ПРИНЦИПЫ КОМПЛЕКТОВАНИЯ ГРУПП ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Коррекционно-образовательная работа в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и потребностями развития воспитанников, объединяющая характеристика которых — наличие у них специфических нарушений речи[1], обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Точное установление причин речевых нарушений, квалификация их характера и степени выраженности позволяют определить цель, а также задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

В соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (раздел 3, п. 29) и «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», зачисление детей с нарушениями речи осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии (приложение 4) и только с согласия их родителей (законных представителей).

В основе комплектования групп лежат следующие принципы [94, с. 110-112]:

отграничение детей с нарушениями речи от детей другими отклонениями в психофизическом развитии (в логопедические группы принимаются дети с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом);

дифференциация воспитанников с учетом возраста: дети с нарушениями речи принимаются в специальные (коррекционные) группы в возрасте от 2 до 7 лет (в одну группу зачисляются дети одинакового возраста); в группы с ОНР дети принимаются с 3-летнего возраста, в группы с ФФНР — с 5-летнего возраста, в группы с нарушением произношения отдельных звуков — с 5-летнего возраста;

дифференцированное обучение детей с учетом вида и степени выраженности речевых нарушений: дошкольники, имеющие различные речевые диагнозы, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (приблизительно одинаковое состояние фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Наряду с разграничением детей по уровню речевого развития предусматривается (при условии полного комплектования групп) возможность дифференцированного обучения детей, страдающих дизартрией, ринолалией и т.д.

Диагностика уровня развития ребенка при зачислении в логопедическую группу проводится в несколько этапов (табл. 2).

Этапы диагностической работы

Таблица 2

Этапы

Содержание

Ответственные, сроки проведения

Результат

1

Первичное обследование состояния речи и неречевых процессов ребенка

Логопед при ежегодном обследовании детей ДОУ (как правило, весной)

Приглашение родителей и ребенка на заседание психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

2

Определение соответствия уровня речевого, познавательного и моторно-двигательного развития ребенка возрастным показателям

Члены ПМПК (ежегодно, обычно весной)

Выбор вида ДОУ (группы) в соответствии с особенностями и потребностями развития ребенка

3

Всестороннее углубленное обследование ребенка после его приема в логопедическую группу

Логопед и другие специалисты ДОУ (сентябрь)

Уточнение заключения ПМПК, составление индивидуальной коррекционной программы на учебный год

Поскольку коррекционно-речевая работа организуется приоритетно в групповой (подгрупповой) форме, базовой при комплектовании групп и формулировке логопедического заключения является психолого-педагогическая классификация речевых нарушений (табл. 3), указывающая, какие компоненты речи и в какой степени нарушены.

Таблица 3

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений [43, с. 53—54; 41, с. 5]

Нарушения средств общения

Нарушения в применении средств общения

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов произношения фонем

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) —нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения

фонем

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование

всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой И СМЫСЛОВОЙ сторонам

Заикание — нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся речевых средствах (возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с

ОНР)

Однако с целью выбора наиболее адекватных методов, приемов и содержания логопедической помощи конкретному ребенку заключение должно быть уточнено и конкретизировано с привлечением возможностей, заложенных в клинико-педагогической классификации речевых нарушений (табл. 4).

а

*

Применительно к детям дошкольного возраста данные речевые нарушения рассматриваются только с позиций их профилактики.

Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата

Брадилалия — патологически замедленный темп речи

Тахилалия — патологически ускоренный темп речи

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата_

Дислалия — нарушение звукопроизно-шения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата

Алания — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

л

  • 0}
  • •о
  • -&Е п *

І *

О I] X -О

X о

О X

о X ^ о то о

X X

со

Е

X

со

ч

§

сг

X

о

х<

о

  • 1=
  • 12 о
  • 5 сг
  • 0 -
  • 1 13
  • ? * ? X4
  • 0) х СО “О СГ 0)

го о 0) о

ІІС

о

ч

то

то

-9-&

П(іфтзпфо5о

3 л СО

XXX

то со

I 8 =« то

"О Е О ср

о

со

О X

х то

  • -ІІ
  • ? ° 1 0)

то

I

о

  • 0" I
  • 2 -К

о т*

X *<

5 Е

о О

X

"О 5 о *

X

X

?

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений [43, с. 48 — 52]

Возможные варианты пересечения двух классификаций представлены в таблице 5.

Таблица 5

Варианты пересечения психолого-педагогической и клинико-педагогической классификации речевых нарушений [41, с. 36]

Психолого-

педагогическая

классификация

Клинико-педагогическая классификация

Фонетическое недоразвитие речи

Дислалия (механическая, функциональная моторная).

Дизартрия или стертая дизартрия.

Ринолалия

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Дислалия (функциональная моторная, функциональная сенсорная, смешанная).

Дизартрия или стертая дизартрия.

Ринолалия

Общее недоразвитие речи (I—III уровни речевого развития по

Р.Е. Левиной и IV уровень по Т.Б. Филичевой)

Алалия (моторная, сенсорная, сенсомотор-ная) или «выход» из алалии.

Дизартрия или стертая дизартрия.

Ринолалия

Нарушение темпа и ритма речи

Заикание.

Тахилалия.

Брадилалия.

Спотыкание (полтерн)

Для успешного взаимодействия со специалистами медицинских учреждений логопеду ДОУ необходимо познакомиться с классификацией расстройств речи и языка в соответствии с МКБ-10 (приложение 5).

Наполняемость групп устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (до 3-х лет и старше) и составляет соответственно:

для детей с тяжелыми нарушениями речи — до 6—10 детей;

для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи только старше 3-х лет — до 12 детей.

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии и Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста дополняют перечень учреждений, в которых может оказываться логопедическая помощь детям дошкольного возраста, еще одним типом, представляющим собой специальную (коррекционную) начальную школу — детский сад для детей с тяжелыми нарушениями речи, в котором предельная наполняемость группы (класса) составляет 12 человек.

Сроки коррекционного обучения зависят от структуры речевого дефекта и его тяжести (табл. 6).

Задачи и продолжительность логопедической работы в специальных (коррекционных) группах ДОУ

Таблица 6

Вид речевого нарушения

Основные задачи

Продол

житель

ность

Нарушение произношения отдельных звуков (фонетическое недоразвитие речи)

Формирование правильного произношения звуков.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтеза

6 месяцев

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Формирование правильного произношения звуков.

Дифференциация звуков, сходных по акустико-артикуляционным характеристикам. Развитие фонематического восприятия, навыков полноценного звукослогового анализа и синтеза.

Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Подготовка к обучению грамоте

  • 1—
  • 2 года

Общее недоразвитие речи

Формирование лексико-грамматических средств речи, звукопроизношения и фонематических процессов, в целом связной речи в соответствии с возрастными нормативами.

Подготовка к обучению грамоте

  • 2—
  • 3 года

Заикание

Воспитание правильных навыков речи в постепенно усложняющихся формах речевого высказывания.

Воспитание навыков правильной голосо-подачи, голосоведения и развитие выразительных средств речи (при нарушениях интонационно-мелодической стороны речи)

1 год и более

По окончании срока коррекционного обучения, установленного на заседании ПМПК при зачислении ребенка в группу, вновь проводится его обследование, по результатам которого и представлению логопеда принимается решение о его выпуске из группы или о продолжении коррекционной работы. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.

  • [1] Нарушения речи (синонимы — расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) — отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности [43, с. 524].
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >