ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ВИРТУАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Специфические особенности дидактики дистанционного образования

Дистанционное образование (ДО) предполагает организацию учебного процесса на базе телекоммуникационных и информационных технологий, средств интернета. По существу это новая форма обучения, основанная на использовании компьютерных технологий и технологий интернета для управления подготовкой и обучением специалистов и студентов там, где они находятся, и там, где они в нем нуждаются.

Социальную, экономическую и педагогическую привлекательность (например, в системе высшей школы) дистанционному образованию обеспечивают: более низкая стоимость образовательных услуг, более высокая эффективность профессиональной подготовки по сравнению с вечерней и заочной формами обучения, возможность сокращения сроков обучения, возможность параллельного обучения в российском и зарубежном вузе (выпускник получает два диплома), независимость студента от географического расположения вуза. Предпосылки для сокращения сроков обучения могут быть реализованы студентами за счет потенциальных возможностей индивидуального обучения (что весьма затруднительно при фронтальной форме обучения под руководством преподавателя).

Повышение эффективности и качества подготовки специалистов при дистанционном образовании достигается путем широкого использования в учебном процессе мультимедийных форм представления информации, позволяющих создавать виртуальную обучающую среду, которая достаточно близко к реальной интерпретирует учебную ситуацию. Обучающие интернет-технологии генерируют единую информационную среду, обладающую свойством двусторонней направленности, т.е. в реальном пространстве реализуется важнейший принцип дидактики прямой и обратной связи. Таким образом, дистанционное образование предоставляет преподавателю возможность отслеживать уровень усвоения студентом ДИСЦИПЛИНЫ в процессе ее изучения. Отмеченные выше достоинства дистанционного образования ни в коей мере не отрицают необходимость аудиторных занятий, которые, безусловно, должны использоваться совместно с формами, методами и средствами дистанционного образования и дополнять друг друга.

Техническое обеспечение дистанционного образования включает в себя:

  • • локальную компьютерную сеть центра обучения, связывающую кафедры, деканаты, учебно-методическое управление, библиотеку;
  • • персональные компьютеры или локальные вычислительные сети терминальных пунктов;
  • • технические средства выхода в интернет, обеспечивающие связь компьютерных систем центра и терминальных пунктов в режиме онлайн и офлайн.

Работа студента в системе дополнительного образования начинается с того момента, как он попадает на главную страницу дистанционного обучения, где приводятся основные сведения о том, что предстоит узнать в дальнейшем. С главной страницы он может обратиться как к обучающей системе, так и к электронной библиотеке кафедры. На странице электронной библиотеки студент знакомится с основными положениями компьютерной технологии обучения и перечнем электронных учебных пособий. Затем он может приступить к самостоятельной работе по изучению заинтересовавшего его предмета. На этом этапе учебной деятельности студент сначала попадает на регистрационную страницу, где ему необходимо ввести свои данные: ФИО, номер группы, пароль для идентификации и номер зачетной книжки для фиксирования результатов.

После выбора дисциплины и темы он переходит на основную рабочую страницу. Здесь, как правило, располагаются следующие компоненты: в левой половине экрана — информация о выбранной дисциплине и теме, в правой — предполагаемая последовательность действий:

  • 1) методика изучения дисциплины;
  • 2) возможность получения полной версии учебника в электронном виде;
  • 3) программа учебной деятельности по данной теме;
  • 4) выполнение типовых заданий в режиме обучения;
  • 5) оценка уровня усвоения материала с помощью тестирующих программ;
  • 6) возможные виды консультаций с преподавателем.

Все учебные действия студента по изучению материала фиксируются в протоколе действий, результаты обучения и выполнения индивидуальных заданий — в протоколе знаний по теме. Оценка знаний по темам заносится в электронную зачетную книжку студента. При нажатии кнопки «Просмотр протоколов» происходит переход к завершающей странице сервера, где студенту предоставляются протоколы его работы и оценки, выставленные ему тестирующими и обучающими программами. На этом этапе студент имеет возможность завершить работу с программой либо начать заново, вернувшись на основную страницу сервера.

Спектр образовательных услуг системы дистанционного образования достаточно широк и включает в качестве основных следующие направления:

  • • индивидуальная подготовка в рамках вузовских и послевузовских программ;
  • • подготовка служащих в соответствии с государственными стандартами;
  • • подготовка и переподготовка сотрудников удаленных филиалов предприятий и организаций;
  • • оперативная подготовка и обучение в процессе производства;
  • • формальная сертификация профессионального уровня служащих;
  • • довузовская подготовка.

Следует подчеркнуть, что существенные преимущества системе дистанционного образования по сравнению с традиционными формами обучения обеспечивают следующие организационно-педагогические и образовательные возможности этой системы:

  • • географическая рассредоточенность аудитории;
  • • значительные размеры аудитории;
  • • динамичность содержания изучаемых курсов;
  • • оперативность представления учебного материала;
  • • благоприятные условия для реализации принципов и закономерностей теории обучения, обеспечивающих высокую педагогическую эффективность учебного процесса;
  • • гарантия достаточно высокого уровня знаний и качества подготовки.

Анализ тенденций, сложившихся в отечественной практике при проектировании и внедрении в учебный процесс системы дистанционного образования, свидетельствует о целесообразности создания специальных внутривузовских административных структур, ответственных за разработку и состояние отдельных составляющих этой системы. Так, университетская система дистанционного образования может включать: институт во главе с соответствующим проректором; учебно-методический, информационно-технический и административно-диспетчерский отделы (зам. деканов факультетов, ученые секретари кафедр, тьюторы, методисты, диспетчеры).

Исходя из практики разработки и использования в учебном процессе информационных технологий, к ведущим проблемам дидактики дистанционного образования относятся следующие:

  • • особенности учения как вида деятельности человека в системах дистанционного образования;
  • • психолого-педагогические и физиологические факторы, оказывающие существенное влияние на эффективность познавательной деятельности в пространстве информационной образовательной среды;
  • • специфические принципы дидактики дистанционного образования;
  • • дидактические условия проектирования технологий дистанционного образовательного процесса;
  • • дидактические требования к учебнику для систем дистанционного образования.

Для обеспечения педагогической эффективности проектируемой системы дистанционного образования, прежде всего, необходимо, чтобы она реализовывала не только соответствующие принципы классической дидактики, но и в достаточно полном объеме свои специфические принципы: интерактивности, потенциальной избыточности учебной информации (рефлексии), нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа.

Принцип интерактивности раскрывает ведущее требование дидактики дистанционного образования — обучающийся на протяжении всего периода изучения дисциплины должен реально ощущать руководство преподавателя. Другими словами, информационные технологии на основе интерактивности должны предоставлять преподавателю возможность на протяжении всего учебного курса корректировать, контролировать и оценивать учебную деятельность обучающегося.

Известно, что учебное задание определяет содержание и способы деятельности субъектов образовательного процесса. Принцип потенциальной избыточности учебной информации требует, чтобы задание максимально стимулировало рефлексивную деятельность обучающихся, всемерно способствовало активизации когнитивных процессов.

Прежде чем переходить к рассмотрению других принципов дидактики дистанционного образования, поясним сущность понятия «информационная образовательная технология». Это компьютерная образовательная технология, представляющая собой целостную систему разнокачественных процедур (информационных, дидактических, общепедагогических и др.), которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся.

Принцип нелинейности информационных структур и процессов раскрывают основные нормативные требования к проектированию и реализации образовательных технологий в системах дистанционного образования: в совокупности процедур приоритет имеют те из них, которые оказывают непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования систем обучения, продуцированных данной технологией. Один из путей реализации на практике требований этого принципа связан с нелинейным структурированием процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин, предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося. Основными технологическими процедурами рассматриваемой методики являются следующие:

  • 1) в программу дисциплины дополнительно вводится ряд специальных разделов, имеющих, как правило, непосредственное отношение к содержанию профилированного обучения (внешний модуль дисциплины);
  • 2) с помощью матрицы взаимосвязей элементов содержания дисциплины выделяются базовые знания (внутренний модуль дисциплины);
  • 3) каждый учащийся разрабатывает собственную, индивидуальную программу курса, которая включает в качестве обязательного компонента внутренний модуль, а также отобранные им разделы и отдельные темы из внешнего модуля (при условии, что составленная таким образом программа исчерпывает содержание одного из альтернативных вариантов данного курса).

Принцип комбинированного использования различных форм_обу-чения фактически признает приоритет комплексного использования различных форм обучения в системах дистанционного образования (лекция, семинар, практическое занятие и др.). Опытная оценка педагогической эффективности отдельных информационных образовательных технологий показала, что наивысшую эф-

фективность имеют те из них, которые используют на каждом занятии разнообразные формы организации учебной деятельности студентов, причем переход в течение занятия от одной формы обучения к другой и обратно для данного студента диктуется только его индивидуальным познавательным потенциалом и успехами в достижении целей занятия.

Принцип комплексного использования средств мультимедиа требует сбалансированного применения на занятии, исходя их характера учебной задачи, словесных, наглядных и практических методов.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >