Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Дети и телевидение: история психологических исследований и экспертизы телепрограмм для детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН ЧЕТВЕРТОГО СЕЗОНА « УЛИЦА СЕЗАМ В РОССИИ», СОВМЕСТНО РАЗРАБОТАННЫЙ РОССИЙСКИМИ ПСИХОЛОГАМИ, ПЕДАГОГАМИ, ДЕФЕКТОЛОГАМИ (2005-2006)

ВВЕДЕНИЕ. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПЛАНА ПРОГРАММЫ УЛИЦА СЕЗАМ

Начиная с 1996 года, Улица Сезам - детская передача, созданная по модели Sesame Street в России, с успехом провела три телесезона. Образовательный план передачи разрабатывается российскими педагогами и психологами с учетом насущных потребностей российских детей. В подготовке к четвертому сезону, важные шаги были предприняты для того, чтобы наше знание о нуждах и потребностях российских дошкольников было актуальным. В июне 2004 года психолог-исследователь Анна Мирная (консультант по образованию Sesame Workshop) провела серию интервью со специалистами, которые работают с дошкольниками и младшими школьниками в различных регионах страны, спрашивая их, о чем нужно говорить с детьми в рамках хорошей образовательной программы. Результаты этого опроса показали, что насущные потребности российских детей во многом обусловлены критическими изменениями, произошедшими в российском обществе за последние десять лет.

Далее, было решено изучить основные темы выявленные в опросе на более глубоком уровне. Психолог-исследователь Анна Мирная представила в Sesame Workshop исследования по темам «Здоровье и Безопасность» и «Дети в условиях Культурного и Социального Разнообразия», в то время как проф. Владимир Кудрявцев (Институт психологии им. Л.С. Выготского РГГУ) представил работу на тему «Развитие творческих способностей и эстетическое воспитание дошкольников». Все три работы были представлены для обсуждения на семинаре по исследованиям Улицы Сезам, проведенном в Москве в Апреле 2005 года. Этот семинар собрал специалистов в области образования, психологов, педиатров, представителей управления образования, а также продюсеров, менеджеров и спонсоров передачи для обсуждения актуальности и значимости предложенных тем для юных россиян.

Результатом семинара явился набор практических рекомендаций для разработки учебного плана программы в четвертом сезоне. Обучение в передаче рассматривается в широком смысле и включает в себя задачи воспитания и общего развития детей. Юные зрители Улицы Сезам будут учиться не только буквам и цифрам, логике и творческому мышлению. Они также узнают, как стать другом, как заботиться о других и как делиться игрушками, как управлять эмоциями и как действовать в ситуации конфликта. В веселой и увлекательной форме дошкольникам будет подана необходимая им информация о важности здоровой еды, физической активности, гигиены, о профилактике безопасности.

В передаче дети будут знакомиться с искусством и культурой Российской Федерации, а также видеть фрагменты из жизни детей, живущих в других странах. Веселые и смешные персонажи Улицы Сезам будут ненавязчиво, но убедительно учить ребенка уважать того, кто на него не похож- детей другой национальности или религии, детей-инвалидов, сирот, мигрантов или детей из очень бедных и очень богатых семей. Программа ставит одной из важнейших целей воспитание у детей толерантности к различиям, столь необходимой сегодня в российском обществе.

Учебный план Улицы Сезам является основой для разработки содержания и производства передачи, обеспечивая реализацию сформулированных образовательных целей в четвертом сезоне телепрограммы.

Структура учебного плана

Учебный план состоит из трех основных частей, посвященных когнитивному, социальному и физическому развитию ребенка. Каждая часть в свою очередь разбита на тематические секции, в которых предложены конкретные учебные цели, а также даны обьяснения и примеры для сценаристов и продюсеров программы.

Часть I. Познавательное развитие

В этой части предложены образовательные цели, направленные на интеллектуальное и эстетическое развитие детей. В частности, обсуждается развитие восприятия и логического мышления, развитие навыков чтения и счета, творческое мышление и эстетическое воспитание. Предполагается, что работа в направлении интеллектуального и эстетического развития будет тесно связана с работой над социальным и физическим развитием ребенка, конкретные цели которых представлены в следующих частях учебного плана.

Часть II. Личностное развитие

Основная задача, поставленная в этой части учебного плана, заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать себя человеком, живущим с другими людьми - членом общества. Образовательные цели включают в себя поддержку развития самосознания ребенка и помощь в узнавании и регуляции собственных эмоций, в частности работу с конфликтными ситуациями и негативными эмоциями. В то же время, тема развития в обществе предполагает ознакомление ребенка с правилами общения и введение представлений о различных структурах общества и разнообразии общественной жизни современной России. В теме разнообразия предполагается образовательный фокус на формирование установок толерантности и уважения к различиям.

Часть III. Физическое развитие

В этой части учебного плана поставлены образовательные цели, направленные на поддержку здоровья и безопасности ребенка. Основная идея здесь заключается в том, чтобы помочь дошкольникам взять курс на здоровый образ жизни и, в обстановке постоянного снижения уровня безопасности современной жизни, выработать привычки бережного отношения к своей жизни и здоровью. Задачи поддержки физического развития, поставленные в этой части, также могут и должны быть решены в тесной связи с образовательными целями, направленными на интеллектуальное и социальное развитие ребенка.

Часть I. Познавательное развитие

1-1. Основы грамотности, подготовка к чтению и письму

I - 1.1. Буквы алфавита

Формировать элементарные навыки символического мышления. Дать представление о буквах алфавита (больших и маленьких), научить различать печатные буквы и их звуковые аналоги. Научить составлять слоги и читать по слогам. Возможны разные техники начального чтения (например, использование кубиков Зайцева).

1-1.2. Рифмовка

Показать, что разные слова могут иметь сходное звучание; показать, как слова рифмуются; предложить дополнить недостающие рифмы и слова («На лугу пасутся ко...») Обратить внимание на рифмы в песнях.

  • 1-2. Основы математики (элементарная математика)
  • 1-2.1. Числа

Дать представление о числах (от 1 до 40) и их написании. Дети долж

ны понимать, что последнее число в ряду обозначает общее количество предметов, которые мы считаем («раз, два, три, четыре, пять ... пальцев на руке!») Дать представление о сложении («добавить») и вычитании («отнять»).

I - 2.2. Измерение

Дать представление о назначении измерительных инструментов (линейки, рулетки, сантиметра) и сформировать элементарные понятия об измерении.

1-2.3. Геометрическая форма

Дать представление о различных геометрических формах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); научить правильно различать их, учитывая основные признаки (форма линии, количество сторон, углов)

  • 1-3. Процесс мышления (рассуждения)
  • 1-3.1. Сравнение звуковых и зрительных стимулов

Научить сравнивать зрительные и слуховые стимулы в простых сочетаниях и комбинациях, фрагментах мелодий, простых формах и образах (одна и та же мелодия может быть исполнена в высокой и низкой тональности), и объяснить, в чем состоят различия между ними (противопоставления «выше-ниже», «больше-меньше» и др.).

1-3.2. Классификация

Дать представление о разных способах группировки и сортировки объектов (по размеру, по цвету, по форме, по функции), и показать, как одни и те же предметы могут быть сгруппированы и перегруппированы по определенным признакам.

I - 3.3. Элементарные сравнения

Развивать способность к сравнению предметов и явлений, вначале на основании тактильных и сенсорных переживаний, используя противопоставления и их градации (например: «холодно-тепло-жарко» о погоде, «мягкий - умеренный, нормальный - твердый» - о надуваемом мяче, о грунте; «соленый - никакой, нейтральный - сладкий» о еде).

1-3.4. Причинно-следственные отношения

Сформировать представление о причинно-следственных отношениях на примерах из самых разных областей: «Ветер срывает листья, поэтому они на земле», «После дождя на земле образуются лужи», «Если потерять любимую игрушку, то станет грустно»).

1-3.5. Решение логических задач

Смоделировать проблемные ситуации, в которых дается ограниченный набор возможностей, и выбрать правильное решение можно методом «проб и ошибок» (любая ситуация нового поиска).

Смоделировать задачи/загадки, в решении которых даются подсказки и правильное решение которых находится методом «удаления», так что с каждым шагом шанс на правильное решение увеличивается (поиск предмета с ограниченным набором признаков, которые не позволяют его определить однозначно. Например, «маленький и вкусный» или «круглый и желтый» - что это и где искать?).

1-3.6. Гибкое мышление

Научить детей гибко вести себя в самых разных ситуациях, мыслить незашоренно, нестереотипно, искать новые, необычные способы решения проблем.

Придумать персонажи, которые бы помогали в решении задач, позволяли экспериментировать с разными решениями (ручей можно перепрыгнуть, а можно перекинуть через него дощечку, а можно засыпать песком).

1-3.7. Групповое решение задач

Научить детей решать задачи в группе, сообща, распределив роли. Например, один предлагает идею, другой критикует, третий пытается решить задачку практически, потом все действуют вместе (сколько столовых приборов нужно поставить в столовой в день рождения? Как накормить гостей ограниченным содержимым еды в холодильнике?).

I- 4. Развитие творческого мышления и эстетическое воспитание

Заложить понимание и представление о ценности различных форм искусства (например, изобразительного искусства, танца, музыки, театра) и разных «институтов» хранения и показа предметов искусства (выставок, театров, музеев). Познакомить детей с разными жанрами искусства, включая их современные формы.

1-4.1. Изобразительное искусство

Продемонстрировать, как из различных материалов, специально подобранных для художественного творчества, а также природных, подручных материалов, собранных во время прогулки, отходов, старых вещей, бумаги, обрезков материалов и пр. можно творить.

Предложить детям изобразить что-то свое любыми средствами (нарисовать, вылепить, сконструировать), предложить игру «Я - художник» и использовать изобразительные приемы как способ самовыражения.

Дать детям представление о цветовых вариациях, разной форме предметов, их текстуре (материале): то, как они выглядят в природе и как они могут быть представлены в искусстве (цветовое разнообразие растений, соотношение солнечного света и тени, поверхность листьев и коры деревьев). Дать представление о композиции, соотношении размеров предметов.

Поощрять интерес к русскому народному творчеству, а также жанрам изобразительного искусства (рисунку, живописи, скульптуре) в других культурах.

Начать знакомить детей с шедеврами мировой живописи и архитектуры и различными стилями в искусстве.

I - 4.2. Музыка

Напомнить детям, что музыка возникает и в естественной жизни, являясь, например, в шуме дождя, пении птиц, ритме шагов.

Научить детей распознавать элементы музыки. Закрепить их знание о вариациях темпа (быстро-медленно), высоте тона (высокий- низкий), ритме (удар), динамике (громко - тихо), тембре (качестве звука), форме (способе связи музыкальных элементов (музыкальные фрагменты и мелодии). Использовать различные инструменты, голосовые напевы.

Познакомить ребенка с какими-либо простыми песнями и предложить ему:

спеть самому;

свои собственные вариации;

познакомиться с разнообразием простых песен разных народов и культур (например, колыбельные).

Продемонстрировать детям самые разные музыкальные инструменты, и предложить им:

подумать, какую роль они играют в жизни людей;

придумать свои собственные инструменты из подручных материалов (например, использовать пустую коробку, банку и ложку для имитации барабана, поместить наждачную бумагу между двух кирпичей и потереть);

пригласить детей попробовать сочинить их собственную музыку. Пусть каждый попробует представить, что он - музыкант («Я - музыкант»), сочинить свою собственную мелодию как способ самовыражения.

Дать представление о разных музыкальных жанрах (народная музыка, классическая, рок, джаз).

I - 4.3. Танцы и движения

Пригласить детей поэкспериментировать, поизучать, как мы двигаемся, предложить подвигаться под музыку, учитывая ритм, звуки, мелодические колебания), повторять за учителем движения, группы движений, жесты и танцевальные па.

Показать, как через движения и танцы можно передавать мысли, чувства, настроения и образы.

1-4.4. Театр

Дать представление о театральной постановке. Научить разыгрывать известные сказочные сюжеты.

Показать театры разных эпох, стран, типов (например, цирк, театр теней, кукольный театр, драма, театр животных).

Показать различия между кино и театром.

I - 4.6. Эстетика в обыденной жизни

Формировать чувство прекрасного: простые вещи можно делать красиво, с радостью, увлечением и восторгом (например, красиво накрыть стол, посадить цветы в палисаднике).

1-5. Творчество

I — 5.1. Творчество в обыденной жизни

Формировать у детей представление о том, что ежедневная жизнь требует творческого подхода. В частности, привести примеры находчивости, сообразительности взрослых (в работе взрослых иногда выполнение простых задач требует придумки), таким образом формируя позитивный образ мира взрослых.

1-5.2. Новаторство

Формировать позитивный взгляд на собственные идеи и открытия, чтобы развивать способность детей к новаторским, творческим решениям. Предложить противоречивые, разнонаправленные способы применения обычных предметов (например, морская раковина может служить «телефоном», имитировать «рыбу», «радио»).

1-5.3. Воображение

Развивать способность к воображению, фантазии, абстрактному и гибкому мышлению, ролевым играм, придуманным ситуациям и воображаемым переговорам.

1-5.4. Игра и досуг

Показать, как важно играть, участвовать в различных досуговых мероприятиях. Игра, досуг, развлечения ценятся в любой культуре. В них тренируется воображение, эмпатия, навыки сотрудничества.

11. Личностное развитие. Развитие социальных навыков, формирование социальных контактов и позитивных установок на сотрудничество

II - 1. Эмоциональное развитие

II - 1.1. Самосознание

Формировать представление детей о своих особенностях, физических (антропологических) характеристиках: росте, конституции, типе (цвет волос, цвет кожи, цвет глаз), а также возрасте и поле.

Формировать представления о психологических свойствах людей -темпераменте, характере, интересах и стилях жизни. (Буратино-Пьеро: веселый - грустный; Волк - злой, Заяц - трусливый, Элмо любит петь и любит свою рыбку и т.п.).

Формировать в детях чувство собственного достоинства и самоуважения. Научить детей понимать и оценивать социально-значимые признаки - культурную, этническую и религиозную принадлежность.

II - 1.2. Эмоции

Научить распознавать разные эмоциональные реакции (удивление, озлобленность, страхи, радость), а также способность распознавать и са-морегулировагь их, выражать адекватные эмоции.

II - 1.3. Преодоление негативных эмоций и чувств

Научить детей справляться или хотя бы стремиться совладать с негативными эмоциями (страхами, раздражением, злобой), показав, что такие же эмоции и чувства могут переживать и другие.

Обсудить, как разделить с другим печаль и грусть в случае потери близких, болезни родных, или развода родителей.

II - 1.4. Уверенность в себе

Усиливать чувство собственного достоинства в ребенке, его компетентности (он уже владеет важными для жизни умениями, знаниями по некоторым важным предметам), предоставив ему роль учителя, наставника, помощника взрослым в некоторых вопросах (например, дети мигрантов учат своих родителей новым русским словам).

Научить детей осознавать свои способности и возможности, и понимание того, что они могли бы делать еще (например, представляя кого-то, разыгрывая сюжеты, имитируя упражнения).

Помогать детям думать о себе на основании того, что они умеют делать и воспроизводить в игре. Задать образцы (модели) упорства в выполнении заданий и преодоления трудностей.

II - 1.5. Самоуважение

Учить детей самоуважению, отстаиванию своих основных прав (никого нельзя бить, обижать, унижать, эксплуатировать), развивать в них чувство собственного достоинства.

Дать детям понять, что любой человек заслуживает уважения. И ребенок имеет право сказать «Нет», «Стоп», если кто-либо, включая взрослых, пытается обидеть его или навредить ему.

II - 2. Социальные навыки

II - 2.1. Умение понимать другого

Учить детей думать о намерениях и интересах других людей, понимать их чувства на основании их слов, модуляций голоса, жестов, действий, выражения лица. Тренировать эти способности в условиях ролевой игры.

Развивать у детей способность понимать и думать о других людях через моделирование ситуаций, в которых персонажи думают друг о друге, интерпретируют чувства и мысли другого, взаимодействуют и эффективно решают проблемы с учетом взаимных интересов.

II - 2.2. Взаимодействие

Показать детям, как важно работать сообща для общей цели, когда каждый участник готов внести свой вклад, поделиться своими знаниями и способностями.

Учить детей договариваться в игре, когда они принимают разные роли, обсуждают возможности персонажей, почему они себя так ведут, с какими целями, чего они хотят, и что нельзя делать, чтобы не навредить или помешать другому.

Задать образцы поведения персонажей, которые включены во взаимодействие с общими целями, или вынуждены скооперироваться, чтобы личные цели и потребности также могли быть удовлетворены (например, достать яблоко с дерева для ежа, банан для обезьянки из ящика, построить дом для бездомного ...).

II - 2.3. Разрешение конфликтов

Предложить удачные стратегии разрешения конфликтов между детьми (вежливое общение, примирительные интонации, спокойный голос, внимательное отношение к тому, что говорит другой, выражение признания, понимания, уважения в разговоре с другими, поиск компромиссных решений, которые бы удовлетворяли претензии разных сторон).

II - 2.4. Новенький в группе

Показать различные стратегии и тактики, помогающие детям-новичкам наладить контакт с группой детей (например, поделиться игрушками с другими, пригласить их поиграть вместе, помочь кому-то, подружиться с новичками).

II - 2.5. Хорошие манеры

Поощрять хорошие манеры (приветствие друзей, вежливое обращение с другими, избегание неоправданных и чрезмерных вмешательств в разговоры и дела других).

II - 2.6. Общение, коммуникация

Развивать способность к эффективному общению с другими (разговор, жестикуляция И Т.Д.).

Дать представление о различных средствах связи (почта, телефон, радио, электронная связь, газеты, телевидение).

II - 3. Познание общества

II - 3.1. Мир вокруг нас

Расширить представление ребенка о мире и самом себе: каждый -только часть природы и мира людей, в котором предстоит жить и взаимодействовать. Нужно с уважением и интересом относиться к миру вокруг нас, созданному человеком и природой.

Помочь детям представить (воссоздать в воображении, разговоре, рисунке, в пластилине) и понять мир человека, социальное окружение - семью, школу, соседей, город, страну. Предложить проиграть различные социальные ситуации (дома, в школе, в магазине, путешествие и пр.).

Представить Российскую Федерацию как страну, в которой мы живем, общаемся, играем, где живет много людей из разных культур, с разными лицами, языком общения, обычаями. Дать представление о традициях и культурах детей из разных уголков мира.

Развивать экологическое сознание, показать детям, как можно охранять и поддерживать окружающую среду. Подчеркивать важность бережного отношения к природным ресурсам, необходимости экономить воду, энергию, бумагу, охранять растения и животных.

II - 3.2. Разнообразие общества

II-3.2а. Дети-инвалиды

Дать представление о разных типах ограниченных возможностей в развитии, инвалидности (например, ослабленные зрение или слух, снижение интеллекта и пр.). Показать, что здоровые дети и дети с ограниченными возможностями имеют много общего (сходные интересы, способности, чувства, занятия). Поддерживать в здоровых детях уважение, бережность и толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями, воспитывать доброту.

Показать различные способы взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями, чтобы наладить с ними контакт или пригласить к общению. Например, в общении с глухими или глухонемыми детьми лучше использовать язык знаков, жестов, рисунки, пиктограммы; чтобы общаться со слепыми, нужно более активно говорить, подробно описывать предметы, использовать тактильный контакт.

Объяснить, что в некоторых случаях дети с ограниченными возможностями нуждаются в специальном обучении, дополнительном времени на обучение, помощи со стороны взрослых и других детей, но они могут научиться тому, что делает обычный ребенок (рисовать, сочинять музыку, читать, играть).

Показать детей-инвалидов в игре с другими, здоровыми детьми. Подчеркнуть, что дети с разными физическими возможностями могут дружить и сотрудничать.

Проводить идею важности игры для детей с разными возможностями. Дети-инвалиды и здоровые дети должны знать, что у них много общего и что любой ребенок может быть принят и поддержан другими (взрослыми, сверстниками).

Не перегружать программу «тяжелыми» материалами, травмирующими образами или сведениями.

Проводить идею о том, что дети-инвалиды могут быть очень креативными и достигать поразительных интеллектуальных или творческих результатов (художники, поэты, изобретатели).

Показать детей с ограниченными возможностями, которые пытаются самостоятельно справляться со своими проблемами и не хотят, чтобы их рассматривали, как инвалидов. Они понимают, как важно доброе отношение и поддержка окружения, и очень признательны детям и взрослым за помощь.

П-3.2Ь. Дети-сироты

Помочь детям понять, относиться с уважением, сочувствием и поддержкой к детям-сиротам, их жизни в дет.домах и в приемных семьях

Научить детей обращаться за помощью к взрослым.

Показать некоторые из семейных конфликтов и пути их разрешения (в приемной семье).

Показать жизнь детей-сирот под углом их потребности в любви, дружбе и поддержке друзей и взрослых.

Продвигать идею «приемной семьи» как удачного решения и хорошей перспективы для ребенка-сироты.

Показать, как дети-сироты умеют дружить, поддерживать семейные теплые (братские) отношения друг с другом (например, ребенок-сирота учит ребенка из обычной семьи, как делиться с другими).

II - 3.2с. Различные семьи

Показать ценность семьи: с членами семьи мы можем делить радости, печали, вместе готовить обеды, обсуждать события, встречать праздники и помогать другим. Папы и мамы одинаково важны для воспитания детей.

Формировать интерес, уважение к разным типам семейного устройства (одинокие родители, бабушки, воспитывающие своих внуков, приемные семьи, семьи с опытом разводов, семьи с больными родителями и пр.).

Показать, как ведет дом мать-одиночка, как могут помочь бабушки и дедушки, как договариваются родители разных национальностей. Подчеркнуть, что во всех семьях люди любят друг друга и заботятся друг о друге.

11-3.26. Культурное разнообразие

Сообщить что, Россия - это наша родина. Прививать чувство национальной принадлежности. Создать образ многонациональной, разнородной по своему этническому и религиозному составу страны (разные языки, диалекты, цвет кожи, обычаи и кухня).

Бережно, с особым уважением ввести детей в атмосферу религиозных праздников, обрядов из разных конфессий и культур.

Показать, как выглядят церкви, мечети, синагоги и др. храмовые сооружения.

Показать как дети из семей с разным религиозным исповеданием дружат и ходят в гости друг к другу.

Познакомить, как дружат дети из разных этнических групп.

II - 3.2е. Экономическое неравенство (различия)

Дать представление о различиях в экономических условиях жизни, но сделать акцент на том, что, несмотря на разницу в уровнях жизни, у людей много общего, они могут и хотят дружить. Нужно научить детей уважать друг друга и дружить невзирая на доходы родителей.

Объяснить, что есть много такого, что важнее и ценнее, чем деньги (например, здоровье, любовь, дружба, счастье, справедливость).

Показать на примерах, как делиться игрушками, книжками или вкусной едой с друзьями, у которых сегодня этого нет. «Всегда веселее играть вместе!»

Показать детям, что помогать и дарить подарки другим, это - радость. Объяснить, что как бы богато/бедно мы ни жили, всегда найдется, что подарить другу и чем поделиться с другими.

II - Ъ.2%. Половые различия. Пол и ребенок

Обсудить различные и сходные роли мужчин и женщин в обществе. Заложить идею равенства и взаимного уважения между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами.

Обратить особое внимание детей на то, что если захотят, девочки могут делать то же, что и мальчики, и наоборот.

Показать, что и мужчины и женщины выбирают самые разные профессии (Например, «моя мама водитель, а папа повар»).

Показать, как мальчики и девочки играют и веселятся вместе.

П-3.2Ь. Мигранты

Дать представление о жизни, делах и проблемах детей российских мигрантов - беженцев и переселенцев из других регионов, стран ближнего зарубежья, этнических русских и представителей других этнических групп - азербайджанцев, украинцев, татар, молдаван.

Показать, как дети мигрантов (переселенцев, беженцев) из других стран помогают своим родителям учить новые слова (русский язык).

Показать ребенку из семьи мигрантов, этнически «нерусской», как не испугаться и не растеряться, если попал в типичный российский детский сад и находишься в окружении русскоговорящих сверстников: «Быть другим не страшно!».

Задать образцы дружелюбной встречи детей из семей мигрантов.

Показать двуязычных детей и тех, чьи родители - из разных культур. Подчеркнуть, что принадлежность к двум культурам - это преимущество, дети должны гордиться своими культурами.

Продвигать идею: «Мы разные, но мы вместе!»

Прививать взаимное уважение.

Объяснить, что у некоторых детей мигрантов нет дома и они нуждаются в помощи и поддержке взрослых, как и все дети.

III. Физическое развитие

III- 1. Здоровье

III - 1.1. Значимость здоровья для детей

Объяснить детям, что очень важно и нужно заботиться о своем здоровье. Демонстрировать преимущества здорового образа жизни.

Дать представление об основных частях, функциях человеческого тела. Объяснить детям, как они растут и физически развиваются.

Акцентировать важность спорта и физкультуры для физического здоровья человека.

Объяснить, что такое «здоровый образ жизни» на примерах и почему каждый ребенок должен стремиться к нему.

Объяснить, что делать в случае болезни и как не заболеть.

III - 1.2. Гигиена

Дать представление о хорошей норме гигиены, действиях по уходу за собой на примерах (мыть руки, чистить зубы, прикрывать нос или рот во время кашля или чихания - это хорошо).

III - 1.3. Питание

Развивать представление о здоровой и «нездоровой» (вредной для здоровья) еде на примере разных групп пищевых продуктов.

Научить детей изучать пищевые ингредиенты и выбирать полезную для себя пищу. Задача исследования также - в том, чтобы стимулировать интерес детей к теме «здоровое питание».

III. 1.4. Физические упражнения

Поощрять участие детей в самых разных формах физической деятельности.

Прививать вкус и радостное отношение к физическим упражнениям и показать их положительное влияние на здоровый образ жизни.

Исследовать вместе с детьми влияние физических упражнений на их тело (например, чувствовать, как учащается или замедляется сердцебиение, как здорово подтягиваться, встав на носочки, и быть настолько высоким, насколько это возможно) и на их расположение духа (физическая активность помогает детям думать и чувствовать себя лучше).

Показать детям, что танцы, прыжки, игра в салки, прогулка в магазин и многое другое - это формы физических упражнений. Есть много занятных, увлекательных способов быть физически активным каждый день. Научить детей использовать соответствующее их возрасту спортивное снаряжение (например, мячи, дорожки с препятствиями, качели, бревно и др.).

Научить детей различать части тела, обозначать их и знать функции каждой из них: голова, шея, уши, глаза, плечи, коленки, пятки, руки, талия, грудь, живот, бедра, ноги, подошвы, ступни, спина, бока, локти, запястье, руки, пальцы рук и ног, лодыжки (щиколотки).

Научить детей исследовать движение собственного тела: изменение скорости движения (быстро, медленно, в среднем темпе), ритм (отбивать ритм и повторять ритмические фрагменты, образцы), расположение (рядом с/вдали от, вокруг/ через), направления (вверх, вниз; вперед-назад, в сторону), траекторию движения (прямо, кругами, зигзагами).

Поощрять детей исследовать движение своего тела, его способности. Способности к балансировке, устойчивому равновесию: повороты, вращения, сгибания, остановки, кружение, покачивания, подтягивания, прыжки и приземления, потягивания, вращения, повороты, наклоны. Локомоторные способности: ползание, ходьба, бег, прыжки, бег вприпрыжку, бег галопом, скольжение вниз с горки, прыжки через препятствия, подтягивание на канате.

Способности управлять телом: метать, бросать, ловить и собирать, пинать, толкать, вести мяч, справляться с ракеткой.

III - 1.4 а. Еда

Объяснять детям, как важно есть здоровую пищу, особенно сбалансированные завтраки.

Показать, как в разных семьях дети и взрослые вместе готовят здоровую еду и потом вместе с удовольствием ее едят.

III - 1. 4Ь. Признаки голода и насыщения

Научить детей правильно реагировать на позывы голода и сигналы о переедании, чтобы улучшить саморегуляцию приема пищи.

Привить представление правильности регулярного питания вместо «перекусов». Показать, как родители и воспитатели реагируют на сигналы голода и насыщения у детей.

III - 2. Безопасность.

III - 2.1. Тренинг безопасности

Сформировать представление о безопасном поведении (например, нужно использовать ремни безопасности в автомобиле, смотреть «направо-налево» при переходе улицы, не играть со спичками), проиграть варианты поведения в чрезвычайных или опасных ситуациях: пожар, наводнение...

III - 2.2. Чрезвычайные ситуации

Дать информацию о службах спасения (милиции, скорой помощи, пожарной).

Сообщать о самых простых и разумных действиях по спасению в чрезвычайных ситуациях (обращение за помощью к участковому, милиционеру, почтальону, работникам ЖЭКа, соседям и др.).

Учить детей адекватным действиям (обратиться за помощью) в случае серьезных происшествий. Призвать к осторожности в чрезвычайных и опасных ситуациях.

Продемонстрировать детям роль «проводника», «знатока» в ролевых играх о сложных ситуациях.

III - 2.2а. Общение, взаимодействие в целях безопасности

Учить детей способам общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в стрессовых ситуациях или при тяжелых обстоятельствах.

Учить детей проявлять осторожность по отношению к незнакомым людям на улицах, и умению слушаться только тех взрослых, которых они знают. Даже в опасных ситуациях детям следует просить о помощи только знакомых людей.

Посоветовать детям поделиться знаниями о нормах безопасности со своими сверстниками и родителями.

Показать детям, что милиционер и пожарный не «страшные», напротив, они - те сильные взрослые, которые всегда придут на помощь.

Дети должны выучить телефоны «скорой помощи», «милиции», а также свои собственные телефоны.

III - 2.2Ь. Стресс в чрезвычайных обстоятельствах

Обсудить переживания в стрессовых ситуациях (см. Рекомендации в секции «Эмоциональное развитие» секция II-1).

Объяснить детям, что бояться в случае дорожных происшествий или трагедий - это нормально. Помочь детям прислушаться к себе.

Объяснить детям, что не нужно стесняться задавать вопросы и говорить о своих страхах со взрослыми.

Предложить детям выражать свои чувства всеми возможными способами - словами, рисунками, в музыке, танце.

Обьяснить, что не нужно стесняться просить о помощи.

Объяснить или напомнить, что их родители, друзья, учителя любят их и всегда сделают все возможное, чтобы защитить детей.

Объяснить детям, что даже в самых трудных ситуациях нужно доверять людям и надеяться на лучшее. Это поможет преодолеть стресс.

 
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Популярные страницы