  • нелинейности педагогических структур устанавливается приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих педагогических систем;
  • ведущей деятельности — учащемуся должен быть предоставлен достаточно широкий выбор разнообразных деятельностей, в которых у него есть реальная возможность отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;
  • эффективности и качества — при воспроизведении технологии должны достигаться вполне определенные, но не ниже заданного уровня, показатели эффективности и качества обучения. Прикладное значение фундаментальных структур дидактики открытого образования проиллюстрируем на примере теоретико-методологического обоснования информационно-образовательных технологий (ИОТ), которые согласно [64] являются ведущим средством реализации конкретных моделей обучения в системах открытого образования и обеспечивают:
  • • организацию познавательной деятельности учащихся;
  • • информационное взаимодействие (прием — передачу информации, интерактивный диалог, незамедлительную обратную связь и т.д.);
  • • формирование системы знаний из определенной предметной области;
  • • формирование системы умений и навыков осуществления учебной деятельности;
  • • оптимизацию и интенсификацию процесса обучения. Проведенные опытно-экспериментальные исследования, связанные с уточнением дидактических особенностей информационно-образовательных технологий открытого образования, позволили выделить специальные дидактические методы и средства, существенно повышающие педагогическую эффективность ИОТ:
  • методы мотивации (цели и задачи изучения дисциплины, личностная и социальная значимость);
  • методы нелинейного структурирования процесса обучения (разветвленные программы учебных дисциплин, вариативные учебные курсы и т.п.);
  • методы структурирования и оптимизации содержания дисциплины (по логике передачи и восприятия информации, степени самостоятельности мышления обучающегося при овладении знаниями, степени управления учебной работой);
  • методы изложения материала (индуктивные, дедуктивные);
  • методы организации познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский);
  • наглядные методы (иллюстрации, демонстрации и т.п.);
  • практические методы (опыты, упражнения, лабораторный практикум и т.д.);
  • методы и средства диагностики готовности учащегося к изучению предмета;
  • методы тестирования уровня усвоения отдельной темы,
  • методы рубежного контроля;
  • методы тестирования уровня усвоения учебного предмета в целом, сформированности требуемых качеств личности;
  • методы коррекции процесса усвоения теоретических знаний и формируемых качеств личности',
  • методы коррекции процесса приобретения практических умений и навыков, определенных личностных качеств;
  • средства формирования требований к учащемуся по изучаемому предмету и их предъявления.

Опыт разработки содержательной компоненты ИОТ показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом требований принципов как его линейного структурирования, так и концентрического. Содержательная составляющая на первом уровне должна включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям государственного образовательного стандарта; системы упражнений и задач, позволяющие выработать соответствующие практические умения и навыки; методы и средства управления образовательным процессом; методы и средства итоговой оценки усвоения базовых знаний и сформированности требуемых качеств личности. Второй уровень содержательной компоненты ИОТ составляют: дополнительный теоретический материал, к которому учащийся может обратиться для углубленного изучения тем; разделы учебного курса, материал которых должен удовлетворять личностносоциальные и творческие запросы учащегося.

В ИОТ профессионально-педагогические умения и навыки пре-подавателя-методиста находят свое отражение в подсистеме «методические требования к технологии». Именно такой подход и дает возможность проектировать учебно-воспитательный процесс, протекающий в пространстве информационно-образовательной среды. Следовательно, ИОТ должна реализовывать:

  • • конкретные цели и задачи учебного предмета с учетом общих и частных целей воспитания и развития учащихся;
  • • отобранный и дозированный учебный материал, правильно организованный с позиции дидактики в систему стандартных

единиц курса с учетом информационной емкости этих единиц и трудностей овладения ими;

  • • системы упражнений и задач, предназначенных для обучения учащихся практическим навыкам с учетом уровня их персональной подготовки, индивидуальных познавательных потребностей и интересов;
  • • выделенные наглядные пособия и другие средства обучения. Опыт работы с ИОТ свидетельствует, что к открытым образовательным системам приводят лишь те из них, которые в достаточно полной мере учитывают рассмотренные выше условия их проектирования. Экспериментальная проверка педагогической эффективности подобных открытых систем по предмету подтвердила, что организация учебного процесса на их базе обеспечивает учащимся более высокий уровень знаний, создает оптимальные (по сравнению с традиционными системами обучения) условия для самоактуализации и самореализации.
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы