ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ: ВИДЫ, ПЛАНИРОВАНИЕ, АНАЛИЗ

Программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагают решение коррекционных задач в форме занятий:

  • — групповых (подгрупповых);
  • — подвижными микрогруппами;
  • — индивидуальных.

Соотношение между видами занятий и их продолжительность в течение рабочего дня и рабочей недели логопеда определяется возрастными и речевыми особенностями детей и закрепляется в графике работы логопеда. От того, насколько четко спланирован и проведен каждый вид занятий, напрямую зависят ход и результаты всей коррекционной работы. При планировании и проведении занятий логопеда, воспитателей, других специалистов и определении их места в целостной системе работы ДОУ необходимо контролировать их соответствие СанПиН 2.4.1.1249-03 (табл. 16).

Специальные (коррекционные) программы для детей дошкольного возраста с нарушениями речи

СТ>

СО

Название

Авторы

(составители)

Целевые ориентиры

Литература

1

2

3

4

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)

Г.А. Каше,

Т.Б. Филичева

Помочь детям в овладении фонетической системой языка, подготовке к обучению грамоте с помощью общепринятого аналитикосинтетического метода и усвоении некоторых элементов грамоты

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М., 1978.

Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М., 1985

Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста

С.А. Миронова

Воспитание ребенка, страдающего заиканием, и подготовка его к школе.

Предусматриваются две группы задач: коррекционные: воспитание общего и речевого поведения, развитие психофизиологических процессов и формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания; образовательные: расширение и углубление знаний об окружающей жизни и природе, обучение рассказыванию и развитие элементарных математических представлений, обучение навыкам изображения простых и более сложных предметов и передачи сюжетов (рисование, лепка, аппликация,конструирование)

Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. М., 1978. Миронова С.А. Обследование заикающихся дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979. № 8. Миронова С.А. Планирование логопедической работы с заикающимися детьми // Дошкольное воспитание. 1979. № 10.

Миронова С.А. Примерное планирование занятия с заикающимися детьми в подготовительной к школе группе // Дошкольное воспитание. 1979. №11,12;1980. №1,2

ст>

1

2

3

4

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа)

Т.Б. Филиче-ва, Г.В. Чиркина

Формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизирование слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях, обучение изменению просодических характеристик высказывания в зависимости от речевых намерений.

Авторы подчеркивают, что формирование звуковой стороны речи должно рассматриваться не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи воспитанников ДОУ и их подготовки к успешному овладению письменной формой речи

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и метод, рек. для дошк. учреждения компенсирующего вида (старшая группа). М., 2003

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи

Т.Б. Филиче-ва, Г.В. Чиркина

Устранение речевого дефекта и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

  • — практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
  • — формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звуко-произношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). М., 1993.

  • — подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
  • — развитие навыков связной речи

Филичева Т.В., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. II. Второй год обучения (подготовительная группа). М., 1993.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у дошкольников: Практическое пособие. М., 2003

Учим говорить правильно (учебнометодический комплект)

Т.А. Ткаченко

Коррекция общего недоразвития речи у детей 5—6 лет и их подготовка к школе.

Автор подчеркивает, что для полноценной подготовки к школе детей сОНР необходимо решить следующие задачи:

  • — выработать у них навык продуктивной учебной деятельности;
  • — устранить фонетико-фонематическую недостаточность;
  • — сформировать навыки звукового анализа, затем послогового чтения;
  • — развить связную речь;
  • — предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. М„ 2005.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. М„ 2005

<У>

а>

1

2

3

4

Программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

Л.В. Лопатина, Г. Г. Голубева, Л.Б. Баряева

Вся логопедическая работа в ДОУ — логическая и преемственная смена трех ступеней воспитания и обучения дошкольников с ОНР со свойственными каждой из них задачами и содержанием работы:

  • — 1 ступень — младший дошкольный возраст:
    • 3 (3,5) —4 (4,5) лет. Создание условий для стимулирования речевой активности детей с ОНР на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой формах;
  • — 2 ступень — средний дошкольный возраст:
    • 4.5— 5,5 лет. Формирование речевой практики как базы усвоения элементарных языковых закономерностей на практическом материале;
  • — 3 ступень — старший дошкольный возраст:
    • 5.5— 6,5 (7) лет. Развитие связной речи и различные компонентов языковой способности (фонетического, лексического, слоообразова-тельного, морфологического, семантического)

Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Баряева Л.Б. Программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб. метод, рек.

СПб.; М., 2006

Программа коррекционноразвивающей работы в младшей логопедической группе детского сада

Н.В. Нищева

Построение системы коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с ОНР.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. СПб., 2007.

Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе. СПб., 2004.

СГ>

1

2

3

4

Задачи программы:

  • — языковое и познавательное развитие;
  • — формирование художественно-творческих и музыкальных навыков;
  • — укрепление физического здоровья;
  • — нравственное и трудовое воспитание

Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР (3—4 года). СПб., 2004.

Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада. СПб., 2003.

Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Домашняя тетрадь. Младшая логопедическая группа.

СПб., 2005

Программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до

7 лет)

Н.В. Нищева

Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи (I—III уровень речевого развития по Р.Е. Левиной, IV уровень по Т.Б. Филичевой) в возрасте с 4 до

7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образования и родителей дошкольников.

Задачи программы: коррекционные, развивающие и воспитательные.

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб., 2006.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. СПб., 2006.

Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. СПб., 2006. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2005

<т>

оо

1

2

3

4

креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Автор особо подчеркивает приоритет коррекционных задач и подчинение им задач общеобразовательной работы с детьми

«Речецветик»

Г.А. Ванюхина

Формирование и гармонизация энергоинформационного пространства личности средствами лриро-досообразного развития коммуникативно-познавательных речевых способностей детей.

Задачи программы:

  • — организация биоадекватного воспитательно-образовательного процесса по совершенствованию познавательных механизмов всех уровней (интуиция, сенсомоторика, психика, символика, логика, вербалика, семантика) для освоения детьми базовых навыков устной и письменной речи как ведущего средства общения и познания;
  • — обучение дошкольников полисенсорным способам получения, переработки и передачи информации в условиях разноуровневых биосоциальных коммуникаций и педагогики сотрудничества;
  • — интеграция направлений профилактической, компенсаторной и развивающей коррекции речи в комплексный эволютивный курс;
  • — создание и алгоритмизация биоадекватных ло-готехник, представленных через комплексное учебно-методическое обеспечение

Ванюхина Г.А. Речецветик: Занимательное пособие по развитию речи и мышления. Кн. 1—4. Екатеринбург, 2000, 2005. Ванюхина Г.А. Игротека Рече-цветика: Интегрированные сюжетные игры. Сб. 1—2. Новоуральск, 1999

Требования к организации режима дня и учебных занятий в ДОУ [50]

Режимный момент

Количество и продолжительность

1

2

Режим сна и бодрствования

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей

3—7 лет — 5,5—6 ч.

Общая продолжительность суточного сна — 12—12,5 ч, из которых 2—2,5 ч отводится дневному сну

Ежедневные прогулки

Не менее 4—4,5 ч.

Организуются 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда, во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.

Во время прогулки необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение

Самосп оятельная деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и т.д.)

Не менее 3—4 ч в режиме дня

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию

В младшей группе — 11 занятий; в средней — 12, в старшей — 15, в подготовительной к школе —17

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня

В младшей и средней группах — не более двух занятий, в старшей и подготовительной — три.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг); для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать их с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.д.

1

2

Продолжительность занятий в первой половине дня

Во второй младшей группе — не более 15 мин, средней — не более 20 мин, старшей — не более 25 мин, подготовительной к школе — не более 30 мин.

В середине занятия проводится физкультминутка; перерыв между занятиями — не менее 10 мин

Занятия во второй половине дня

Могут проводиться только для детей старшего дошкольного возраста после дневного сна, но не чаще 2—3 раз в неделю. Их продолжительность — не более 25—30 мин

Занятия по дополнительному образованию (студии,кружки,секции

ИТ.Д.)

Недопустимо данные занятия проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Во второй младшей группе — не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 мин; средней — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20 мин; старшей — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 мин, подготовительной к школе — не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 мин

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического циклов

Должны занимать не менее 50% от общего времени занятий

Занятия с использованием компьютеров

Для детей 5—7 лет — не более 1 раза в течение дня и не более 3 раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности.

После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих занятиях для детей

5 лет не должна превышать 10 мин, для детей 6—7 лет — 15 мин

Групповые (подгрупповые) занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Их тема, цели, содержание, методическая аранжировка, а также периодичность и продолжительность определяется специальной (коррекционной) программой и соотносится с возрастными и речевыми особенностями детей. Дополнительно такие занятия формируют у дошкольников умение войти в заданный темп работы, следовать общим инструкциям, оценивать достижения партнера, ориентироваться на лучшие образцы речи и т.д. [95, с. 11].

В современных условиях технология проведения групповых/ подгрупповых занятий варьируется в зависимости от задач коррекционной работы, возраста детей, уровня их речевого и общего развития. Вместе с тем можно выделить некоторые инвариантные этапы занятия, которые традиционно продолжают составлять его организационный стержень и базируются на общих закономерностях процесса усвоения знаний и умений. В соответствии с ними в структуре занятия обычно можно выделить следующие составляющие, или его части, этапы (табл. 17).

Примерная структура группового/подгруппового

логопедического занятия

Таблица 17

Этап

Основная задача

Виды деятельности логопеда и детей

1

Закрепление учебно-познавательного и речевого материалов предыдущих занятий

Игры и упражнения, предполагающие самостоятельную деятельность

2

Сообщение новых знаний, знакомство с новыми способами деятельности

Показ и объяснения логопеда. Совместное выполнение незнакомых детям или трудных для них действий, операций и т.д.

3

Закрепление нового материала

Игры и упражнения, предполагающие частичную или полную самостоятельную деятельность

4

Подведение итогов занятия

Оценка логопедом деятельности детей.

Оценка детьми содержания и результатов занятия

Данная структура наполняется содержанием в соответствии с той или иной специальной (коррекционной) программой, видом речевых и иных нарушений у детей и их возрастом.

Так, в подготовительной к школе группе для детей с недоразвитием фонетического строя речи логопед ежедневно проводит занятия со всеми воспитанниками группы (или делит их на две подгруппы и проводит занятие с каждой из них). Их продолжительность составляет 35 мин [30, с. 33—34].

Занятия с детьми с ФФНР включают в себя, как правило, следующие этапы и виды работы [95, с. 14]:

  • 1 этап — закрепление правильного произношения изучаемого звука в различных лексико-грамматических упражнениях;
  • 2 этап — дифференциация звуков (на слух и в произношении).

В основе занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы [52, с. 21—22].

Тематический принцип организации познавательного и/или речевого материала занятия предлагает выбор не языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть из них проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых разных задач при одновременном изучении темы.

Чтобы обеспечить разностороннее развитие детей, в содержание обучения и воспитания должно войти более 20 тем. Их подбор и расположение определяются такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеют нейтральный характер и располагаются свободно.

Одно из важнейших условий реализации тематического принципа — концентрированное изучение темы (например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.

В соответствие с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних их тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Групповые/подгрупповые занятия для детей 5—6 лет с ОНР проводятся по определенной схеме [96, с. 32]. Так, в I период обучения они приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю. Во II период обучения проводятся 3 раза в неделю и дополняются занятиями по формированию произношения (1 раз в неделю). В III период занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю, а занятия по формированию произношения — 2 раза в неделю. В течение года постепенно увеличивается продолжительность каждого занятия: 20—25 мин в начале года, 30 мин — в конце.

В группе для детей 6—7 лет с ОНР [96, с. 106] в I период обучения логопед еженедельно проводит для всех воспитанников группы 3 занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия — по формированию произношения. Во II период — 2 занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 — по формированию произношения и 1 — по обучению грамоте. В III период это соотношение вновь меняется: 2 занятия по формированию лексико-грамматического строя, 1 — по формированию произношения, 2 — по обучению грамоте.

При планировании и проведении групповых/подгрупповых занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста [96, с. 34] логопеду следует:

  • — четко определить тему и цель занятий;
  • — выделить словари — предметный, глагольный и признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
  • — отобрать лексический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
  • — обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;
  • — обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
  • — включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями других детей;
  • — при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для

развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

  • — предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;
  • — включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Содержание групповых/подгрупповых занятий по формированию произношения у детей с ОНР строится с учетом задач каждого периода обучения, что, в свою очередь, обусловливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения [96, с. 35]:

  • — на формирование четких и правильных движений органов артикуляционного аппарата;
  • — закрепление правильного произношения звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов);
  • — развитие фонематического слуха, восприятия, слухоречевой памяти;
  • — овладение навыками элементарного анализа и синтеза.

Дополнительными факторами, обеспечивающими продуктивность групповых/подгрупповых занятий с дошкольниками, являются [96, 34—35]:

свободное размещение детей во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда), что позволяет им рассматривать изучаемые объекты, смотреть друг на друга, на логопеда;

четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе детей или отдельным дошкольникам;

красочные и разнообразные пособия, а также предварительный подбор материала для занятия с помощью родителей;

ориентация на общие интересы детей в целях активизации их высказывания;

постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия: наиболее интересные фрагменты работы соотносятся с периодом нарастания усталости;

корректность в исправлении речевых и иных ошибок детей.

Оптимизация содержания логопедических занятий обеспечивается их полизадачностью (или комплексным, интегрированным характером), когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефи-цитарно развитых психических и психофизиологических функций.

При этом цементирующим, обеспечивающим целостность занятий моментом могут выступать сквозная сюжетно-игровая линия, тематическая организация речевого и познавательного материала и т.д.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов, составляющих психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Особо важна роль игры в плане становления ребенка как субъекта собственной деятельности и, прежде всего, таких ее видов, как коммуникативная и учебно-познавательная, что служит эффективной профилактикой возможной школьной неуспешности [80].

Ход и результаты каждого занятия должны стать для логопеда предметом самоанализа, который удобно проводить, опираясь на определенные критерии. В зависимости от целей самоанализа их количество может быть увеличено или, наоборот, сокращено. Рекомендуется проводить самоанализ под влиянием свежих впечатлений, т.е. непосредственно после занятия, так как от его результатов будет зависеть планирование нового занятия.

Схема самоанализа логопедического занятия [33]

  • 1. Место данного занятия в системе занятий по изучаемой теме.
  • 2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана.
  • 3. Характеристика, даваемая логопедом ребенку (группе).
  • 4. Мотивировка отбора материала.
  • 5. Психологическая и педагогическая оценки системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии.
  • 6. Мотивировка выбора методов, оценка их соответствия целям и содержанию занятия.
  • 7. Удовлетворенность или неудовлетворенность логопеда занятием (его отдельными частями).
  • 8. Меры, намечаемые логопедом по устранению выявленных недостатков.
  • 9. Оценка и обоснование достигнутых результатов.
  • 10. Самооценка как одно из условий творческой работы логопеда.

Большое значение в оценке логопедического занятия имеет и внешнее (дружеское, экспертное) суждение со стороны коллег. Например, Н.А. Оскольская [53] предлагает выполнять анализ занятия, отпираясь на критерии экспертной оценки профессиональной деятельности логопеда и деятельности детей с учетом пяти компонентов (табл. 18).

Схема экспертной оценки логопедического занятия

Таблица 18

Объект

Критерии

Учитель-логопед (субъект деятельности)

Уровень профессиональной деятельности; оптимальность выбранного стиля общения с дошкольниками;

качество речи логопеда: темп, дикция, эмоциональность;

внешний вид, мимика, жесты

Дошкольники с речевыми нарушениями (объект-субъект деятельности)

Речевая и познавательная активность, самостоятельность;

степень организованности и заинтересованности

Содержание деятельности учителя-логопеда и дошкольников

Степень реализации принципов общедидактических и специальной педагогики (принципы развития, учета симптоматики нарушения и структуры дефекта и т.д.)

Способы взаимодействия логопеда и детей

Рациональность, эффективность использования времени;

эффективность воздействия наглядности; степень оптимального сочетания разных форм деятельности детей (подгрупповых, индивидуальных)

Главная коррекционная цель занятия в соотношении с его результатом

Реальность, достижимость цели занятия; определение того, что и в какой степени способствовало развитию, воспитанию и коррекции речевых и других недостатков у детей

Такой анализ подчеркивает двусторонний характер коррекционного процесса: его эффективность зависит не только от индивидуально-типологических особенностей детей, но и от уровня профессионально-личностных качеств, профессиональных знаний и умений логопеда. Использование экспертной оценки позволяет выделить следующие типичные недочеты и ошибки в проведении логопедических занятий с детьми [53]:

  • — затруднения в реализации дифференцированного подхода (не учитываются стартовые характеристики, индивидуальные особенности и темп развития отдельных дошкольников; основное внимание логопеда направлено лишь на 30—35% состава группы — преимущественно на хорошо успевающих детей);
  • — односторонняя направленность деятельности логопеда, который все занятие «берет на себя»; это нарушает формирование обратной связи: от ребенка к логопеду;
  • — формальный подход к реализации принципа наглядности (материал демонстрируется не вовремя, задолго до того момента, как он будет необходим по логике построения занятия);
  • — затруднения в реализации принципов доступности и посиль-ности (занижение, завышение требований к детям).

На эти проблемы и рекомендуется обращать особое внимание при планировании и проведении логопедических занятий.

Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.

Например, в подготовительную к школе группу для детей с ФФНР рекомендуется подбирать дошкольников со сходными недостатками речи [30, с. 33—34]. В начале учебного года, когда большое количество времени отводится на постановку звуков, целесообразно объединять детей, имеющих однородные дефекты в произношении звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков и постепенно возрастает возможность включить упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, а также на закрепление навыков чтения и письма, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы с каждым из них.

Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых распространяются в основном на звуковую сторону и не затрагивают лексико-грамматические средства речи. Занимаясь с ними, логопед сосредоточивает внимание преимущественно на постановке и закреплении произношения звуков, развитии слухового восприятия, дифференциации звуков и анализе звукового состава речи. В другие группы объединяются дети, речевые недостатки которых касаются не только фонетики, но и лексики и грамматики, поэтому логопеду приходится много внимания и времени уделять уточнению, обогащению, закреплению словаря и формированию грамматически правильной речи.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они позволяют осуществлять коррекцию индивидуальных речевых и иных недостатков психофизического развития воспитанников.

Роль их особенно велика в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, когда особенности возраста, а также ограниченность речевых средств общения, общий и речевой негативизм воспитанников мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более — со сверстниками. Тем не менее в течение учебного года происходит постепенный переход от индивидуальных занятий к работе в малых подгруппах, который позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей [99].

К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

  • — сформулировать тему и цель занятия;
  • — продумать этапы и их взаимосвязь;
  • — запланировать постепенное усложнение речевого материала;
  • — продумать способы включения в занятие развивающих игр и упражнений;
  • — осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
  • — формулировать инструкции детям кратко и четко;
  • — использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
  • — создавать положительный эмоциональный фон, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала [10].

Структура и содержание индивидуального занятия зависят от вида и степени тяжести речевого нарушения ребенка, его индивидуальных особенностей. Компонентами занятия могут выступать:

  • — развитие артикуляционной моторики, формирование артикуляционных укладов;
  • — формирование правильных произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);
  • — развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;
  • — совершенствование лексико-грамматических конструкций и связной речи;
  • — развитие познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
  • — развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук.

На протяжении всего занятия ребенок должен находиться в хорошем настроении, его следует настроить на общение с логопедом и занятие в целом. Для этого могут быть использованы сюрпризные моменты, игровые фрагменты, увлекательные задания и упражнения, с помощью которых процесс обучения превращается в интересную игру.

В ходе индивидуальных занятий у ребенка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать речь не только окружающих, но и собственную. Для этого используется аудиоаппаратура, с помощью которой ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и отсрочено, как бы со стороны и оценить свою речь.

Составляя конспект занятия и продумывая его содержание, следует учитывать, что речевой материал в ходе занятия усложняется постепенно, последовательно, в зависимости от этапа работы над звуком. Так, одна из особенностей индивидуального занятия по постановке звуков — наличие нескольких подходов в течение занятия (не менее 3 раз), чередующихся с заданиями по реализации других целей. Занимательная форма занятия, игровые приемы, смена видов заданий, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении определенного отрезка времени.

На этапе автоматизации звук сначала должен отрабатываться изолированно, затем в слогах и только потом в словах. Лексический, грамматический материал, игры и упражнения для развития познавательных психических процессов подбираются с учетом речевых возможностей ребенка, т.е. на этапе постановки звука или на этапе его автоматизации в слогах речевая работа строится на материале сохранных звуков. На следующих этапах все речевые упражнения включают в себя отрабатываемый звук.

Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопеду необходимо стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Важно включать в занятия серии тренировочных упражнений, приучая детей свободно пользоваться в спонтанных высказываниях новыми звуками.

Индивидуальные логопедические занятия также являются объектом самоанализа и экспертной оценки (табл. 19).

Таблица 19 о

Схема анализа логопедического занятия с ребенком, подгруппой детей*

ФИО логопеда_

Город (район)_____

ДОУ №__

Дата_____

Тема занятия__

Возраст ребенка_____

Место данного занятия в системе занятий по теме

Место данной темы в общей системе логопедической работы

Подготовленность занятия предыдущим обучением и связь с последующим

Цель и задачи Правильность постановки целей и задач;

их соответствие содержанию занятия;

единство коррекционно-развивающей, обучающей и воспитательной задач; способы постановки задач и доведения их до ребенка/детей; степень достижения

Структура и организация Соответствие теме, цели, задачам;

основные этапы, их логическая последовательность и взаимосвязь;

четкость перехода от одного этапа к другому;

целесообразность распределения времени между этапами;

наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом;

продолжительность занятия и его этапов;

соответствие фактического хода занятия запланированному;

отступления от конспекта, их причины_

* По материалам О.А. Козыревой [33].

ON

I

2052

Продолжение табл.

Этапы занятия

Соответствие в целом учебного материала специальной (коррекционной) дошкольной программе, индивидуальному плану коррекционной работы, речевым и возрастным особенностям ребенка/детей;

содержание работы на каждом этапе, организация перехода к новому этапу; методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия; реализация общих и специфических принципов обучения;

эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО;

степень усвоения нового материала;

способы подведения итогов занятия и оценки деятельности ребенка/детей

Коррекционная направленность

Оптимальность смены видов деятельности;

своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

посильная сложность речевого и дидактического материалов;

разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения, их

соответствие возможностям ребенка/детей;

включение заданий с опорой на несколько анализаторов;

доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда

Деятельность и поведение ребенка

Общая оценка деятельности и активности ребенка/детей; устойчивость внимания в начале занятия и на основных этапах; особенности речевой и неречевой деятельности;

формирование у ребенка общедеятельностных и специальных (предметных) умений и навыков;

качество выполнения заданий;

умение применять знания в различных ситуациях;

степень овладения практическими навыками

Окончание табл.

Личность логопеда

Знание материала занятия;

владение методами и приемами работы на занятии; осуществление коррекционных приемов обучения; умение использовать методические пособия;

речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность); соотношение речи логопеда и ребенка/детей; мастерство педагогического общения

Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы коллег

Результаты занятия

Достижение цели, задач;

оптимальность обучающих действий логопеда;

тенденции в речевом развитии и коррекции недостатков ребенка/детей; оценка занятия в соответствии с возможностями ребенка/детей; качество знаний, умений, навыков, полученных ребенком/детьми

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов

Недостатки занятия

Диагностика причин; предложения по их устранению

Общие выводы и предложения

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >