Самообразование как педагогический процесс

Безусловно, «самообразование» принадлежит к числу важнейших понятий педагогики, носящих характер категории. По своей сущности самообразование — это целенаправленный процесс поиска и усвоения человеком знаний в определенных интересующих его областях.

К системным признакам этого понятия относятся:

  • • индивидуальная педагогическая система, спроектированная индивидом с целью решения задачи овладения определенной системой научных знаний, соответствующими познавательными умениями и навыками;
  • • целенаправленное формирование индивидом содержания обучения;
  • • целеустремленная самостоятельная работа учащегося по усвоению знаний.

Как известно, по своей структуре усвоение — сложный многоплановый процесс, включающий в себя сенсорные, интеллектуальные функции и многообразные проявления свойств и качеств личности обучающегося. Структура процесса усвоения индивидом учебного

материала в системе непрерывного образования состоит по меньшей мере из четырех фаз:

  • 1) восприятия и понимания — получение информации, селективное восприятие, понимание, кратковременное запоминание;
  • 2) осмысления и запоминания — включение информации в сложившуюся систему знаний и перевод в долговременную память;
  • 3) применения — поиск, воспроизведение, практическое использование;
  • 4) контроля — осуществляется параллельно первым трем фазам.

Проведенные нами экспериментальные исследования [53] показывают, что обучающийся затрачивает примерно одинаковое время на пары операций: «восприятие — понимание» и «осмысление — запоминание (словесно-логическое)», применяемых к учебному материалу среднего уровня сложности. Отсюда вытекает важное дидактическое следствие, касающееся планирования временных затрат человеком на усвоение нового материала на стадиях: предъявления — объяснения и тестирования (текущее плюс итоговое). Это связано с тем, что при разработке учебных курсов для системы самообразования выделяемое на изучение нового материала время нередко достаточно лишь для выполнения учащимся двух операций — восприятия и понимания. Экспериментальные же данные достаточно убедительно свидетельствуют о том, что именно на стадии тестирования, рассматриваемой в контексте целостной дидактической структуры, и происходит установление связей между изучаемыми объектами (явлениями, процессами), выяснение их строения, состава, причинно-следственных зависимостей, т.е. осуществляется операция осмысления, а параллельно с ней и операция запоминания.

Подводя итоги обсуждения вопросов, связанных с психолого-педагогическими особенностями процесса учения в системе непрерывного образования, считаем, что можно сделать следующие дидактические выводы:

  • 1) организация материала учебного курса системы непрерывного образования должна в максимальной мере способствовать усвоению знаний человеком в свернутом виде;
  • 2) с целью контроля за процессом овладения обучающимися интегрированными системами умственных действий желательно в рамках каждой учебной дисциплины иметь специально разработанную конкретную систему связей методов обучения с продуктами умственной деятельности обучающихся;
  • 3) в практике преподавания дисциплин необходимо предусмотреть специальные тренировочные упражнения для выработки у обучающихся рациональных познавательных действий.

юо

Очевидно, что ведущей педагогической целью учебного курса системы непрерывного образования является развитие у человека профессионального творческого мышления. Поэтому в таком курсе должны широко использоваться методы и средства ситуативной педагогики. При этом, если учебная задача имеет характер образовательной ситуации, разработка дидактических средств управления процессом обучения ведется исходя из следующего представления о структуре усвоения:

  • 1) фаза восприятия материала и его предварительного анализа;
  • 2) фаза выработки инструментальной гипотезы разрешения образовательной ситуации;
  • 3) фаза проверки гипотезы и ее корректировки;
  • 4) фаза обобщения способа действия;
  • 5) фаза переноса обобщенного способа действия на класс изоморфных образовательных ситуаций.

В данном случае пары операций «восприятие — понимание» и «осмысление — запоминание» реализуются психикой опосредованно в процессе прохождения фаз 1—3 и 3—5.

В заключение подчеркнем: для построения эффективной системы управления процессом учения в системе непрерывного образования методисту необходимо иметь не только четкое представление о структуре и компонентах этого процесса, но и располагать соответствующей технологией проектирования учебника (см. п. 5.3).

Вопросы для самоконтроля
  • 1. Что такое непрерывное образование?
  • 2. Какие задачи ставятся перед непрерывным образованием?
  • 3. Назовите характерные особенности педагогической технологии непрерывного образования.
  • 4. Какова структура непрерывного образования?
  • 5. Раскройте сущность базовых компонент образовательной системы «непрерывное образование».
Проблемные задания для самостоятельного выполнения
  • 1. Подготовьте сообщение «Сущность педагогической категории “самообразование”».
  • 2. Проанализируйте структуру процесса усвоения нового материала в системе непрерывного образования.
  • 3. Подготовьте реферат на тему «Педагогические особенности процесса обучения в системе непрерывного образования».
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >