НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Мы придаем такое важное значение детским играм, что если б устраивали учительскую семинарию,
мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр
одним из главных предметов.
КД. Ушинский
Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако встречаются педагоги, если и не игнорирующие вовсе право игры на присутствие в жизни младших школьников, то относящиеся к ней с некоторой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных и распространенных причин такой позиции — ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить ребенка, а не играть с ним. Поэтому, факт остается фактом, — значительная часть педагогов начальной школы не готова и не умеет играть со своими учениками, им проще и удобнее их «обучать».
Нередко такой настрой у учителей возникает, например, после эпизодического использования на уроке случайно подобранных игр, что, разумеется, не дает выраженного позитивного эффекта, но вполне может убедить их самих в бесполезности использования игр. Другие учителя склонны совершенно неоправданно сводить все многообразие детских игр к играм дидактическим (точнее — «строго-дидактичным») и использовать их только для закрепления полученных на уроке ЗУНов. В этом случае игра принимает исключительно формальный характер и практически ничем не отличается от учебных заданий. Можно также наблюдать и индифферентное, незаинтересованное отношение учителей к играм, предлагаемым своим ученикам, их неумение поддерживать адекватную линию собственного поведения в игре.
Перечисленные ошибки наиболее типичны и пока еще достаточно часто встречаются при использовании ресурсов иг-
/
ровой деятельности в начальной школе. Особенно опасны они в отношении детей с теми или иными предпосылками или признаками адаптационных нарушений развития. Ведь, по словам П.Ф. Лесгафта, «в громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях и привычках неизгладимые следы нравственной порчи и умственного бессилия»[1].
В практике начального образования при условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
- ? успешность адаптации ребенка к новой ситуации развития;
- ? сохранение и совершенствование на протяжении всего начального образования достижений дошкольного периода развития;
- ? развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
- ? сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья и др.
Присутствие «великой учительницы» — игры в жизни младшего школьника должно быть осмысленно соотнесено с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозированно использовано в течение дня. Педагогу важно научиться видеть и понимать не только и не столько явные, сколько скрытые механизмы ее влияния на развитие младшего школьника. Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой необходима для адаптации к изменяющимся ситуации и условиям жизнедеятельности детей, эффективного стимулирования всех сторон их развития (иногда его коррекции), гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.
- [1] Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. — Т.1. — М., 1951. — С.63.
