Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА ИННОВАЦИОННОГО УЧЕБНИКА

От учебника в традиционных системах профессионального образования требуется наличие систематизированного материала, точные и проверенные его положения, изложение их в доступной форме, обеспечение творческого и активного овладения учащимися знаниями, умениями и навыками. При этом предполагается, что в целом управление процессом обучения берет на себя преподаватель. Таким образом, в традиционных образовательных системах учебник только совместно с преподавателем образует целостную обучающую систему. Иначе обстоит дело с учебником в системах открытого образования, в функциональные обязанности которому вменяется генерирование конкретного образовательного процесса (вариативной образовательной системы). С этой позиции современный учебник — организатор и руководитель процесса обучения: учит, воспитывает и развивает, добивается полного и осознанного усвоения знаний, формирует определенные убеждения и т.д.

В соответствии со сказанным выше дидактическая концепция разработки инновационного учебника должна включать:

  • социально-педагогические требования к учебнику, игнорирование которых приводит к существенному снижению в целом его педагогической эффективности;
  • дидактические условия, реализация которых учебником гарантирует синтез высокоэффективного образовательного процесса;
  • требования гуманизации образования, выражающиеся в праве учащегося использовать в процессе обучения личностные возможности, интересы и склонности по своему усмотрению. Подчеркнем особо, что система требований дидактических принципов разработки традиционного учебника в основном сохраняет свою силу и для учебника системы открытого образования. Проведенный нами педагогический эксперимент, связанный с уточнением дидактических особенностей технологий открытого образования [64], позволил выделить дидактические методы и средства, использование которых в учебнике, существенно повышали педагогическую эффективность последнего. Это методы:
  • • мотивации (цели и задачи изучения дисциплины, профессиональная значимость);
  • • нелинейного структурирования процесса обучения (разветвленные программы учебных дисциплин, вариативные учебные курсы и т.п.);
  • • структурирования и оптимизации содержания дисциплины (по логике передачи и восприятия информации, уровню самостоятельности мышления обучающегося при овладении знаниями, уровню управления учебной работой);
  • • изложения материала (индуктивные, дедуктивные);
  • • организации познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский);
  • • наглядные (иллюстрации, демонстрации и т.п.);
  • • практические (опыты, упражнения, лабораторный практикум и т.д.);
  • • диагностики готовности учащегося к изучению курса;
  • • тестирования уровня усвоения отдельной темы;
  • • рубежного контроля;
  • • тестирования уровня усвоения учебного курса в целом;
  • • коррекции процесса усвоения теоретических знаний;
  • • коррекции процесса приобретения практических умений и навыков;
  • • формирования требований к учащемуся по изучаемому курсу и их предъявления.

Опыт разработки учебников показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом требований принципов как линейного структурирования, так и концентрического. Современный учебник на первом уровне должен включать:

  • • основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям государственного образовательного стандарта;
  • • системы упражнений и задач, позволяющие выработать соответствующие практические умения;
  • • методы и средства управления процессами обучения и воспитания;
  • • методы и средства оценки качества усвоения знаний.

Второй уровень составляют индивидуальные модули, включающие:

  • • дополнительный теоретический материал, к которому учащийся может обратиться для углубленного изучения тем;
  • • разделы курса, материал которых должен удовлетворить профессиональные и творческие запросы учащегося;
  • • дидактические средства управления учебным процессом.

В целостной системе «учебник» можно выделить на уровне системообразующих педагогических компонентов следующие:

1) ЗУНовская (знания, умения, навыки); 2) образовательные процессы; 3) воспитывающая функция учебника; 4) методическая функция учебника.

Первая из названных компонент — ЗУНовская — определяет закономерности не только формирования социального опыта, подлежащего усвоению обучающимися, но и функционирования и развития знания как специальной педагогической системы. Сущность этой педагогической системы раскрывают три ведущих принципа:

  • 1) социально-личностная актуальность содержания обучения (суть): в учебнике, исходя из интересов общества, учащемуся должен предлагаться для усвоения материал, который лично ему необходим для решения задач своего развития, обеспечивающего впоследствии реальную возможность для усвоения новых, возрастающего уровня сложности элементов социального опыта;
  • 2) потенциальная избыточность учебной информации (рефлексии): учебный материал должен в максимально возможной мере стимулировать рефлексивную деятельность учащихся, всемерно способствовать активизации когнитивных процессов. В соответствии с сутью этого принципа учебный материал необходимо структурировать таким образом, чтобы учащийся был поставлен перед необходимостью самостоятельного завершения работы по формированию усваиваемых знаний;
  • 3) амплификация: материал учебника должен предоставлять учащемуся широкие возможности поиска и нахождения себя в работе с ним.

Таким образом, для успешного решения главной задачи — обеспечения усвоения системы научных знаний из данной предметной области — необходимо, чтобы учебник реализовывал:

  • • четкую логику изложения материала, позволяющую зримо проследить последовательность умозаключений, содержание и структуру научных методов дисциплины;
  • • изложение учебного материала по разветвленной схеме, разработанной с учетом возможных уровней подготовки учащихся и их интересов и склонностей;
  • • различные методы и средства побуждения учащихся к мотивированной умственной деятельности (четкая постановка учебных задач, включение прикладных задач, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность и т.п.);
  • • различные средства и методы стимулирования познавательной деятельности учащихся и управления ею (оперативное тестирование, постепенное усложнение материала, системы наводящих вопросов, корректирующие методы, учебные системы типа «Подсказка» и т.п.);
  • • системы вопросов, упражнений и задач на определение характера ошибок в усвоении материала и выявления их причин;
  • • целостную систему контроля усвоения знаний и освоения соответствующих умений и навыков;
  • • систему наглядных пособий и технических средств обучения. Как известно, обучение и развитие являются взаимосвязанными

процессами, причем обучение имеет последовательно развивающий характер лишь при условии выполнения требований соответствующих принципов и закономерностей педагогической психологии и дидактики. В этой связи необходимо, чтобы учебник отвечал следующим условиям педагогической эффективности:

  • 1) опирался на закономерности и выводы педагогической психологии;
  • 2) детально прослеживал явления в их развитии и многообразии связей;
  • 3) использовал различные методы и средства для активизации познавательной деятельности учащихся во всех звеньях учебного процесса (генерировал проблемные ситуации, предлагал задания проблемного и логического характера, ставил познавательные задачи, требующие для своего решения привлечения знаний из других источников и т.п.);
  • 4) включал теоретический материал, значимый для реализации компетентностной модели обучения;
  • 5) предлагал задачи прикладного характера, ставящие целью привить учащемуся навыки использования научных методов дисциплины в своей будущей познавательной и профессиональной деятельности.

В учебнике профессионально-педагогические умения и навыки преподавателя-методиста находят свое применение путем реализации в нем установок и рекомендаций дидактической системы «Методическая функция учебника». Согласно общей методике преподавания предмета учебник должен реализовывать:

  • • конкретные цели и задачи курса с учетом общих и частных целей воспитательной работы с учащимися;
  • • отобранный и дозированный учебный материал, правильно организованный с позиции дидактики в систему стандартных единиц курса с учетом информационной емкости этих единиц и трудностей овладения ими;
  • • системы упражнений и задач, предназначенных для обучения учащихся практическим навыкам с учетом уровня их персональной подготовки, индивидуальных познавательных потребностей и интересов;
  • • отобранные наглядные пособия и другие средства обучения.

Кроме того, учебник как обучающая система должен:

  • 1) по мере необходимости стимулировать деятельность учащихся;
  • 2) сочетать различные виды учебной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от уровня работы с материалом;
  • 3) рационально использовать (в нужном месте и в необходимом объеме) наглядные средства обучения;
  • 4) предлагать дополнительный материал, исходя из интересов и склонностей учащихся;
  • 5) использовать образовательные и деловые игры, другие формы организации профессионально ориентированной учебной деятельности.

Требования подсистемы «Воспитывающая функция учебника» связаны с решением следующих базовых задач:

  • • качественная подготовка учащегося по соответствующему учебному предмету: по окончании работы с учебником учащийся должен обладать глубокими знаниями по изучаемому предмету, умением применять их на практике, проявлять стремление к поиску новых знаний;
  • • формировать гражданские качества и нравственное развитие на основе принципов и норм общественной морали, воспитывать патриотизм, правовую грамотность и сознательную трудовую дисциплину;
  • • обеспечивать культурное развитие учащихся: воспитание гуманизма, здоровых эстетических вкусов, высокой культуры человеческого общения и быта, раскрытие культурно-эстетических способностей и возможностей.

Практическая реализация в учебнике подсистемы «Воспитывающая функция» предполагает, что в его содержание заложены:

  • 1) средства и методы воспитания гражданских качеств учащегося, его общественно-политической активности;
  • 2) средства воспитания патриотизма, чувства гордости за научно-технические достижения нашей страны (заставки-беседы по проблемам патриотизма, раскрытие через учебный материал диалектической взаимосвязи мировой и отечественной истории науки и др.);
  • 3) средства и методы воспитания у учащихся воли, дисциплинированности, прилежания и уважения к труду, потребности в самообразовании и самосовершенствовании (заставки по методике учебной и научной работы, библиографии, гигиене умственного труда и др.);
  • 4) средства формирования творческого подхода к овладению знаниями, умениями и навыками, решению профессионально ориентированных задач (органическое включение элементов проблемного обучения в учебный процесс: постановка учебных задач, имеющих поисковый характер, организация практических работ с элементами научного исследования и т.п.).

Вопросы для самоконтроля

  • 1. Каковы дидактические особенности учебника системы открытого образования?
  • 2. Рассмотрите структурные составляющие концепции разработки инновационного учебника.
  • 3. Составьте таблицу дидактических методов, используемых в учебнике.

Проблемное задание для самостоятельного выполнения

Подготовьте реферат «Методика разработки учебника...» по конкретной учебной дисциплине, выбранной вами.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы