Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Что такое методика предмета?
  • 2. Раскройте содержание системных компонент образовательной

среды.

  • 3. В чем заключается сущность понятия «учебная ситуация»?
  • 4. Проанализируйте сущность понятия процесс учения.
  • 5. Что такое рациональная организация процесса учения?
  • 6. Сформулируйте условия рациональной организации процесса учения.
  • 7. Рассмотрите психолого-педагогические закономерности организации процесса учения.

Проблемные задания для самостоятельного выполнения

  • 1. Подготовьте реферат «Процесс учения и его принципы».
  • 2. Разработайте методичку «Педагогические средства оптимизации процесса учения».

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ДИДАКТИКИ ПОДГОТОВКИ

И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА (ЗАНЯТИЯ)

Типология уроков тесно связана со структурами процессов учения и усвоения, формами организации обучения. В силу целостности процессов учения и усвоения нельзя представить отдельно взятый тип урока независимо от других типов уроков. Все они теснейшим образом связаны между собой и в совокупности образуют целостную систему.

Характеристики процессов учения и усвоения позволяют выделить в организации в процессе обучения следующие стадии:

  • 1) сообщение нового материала;
  • 2) закрепление полученных знаний и навыков;
  • 3) определение качества усвоения знаний и навыков (контроль);
  • 4) обобщение усвоенного;
  • 5) повторение изученного.

Именно названные стадии естественным образом и определяют базовую систему типов урока. Следует подчеркнуть: понятие о стадийности обучения имеет фундаментальный характер и позволяет каждый отдельный урок рассматривать не как самостоятельную единицу, а как одно звено длинной цепи уроков. Опытный преподаватель стремится выделить группы связанных между собой уроков, отличающихся сходством, сущность которого зависит от характера той или другой стадии усвоения учащимся материала (напомним стадии усвоения: восприятие — понимание — осмысление — обобщение — закрепление — применение).

Очевидно, что все акты процесса усвоения присутствуют на каждом уроке, так как урок на то и дается, чтобы ученики усвоили его содержание. Однако, например, для урока нового материала это будет первичное усвоение, приблизительно на уровне «восприятие — понимание». Чтобы оно стало основательным и прочным, учащемуся необходимо пройти все стадии усвоения, а значит, потребуется многократное применение усваиваемых знаний в различных связях и опосредствованиях, углубление и расширение материала (другими словами, необходимо провести ряд уроков закрепления полученных знаний и навыков).

Длительность разных этапов урока неравномерна. Этап сообщения нового материала чаще всего укладывается в один урок или, во всяком случае, ограничивается небольшим их количеством. Освоение же знаний и особенно закрепление их требует времени, причем в зависимости от сложности знания или навыка более или менее продолжительного времени. Педагоги-методисты нередко особо выделяют стадию повторения, считая ее решающей для прочности и осознанности усвоения знаний и навыков.

В табл. 3.1 рассматриваются структура и дидактическая специфика базовой системы типов уроков.

На основании рассмотренных в п. 3.1 положений теории процесса учения, протекающего в пространстве соответствующей образовательной среды, можно сформулировать общие дидактические требования и к процессу обучения:

  • 1) процесс обучения должен проектироваться исходя из индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся;
  • 2) необходимо отказаться от сложившегося шаблона в структурном построении содержания обучения, а также группировке правил и упражнений, которая приводит к излишнему дроблению на части учебного материала, подлежащего целостному усвоению;
  • 3) с целью оптимизации процесса овладения учащимися умственными действиями желательно в рамках каждой учебной дисциплины иметь специально разработанную систему связей методов обучения с продуктами умственной деятельности учащихся;
  • 4) в практике преподавания дисциплин необходимо предусмотреть специальные тренировочные упражнения, предназначенные для выработки у обучающихся интегрированных систем умственных действий, развития у них склонности к эвристическому мышлению.

Педагогический опыт [38] и выводы, сделанные выше относительно процесса обучения, позволяют сформировать следующую систему дидактических требований, которыми должен руководствоваться преподаватель-методист:

  • 1. На уроках (занятиях) должно проводиться закрепление знаний посредством их воспроизведения учащимися; упражнений в навыках и умениях; выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации. Закрепление может проходить в конце занятия, после отдельных частей его и должно быть обращено на основные идеи и умения, предусматриваемые темой занятия.
  • 2. Изучение предмета немыслимо без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Часто на практике используются следующие формы повторения: воспроизведение с различной степенью преобразования содержания, включение старого содержания в контекст нового, создание условий для ассоциаций, задачи на применение ранее усвоенных знаний. Фактически повторение проводится на каждом занятии. Форма же его организации зависит от целей занятия и его содержания. Разрабатывая методику учебного курса, следует определить оптимальное число повторений и их формы, обеспечивающие углубление и обогащение знаний и умений.
  • 3. На занятиях необходим систематический и планомерный контроль усвоения знаний учащимися, уровня овладения ими соответствующим материалом и применением его на практике, а также контроль, позволяющий преподавателю определять более рациональные пути изучения и преодоления пробелов в знаниях учащихся.
  • 4. По определению занятие (урок) служит не только обучению, но и воспитанию учащихся. При этом каждое занятие воспитывает всеми своими компонентами: содержанием, методами, средствами обучения, организацией, характером образовательной среды, обликом учителя, общей атмосферой и стилем образовательного учреждения. Согласно педагогическому закону любой педагогический акт активен в воспитательном отношении. Учебно-воспитательный процесс формирует не только знания, умения, общую картину мира, но и идеалы, отношение к миру, личность учащегося. Культура преподавателя, его интеллектуальный, нравственный облик являются основной предпосылкой эффективного обучения и воспитания учащихся.
  • 5. Изложение материала на занятии (уроке) может и должно быть вариативным по своей структуре. Различные формы изложения и его структуры могут применяться на одном и том же занятии или на разных в зависимости от содержания знаний и дидактических целей занятия.
  • 6. Занятие (урок) должно предусматривать не только изложение содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике, в том числе и в измененной, по сравнению с изученной, ситуации. оч

Типы уроков и их дидактическая специфика

Таблица 3.7

Тип и структура урока

Дидактическая специфика

  • 1. Урок изучения нового материала
  • 1. Организационный момент (приветствие, отметка отсутствующих и т.д.). Проверка домашнего задания. Опрос (с обязательной оценкой).
  • 2. Сообщение цели и темы урока. Подготовка к сообщению нового материала.
  • 3. Изложение и анализ нового материала (около 15-20 минут).
  • 4. Работа над выводами (определения, термины, подходы и др.).
  • 5. Самостоятельная работа учащихся над материалом (около 10—15 минут).
  • 6. Задание на дом и инструктирование к нему.
  • 7. Заключение по уроку, итоги.

Центральный момент урока — когда содержание нового впервые раскрывается перед учащимися. Подготовка включает:

  • 1) обеспечение понимания нового материала;
  • 2) создание интереса к нему на основе его значимости для дальнейшего усвоения предмета;
  • 3) формирование стремления познать и запомнить изучаемый материал.

В этой связи для каждого урока изучения новых знаний преподавателю следует:

  • 1) подготовить подходящий дидактический материал (тексты, наглядные пособия, индивидуальные карточки и др.);
  • 2) продумать изложение отобранного материала, руководствуясь общедидактическими требованиями: от знакомого к незнакомому, от простого к сложному, от главного к второстепенному и т.д.);
  • 3) определить приемы выделения самого существенного и способы дополнения его деталями

Тип и структура урока

Дидактическая специфика

  • 2. Урок закрепления полученных знаний
  • 1. Проверка домашнего задания и опрос.
  • 2. Сообщение цели и темы урока. Подготовительные упражнения с анализом выполнения.
  • 3. Самостоятельная работа по заданиям (в пределах 25—30 минут).
  • 4. Задание на дом и инструктирование к нему.
  • 5. Заключение по уроку, подведение итогов.

Дидактической особенностью уроков закрепления полученных знаний является фактически непрерывное обращение к методу (приему, средству), определяемому изучаемой теорией для применения его в разнообразных сочетаниях, требуемых заданиями с тем, чтобы обеспечить более глубокое понимание теории и закрепление ее в памяти.

Подготовка к уроку требует от преподавателя найти ответы на два специальных вопроса:

  • 1) разработки методики овладения навыком, реализуемой через весь урок;
  • 2) разработки целостной системы упражнений, каждое из которых при условии успешного выполнения поднимает учащегося на новую более высокую ступень в овладении навыком. Вполне понятно, что только целостное единство системы заданий и четкое выполнение дидактического требования перехода от более легких к более трудным заданиям могут обеспечить успешное достижение поставленных перед уроком целей
  • 00
  • 00

Тип и структура урока

Дидактическая специфика

  • 3. Урок проверки усвоения знаний и навыков
  • 1. Организационный момент. Задание на дом и инструктирование к его выполнению.
  • 2. Сообщение о цели проверки и формах ее проведения.
  • 3. Выполнение контрольного задания (25—30 мин).
  • 4. Опрос после сбора тетрадей с контрольной работой, что и кого затруднило при выполнении контрольной, разъяснение этих затруднений и самостоятельное выполнение учащимися соответствующих заданий.
  • 5. Подведение итогов всей работы.

При подготовке к уроку преподавателю необходимо найти ответы на следующие вопросы: Какова цель проверки? Какова форма проверки? Как следить за учащимися во время контрольной? На кого из учащихся обязательно обратить внимание и на каких этапах контрольной работы? Какие места контрольной могут вызвать затруднения? Как вызвать у учащихся чувство удовлетворения от проделанной работы?

  • 4. Урок по разбору контрольной работы
  • 1. Проверка домашнего задания.
  • 2. Разбор контрольной с предварительным объяснением цели разбора:
  • 1) объяснение заранее отобранных для проработки ошибок с последующим самостоятельным выполнением соответствующих заданий;
  • 2) показ и анализ в заранее отобранных работах достоинств и недостатков, типичных для каждой из норм оценок (в пределах 30 мин).
  • 3. Задание на дом и инструктаж к нему.
  • 4. Обобщение проделанной на уроке работы

После проверки контрольной работы преподаватель обязательно классифицирует все ошибки и выделяет среди них типичные. Преподавателю следует обратить особое внимание на ошибки, которые остались не замеченными в процессе обучения.

Подготовка к уроку в обязательном порядке включает отбор типичных — отличные, хорошие, удовлетворительные и неудовлетворительные — работ для демонстрации, чем преподаватель руководствовался при их оценке. Учащиеся должны ясно представлять себе, что надо сделать, чтобы достичь лучших результатов.

Общему разбору подлежат только те ошибки, которые встретились у значительного числа учащихся. С учениками, допустившими одиночные ошибки, следует провести отдельную работу вне рамок расписания занятий

Тип и структура урока

Дидактическая специфика

  • 5. Повторительно-обобщающие уроки
  • 1. Проверка домашнего задания и опрос отдельных учащихся на оценку.
  • 2. Сообщение цели и темы урока. Подготовка учащихся к обобщению учебного материала путем проверки тех знаний, которые отобраны преподавателем для обобщения.
  • 3. Анализ избранного изученного материала с выделение в нем самых существенных общих черт (15 мин).
  • 4. Работа над выводами, имеющими обобщающий характер (в пределах 10 мин).
  • 5. Самостоятельная работа учащихся над материалом урока.
  • 6. Задание на дом и инструктаж к нему.
  • 7. Подведение итогов урока

Уроки рассматриваемого типа обычно проводятся в конце изучения темы или большого раздела программы с целью более глубокого обобщения и дальнейшей систематизации знаний учащимися. Предварительная подготовка учащихся к таким урокам требует от них: качественного выполнения дифференцированных домашних заданий; углубленной работы над теоретическими сведениями в связи с осознанием изученного материала на уровне более широких обобщений; усвоение знаний на уровне применения в нестандартных ситуациях; развития навыков самоконтроля за усвоением знаний, умений и навыков

  • 6. Комбинированный урок (четырехэлементный)
  • 1. Организационный момент. Проверка домашнего задания. Опрос.
  • 2. Изучение нового материала (ориентировочно 15—29 мин).
  • 3. Закрепление полученных знаний.
  • 4. Задание на дом и инструктаж к нему

Практика показывает, что четырехэлементный урок, состоящий из последовательно, четко сменяющих друг друга компонентов,

при условии рационального использования преподавателем методических приемов и средств обеспечивает достижение необходимого учебно-воспитательного эффекта. Заметим также, что этот урок обладает очень хорошей образовательной динамикой, позволяет существенным образом повысить уровень персонификации обучения

00

ЧО

О

Тип и структура урока

Дидактическая специфика

  • 7. Комбинированный урок общего вида (объединенный урок)
  • 1. Организационный момент.
  • 2. Психолого-педагогическая подготовка к восприятию новых знаний с элементами опроса и проверки домашнего задания в рамках системы «поурочный балл».
  • 3. Изучение нового материала.
  • 4. Первичное закрепление нового материала.
  • 5. Обобщение и систематизация изученного нового материала на основе включения его в структуру ранее приобретенных знаний.
  • 6. Дифференцированные задания на дом и инструктаж к ним.
  • 7. Подведение итогов урока

Анализ структуры комбинированного урока общего вида позволяет сделать заключение, что это такой тип урока, на котором рационально объединяются работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний.

Следует иметь в виду, что комбинированные уроки общего вида проводятся, как правило, в тех случаях, когда к хорошо усвоенному материалу на данном уроке добавляется небольшое количество новых знаний, которые по содержанию и структурным особенностям похожи на ранее усвоенные знания

  • 7. Часть знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач. Здесь должны учитываться следующие педагогические факторы: насколько доступен такой проблемный поиск для учащихся соответствующего возраста, сформированы ли у них требуемые для поиска способы действий, насколько важна поисковая задача для формирования опыта творческой деятельности.
  • 8. Трудно переоценить воспитательное воздействие на учащихся, когда преподаватель знакомит их с основными, наиболее актуальными проблемами, стоящими перед обществом и соответствующей отраслью науки. Действительно, если обучающиеся в процессе учебы увидят в себе будущих участников решения этих проблем, а учение как подготовку к нему, то одну из целей образования, а именно профессиональную ориентацию, можно считать достигнутой.
  • 9. Педагогическая эффективность занятия существенным образом зависит от реализации требований принципа научности, т.е. соответствие его содержания уровню современной науки, а процесса обучения — достижениям педагогики. Непременным условием научности содержания занятия является ознакомление учащихся с доступными для них методами науки. Реализация на практике этого условия способствует как углубленному пониманию данной области знаний, так и формированию научного мышления.
  • 10. Существенной организационной составляющей занятия является индивидуализация (персонификация) обучения [63]. Эта составляющая необходима в качестве дидактического средства, обеспечивающего работу каждого учащегося в доступном ему темпе, для поощрения перехода от одного уровня развития к другому, более высокому, для стимулирования способностей одним и создания перспективы другим.
  • 11. В связи с тем, что ни один урок (занятие) не может решить все задачи обучения, важно четко сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические и воспитательные цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса. Отсюда следует — урок должен быть логической единицей темы, раздела, целостного курса. Но тогда урок должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями, содержанием, методами и приемами обучения.
  • 12. Логика занятия не может быть указана извне и во многом определяется данной образовательной средой. Именно своеобразие образовательной среды и определяет методическую специфику проводимого занятия (отбор основных требований, рациональное сочетание компонентов, дидактические средства и др.).
 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы