Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Выделите и охарактеризуйте определяющие признаки понятия «компетенция».
  • 2. Что такое ключевая компетенция?
  • 3. Проанализируйте на бумажном носителе системные составляющие компетенции.

Проблемные задания для самостоятельного выполнения

  • 1. Разработайте технологическую карту, реализующую компетент-ностный подход по выбранному вами учебному курсу.
  • 2. Подготовьте реферат «Ключевые компетенции преподавателя» по избранному вами профилю.

ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ПРОФИЛИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Педагогическая практика и результаты соответствующих опытно-экспериментальных исследований позволяют однозначно сделать заключение о высокой эффективности профилированных учебных предметов в реализации принципа направленности обучения на решение взаимосвязанных задач образования, воспитания и общего развития обучаемых. В этой связи представляет научный и практический интерес проблема теоретического и методологического обоснования педагогических основ профилирования учебных предметов.

В данном пособии под профилированным обучением понимается специальная педагогическая система, ставящая целью интегрировать усилия дисциплин учебного плана в решении задач формирования и развития компетенций, определенных федеральным образовательным стандартом.

В общем случае профилирование учебного предмета преследует следующие цели:

• увязать содержание предмета, его прикладные задачи с ведущими

компонентами формируемых компетенций;

  • • создать условия для значительной дифференциации содержания обучения, с широкими и гибкими возможностями построения учащимися индивидуальных образовательных программ;
  • • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечить преемственность между полученными и приобретаемыми знаниями;
  • • расширить возможности социализации учащихся, более эффективно их готовить к жизненной самореализации. Педагогическую сущность профилирования преподавания

учебных предметов раскрывает целостная система принципов.

Первый принцип профилированного обучения требует целенаправленного и оптимального отбора содержания учебного материала, исходя из задач обучения и воспитания, подготовки обучающегося к жизненной самореализации. Процедуры технологи реализации этого принципа в учебно-воспитательном процессе предусматривают формирование на основе содержания данного предмета и системы ключевых компетенций — профилированных ведущих тем учебного предмета. Ведущие темы служат каркасом учебной дисциплины, привязанной к конкретным целевым установкам воспитательной составляющей образовательного процесса. Поэтому совокупность таких тем, дополненная вопросами, обеспечивающими научную и методическую целостность предмета, и является одним из оптимальных его профилированных вариантов.

К системе принципов профилирования обучения также относятся:

  • принцип комплексности — работа по профилированию учебных предметов относительно конкретной системы ключевых компетенций должна иметь комплексный характер, охватывая все взаимосвязи конкретного предмета с другими предметами учебного плана;
  • принцип целостности — профилирование предмета не должно нарушать его логической стройности и научной целостности;
  • принцип научной актуальности — содержание ведущих тем профилированного предмета должно отвечать современным достижениям соответствующих областей науки;
  • принцип приоритета прикладных задач (связи с жизнью) — на учебных занятиях, проводимых с целью овладения учащимися практическими навыками применения методов учебного предмета, в первую очередь должны привлекаться для решения при-

кладные задачи, которые имеют определенное значение в плане

формирования готовности к жизненной самореализации.

В совокупности технологических процедур, реализующих в учебно-воспитательном процессе принципы профилирования предметов, центральное место принадлежит, благодаря явно выраженным интегративным свойствам, матрице взаимосвязи дисциплин. По существу эта матрица представляет собой таблицу с двумя входами: нулевые столбец и строка содержат перечни тем дисциплин, для которых с позиции воспитательных задач устанавливаются межпредметные связи, причем в клетках пересечения строк и столбцов проставляется отметка лишь в случае совпадения целевых установок.

Матрица взаимосвязи дисциплин (табл. 2.2) позволяет не только системно отобразить в виде сетевого графа взаимосвязи тем учебного предмета, но и выделить темы курсов, наиболее значимые в прикладном отношении (очевидно, что в этом случае строка темы имеет наибольшее количество отметок). Из сказанного выше следует, что матрица взаимосвязей может быть составлена, например, для курса физики и одновременно для всех дисциплин естественнонаучного цикла.

Ниже приводится конкретный пример рассматриваемой матрицы, устанавливающей взаимосвязи курсов высшей математики и теории автоматического управления. Разработка такой расширенной матрицы позволяет дать мотивированный ответ на очень сложный и важный вопрос о достаточности общенаучного аппарата для изучения студентами предметов блока профессиональной подготовки. Действительно, если в столбце конкретной темы матрицы взаимосвязей нет отметок (или их очень мало), то либо данная тема не использует вообще материал общенаучной дисциплины, либо необходимый для изучения этой темы общенаучный аппарат не включен в программу курса.

Так, анализ матрицы взаимосвязей, фрагмент которой предложен выше, приводит к выводу о необходимости включения в курс высшей математики, читаемый для специальности 0628, раздела «Основы математического аппарата теории дискретных систем». В программу этого раздела, одобренную на заседании объединения преподавателей специальности «Электропривод и автоматизация производственных процессов», вошли вопросы:

  • 1) Z?T- и ?>?Т-преобразования;
  • 2) передаточные функции дискретных систем автоматического управления;

Таблица 2.2

Матрица взаимосвязей курсов высшей математики и теории автоматического регулирования с позиции формирования математической компетенции у студентов факультета автоматизации и информатики (фрагмент)

Номера

тем

Темы курса высшей математики

Номера тем курса САУ

1

2

3

Методы

анализа

линейных

САУ

Основы

теории нелинейных САУ

Методы анализа дискретных

САУ

і

Матрицы, системы уравнений, линейные операторы, собственные векторы

и собственные значения

+

+

+

и

Обыкновенные дифференциальные уравнения

+

+

17

Уравнения математической физики

+

18

Операционное исчисление

+

+

3) определение весовых и переходных функций дискретных систем автоматического управления.

Профилирование курсов в вузе совместно с другими мероприятиями по совершенствованию организации образовательного процесса призваны создать оптимальные условия для наиболее полного достижения целей профессиональной подготовки специалистов. Вместе с тем важно иметь конструктивную (типа матрицы взаимосвязи дисциплин) программу реализации в практике преподавания отдельных принципов профилирования. Очевидно, что нет никакой необходимости программы такого типа загонять в жесткие структурные схемы — в этом отношении они могут значительно отличаться друг от друга. Здесь более важно предусмотреть проектирование (не обязательно в явном виде) механизма управления процессом реализации программы в целом или какой-то ее части.

Поясним сказанное на примере программы реализации в учебно-воспитательном процессе принципа приоритета прикладных задач в обучении студентов практическим умениям и навыкам. Эта программа предусматривает:

  • 1) включение в материал лекционных курсов обзоров математических методов решения конкретных классов инженерных задач;
  • 2) разработку для каждой специальности или их родственных групп учебных пособий, содержащих теоретические упражнения и практические задачи прикладного характера;
  • 3) исходя из целей преподавания общенаучной дисциплины оптимальное насыщение практических занятий прикладными задачами;
  • 4) включение в задания лабораторных работ инженерных расчетов на компьютере.

Так, со студентами металлургических специальностей на лекциях по курсу высшей математики рассматривается вопрос о решении тепловых задач методом источников. Это позволяет на практических занятиях с этими студентами решать следующие задачи: определение максимально полезной работы элемента по его ЭДС; вычисление энтропии; определение конфигурации прибыли, используемой в литейных процессах; нахождение коэффициента массопереноса кислорода в газовой среде мартеновской печи в пограничном слое «газ — шлак»; о свободном охлаждении тонкой пластины; о продолжительности отвода тепла перегрева сплава и др.

Трудно переоценить эффективность занятий, на которых студенты знакомятся с математическими методами решения инженерных задач и одновременно с алгоритмами их численной реализации с помощью современных вычислительных средств. Методика организации и проведения таких лабораторных работ требует от преподавателя разработки комплексных, охватывающих достаточно широкий круг познавательных проблем заданий для студентов, а от последних — в течение всего занятия активной познавательной деятельности.

Например, лабораторная работа по теме «Прикладные методы дифференциального и интегрального исчислений», выполняемая студентами в кабинете персональных компьютеров, включает в качестве основного следующее комплексное задание: дана реакция Са(ОН)2 = СаО + Н20. Пользуясь термодинамической таблицей, необходимо:

  • 1) построить графики функций изменения теплоемкости и теплосодержания; 2) найти с помощью квадратурной формулы трапеций приближенное значение энтальпии, если известны два значения температуры;
  • 3) выяснить, имеют ли функции энтальпии и энтропии экстремум в некотором промежутке температур.

Очевидно, что для успешного выполнения приведенного задания студент должен владеть навыками исследования функций и построения графиков, численного интегрирования, уметь провести доступными для него средствами анализ количественных отношений и сделать на основе этого анализа выводы о закономерностях протекания изучаемых процессов. Таким образом, комплексные, междисциплинарные задания, включающие компьютерный эксперимент, позволяют студентам, во-первых, добиваться усвоения соответствующих разделов общенаучных дисциплин на уровне применения знаний, а во-вторых, наработать очень непростые (в плане освоения человеком) навыки использования компьютерной техники для проведения нестандартных инженерных расчетов.

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Что такое профилированное обучение?
  • 2. Какие цели преследует профилирование учебного курса?
  • 3. Рассмотрите дидактические особенности технологии профилирования учебного предмета.

Проблемные задания для самостоятельного выполнения

  • 1. Проанализируйте в форме методической разработки теоретическое и практическое значение системы принципов профилированного обучения.
  • 2. Рассмотрите методическое значение принципа приоритета прикладных задач. Разработайте относительно избранного вами учебного курса программу его реализации.
  • 3. Подготовьте сообщение «Методика профилирования учебного курса» (курс выбирается по избранному профилю).
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы