Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Инновационная педагогика

Технология проектирования электронного учебника на основе метода нелинейного структурирования процесса

обучения

Важнейшие процедуры проектирования электронного учебника на основе метода нелинейного структурирования процесса обучения

рассмотрим на примере системы дистанционного образования курса «Дифференциальные уравнения». На первом этапе нелинейного структурирования процесса обучения разрабатывается матричная сеть курса (матрицы взаимосвязей), на втором этапе — проект разветвленной программы для изучения студентами (табл. 5.2).

Разветвленная программа курса «Дифференциальные уравнения» (ДУ)

Таблица 5.2

Номер

раздела,

темы

Раздел и тема

Интервал

положительных баллов

Минимум

Максимум

і

Обыкновенные ДУ

40

60

1.1 (У)

ДУ первого порядка

1.2 (У)

Задача Коши

1.3

Физические задачи, приводящие к ДУ

• • •

1.14 (У)

Линейные ДУ высших порядков с постоянными коэффициентами

2

Системы обыкновенных ДУ

30

40

3

Операционное исчисление

20

30

4

Математические модели систем автоматического регулирования

30

50

5

Операторный метод анализа линейных систем

40

60

6

Устойчивость систем автоматического регулирования

40

60

7

Приложения спектрального анализа к задачам автоматического регулирования

40

60

8

Построение законов управления автоматической системой

40

60

Остановимся кратко на важнейших дополнениях и пояснениях к приведенной выше разветвленной программе.

  • 1. Буква «У» после номера темы указывает, что тема принадлежит к внутреннему модулю и, следовательно, обязательна для изучения.
  • 2. Студенту предоставляется право из разделов 5—8 выбрать для изучения два любых.
  • 3. Студент освобождается от итогового тестирования по курсу, если суммарное количество баллов за сданные разделы превышает 250 (в эту сумму включаются баллы и менее минимальных положительных).
  • 4. Студент, который набрал по результатам итогового тестирования любых четырех разделов суммарное количество баллов 120 и более, освобождается от сдачи этих разделов на итоговом тестировании по курсу.
  • 5. Каждый студент разрабатывает собственный график изучения курса. Этот график сообщается тьютору не позднее 4-й недели со дня регистрации работы с учебником.

Разветвленная программа курса позволяет достаточно обоснованно с педагогической точки зрения решить следующие учебные задачи:

  • 1) сформулировать тематику и содержание базового модуля курса (первый уровень курса, который на практике состоит в основном из узловых вопросов, т.е. вопросов, имеющих в строке матрицы взаимосвязей необходимое число соответствующих отметок);
  • 2) определить тематику СФЭК (как правило, она совпадает с темами нулевого столбца матрицы взаимосвязей);
  • 3) предоставить студенту возможность, исходя из своих познавательных интересов и склонностей, разработать индивидуальную программу курса, включающую в качестве обязательного элемента базовый курс и отобранные им разделы и отдельные темы из внешнего модуля (при условии, что составленная таким образом программа исчерпывает содержание одного из альтернативных вариантов данного курса);
  • 4) ввести цикличность в учебный курс, обеспечивающую студенту возможность неоднократного возвращения к пройденному материалу при условии его изучения с новых позиций и более глубоко;
  • 5) соотнести каждому разделу курса согласно его уровню сложности и объему ранговый балл;
  • 6) предоставить студенту материал для разработки собственного графика прохождения курса в целом.

Студент имеет право по мере изучения курса проходить итоговый тест по любому его разделу, причем оценка «удовлетворительно» соответствует минимальному количеству баллов за раздел. Студент освобождается от прохождения итогового тестирования по всему курсу, если суммарное количество баллов за сданные разделы, включая минимальные, превышает соответствующим образом рассчитанный итоговый по курсу балл.

Вопросы для самоконтроля
  • 1. Проанализируйте содержание трех модулей электронного учебного курса.
  • 2. Рассмотрите средства электронного учебника, обеспечивающие персонификацию обучения.
  • 3. В чем суть дидактического требования системности и целостности знаний относительно базового модуля?
  • 4. Каковы дидактические требования к индивидуальному модулю?
  • 5. Поясните суть методики реализации в учебном процессе модулей предмета на основе дидактической единицы «системный фрагмент электронного учебного курса (СФЭК)».
  • 6. Каковы структурные компоненты электронного урока, посвященного изучению новых знаний?
Проблемное задание для самостоятельного выполнения

Разработайте различные типы электронных уроков (не менее четырех) по учебному предмету, избранному вами.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы