ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ПРИНЦИПЫ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Отличие дифференциальной психологии от всех (или почти всех) других отраслей психологии состоит в том, что ее научным объектом являются не сами психические явления, а их развитие или регулярная динамическая изменчивость. Следовательно, объект ее носит сложный, динамический характер, и для его изучения требуется системный подход.

Вот, возможно, самые существенные проблемы, которыми занимается современная дифференциальная психология:

  • • установление основных принципов дифференциации в психологическом исследовании человеческой личности, критериев измерения динамики становления и развития психических свойств и процессов;
  • • научное обоснование индивидуальных и типологических норм различных психофизиологических функций индивида, личности;
  • • выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в зависимости от его индивидуальности;
  • • научное прогнозирование развития и понимание роли отдельных периодов жизни для последующего развертывания психических «ресурсов» человека.

Решение этих задач возможно лишь при значительных изменениях в понимании самого объекта дифференциальной психологии во всей его сложности и неоднозначности, изучении всего жизненного цикла человека. Необходимость интегрального подхода в дифференциальной психологии, направленного на объединение отдельных фаз и периодов жизни, предполагает учет данных, получаемых в различных психологических науках: общей и детской психологии, клинической и специальной психологии, психодиагностике и психокоррекции, патопсихологии, психогеронтологии, педагогической, возрастной и социальной психологии и т.д., а также в ряде других наук о человеке, рассматривающих возрастные аспекты и индивидуальные различия, проблемы генеза и возрастного развития (возрастной физиологии, медицине, педагогике, антропологии, философии, логики и т.п.).

Специфика объекта дифференциальной психологии состоит, прежде всего, в том, что на протяжении жизни в психологии человека происходят не только рост, но и разнообразные качественные преобразования. Еще И.М. Сеченов[1] обратил внимание на чрезвычайную сложность процесса индивидуального развития человека. «Несомненно, — писал ученый в работе “Элементы мысли”,— прогрессивный цикл превращений составляет умственное развитие индивидуального человека от рождения до зрелости, но для нас этот именно цикл и стоит под вопросом». Он же впервые в качестве объекта научных исследований стал рассматривать всю жизнь человека до глубокой старости, считая ее фундаментальной проблемой естествознания.

Системное рассмотрение всего жизненного цикла позволяет выявить общие закономерности индивидуального развития и изменения человека с момента его рождения и использовать эти закономерности для решения современных задач возрастной и дифференциальной психологии.

Онтогенез и жизненный путь человека определяются принципиально разными условиями и факторами, и само понятие личности человека имеет разный смысл в процессе развития индивидных и субъектных свойств человека.

Следующая специфическая черта выражена в том, что особенности различных форм человеческой психики проявляются в единстве с их индивидуальной вариативностью на каждом этапе развития.

С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «реальный процесс психического

2

развития человека всегда является конкретным индивидуальным процессом».

Чем старше человек, тем сложнее психические процессы, тем большую роль играют индивидуальные особенности, тем значительнее индивидуальные различия! Усиление индивидуальных различий на протяжении всего жизненного цикла отмечал и Б.Г. Ананьев[2]. Он писал: «Уже в подростковом, а тем более в юношеском возрасте смена возрастных периодов во многом зависит не только от условий воспитания, но и от сложившихся индивидуальных и типологических особенностей формирования личности. Процессы роста, созревания и развития все более опосредуются накопленным жизненным опытом и образовавшимися типологическими и индивидуальными чертами. Это положение особенно характерно для всех периодов зрелости, возрастные различия между которыми как бы “перекрываются” типом индивидуального развития, характером практической деятельности».

Стадии индивидуального развития зависят от образа жизни человека, реальных форм деятельности и их конкретного содержания. Своеобразие развития зависит от всего жизненного пути, типа характера и меры активности человека в трудовой, профессиональной деятельности. Именно поэтому люди приходят к порогу гражданской и интеллектуальной зрелости многообразными путями.

В процессе развития (взросления, старения) человека усиливается роль индивидуальных различий и влияние индивидуальности на характер возрастной изменчивости психики.

Современное состояние научных знаний позволяет выделить различные аспекты рассмотрения индивидуальной динамики психики как объекта научного познания. К ним относятся биосоциальный, хронологический, структурно-динамический и каузальный аспекты.

В системе указанных аспектов представляется возможным достаточно полно отразить специфику динамики индивидуального развития человека.

С онтологической позиции объект дифференциальной психологии может рассматриваться в плане соотношения биологического и социального в индивидуальном развитии человека. Причем, для понимания изменчивости психики онтологический аспект имеет особое значение. Он позволяет выявлять специфику психического развития, заключающуюся у человека в единстве биологического и социального бытия при ведущем, определяющем значении социального.

Следует отметить, что хронологический аспект характеризует психическую эволюцию как процесс, осуществляющийся во времени на протяжении всей жизни человека. Возрастная динамика, как известно науке, определяется по таким метрическим критериям, как скорость, темп, длительность и направленность (вектор) изменений психических форм в разные периоды индивидуального развития. Хронологический подход позволяет выявить неравномерность и ге- терохронность развития психики и своеобразие его временной структуры.

При помощи структурного подхода можно определить динамику психических явлений с точки зрения степени их дифференциации и интегрированности.

При структурно-динамическом подходе раскрывается процесс структурообразования на разных уровнях психического развития и обсуждается вопрос о том, каким образом осуществляется преемственность и качественные преобразования в развитии психики.

К числу сложнейших и существенных вопросов дифференциальной психологии относится проблема детерминации индивидуального психического развития.

Каузальный подход[3] предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий индивидуальной эволюции человека.

При системном анализе важно соотнести между собой различные характеристики и закономерности индивидуального развития психики, которые выявляются при рассмотрении объекта дифференциальной психологии с каузальной, хронологической, структурно-динамической позиций и в аспекте биосоциального единства.

Такой путь познания позволяет подойти к более глубокому пониманию сущности дифференциальной изменчивости психики, выявить специфику психического развития человека. Поэтому при дальнейшем рассмотрении психической индивидуальности с целью более глубокого понимания необходимо обратить внимание на то, как действие различных факторов регулирует его временные и структурно-динамические закономерности и как сам человек, включаясь в различные виды деятельности (профессиональную, учебно-образовательную, общественную, спортивную и др.), может изменить типичный ход эволюционных процессов на уровне индивида и личности. Многомерность и чрезвычайная сложность процесса индивидуального развития психики, требующие многоаспектного анализа и применения разного рода подходов, используют разнообразный набор конкретных методических средств. Сам системный подход к психической индивидуальности человека предполагает многокомп- лексность исследований. Это обусловливается, в первую очередь, тем обстоятельством, что без комплексного использования методических приемов по существу невозможно выявить и углубить понимание основных генетических законов, имеющих сложную природу, которая может быть раскрыта только путем различного рода соотношений и сопоставлений. Комплексное исследование необходимо также и при рассмотрении условий и полифакторных воздействий, вызывающих различного рода изменения в психике человека. Такие основные характеристики развития, изменения психики, как гетеро- хронность, структурообразование, могут быть выявлены только в результате соотношения между собой разного рода данных измерений динамики конкретных форм психики как в генетическом плане, так и в плане выявления взаимоотношений разных компонентов. Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную в рассмотрении наших вопросов, носит специфический характер и предполагает использование двух основных организационных методов: метода «поперечных» срезов и лонгитюдинального (лонгитюдного) метода, или метода «продольных» срезов. Такая стратегия исследования позволяет выявить динамику, ее специфические черты в отношении различных форм психики. Существенным моментом здесь является вопрос о конкретных методах, процедурах добывания эмпирического материала об индивидуальных, общих и типологических показателях психики. К ним относится большая группа основных методов психологии. Чтобы эмпирические данные приобрели научный смысл, превратились в научные факты, необходимо использование различных методов математической обработки полученных данных. Такая обработка преследует цель выяснения различий и взаимосвязей, разного рода соотношений и установления на их основе закономерностей возрастной и индивидуальной изменчивости психики.

Классификация методических средств, актуальных для познания психического развития человека, основана на описании системы методов современной психологии, предложенной Б.Г. Ананьевым. Эта классификация включает организационные, эмпирические, «обрабатывающие» и интерпретационные группы методов. Рассмотрим их подробнее:

Организационные Эмпирические «Обрабатывающие» Интерпретационные Лонгитюдинальный, или «продольных» срезов Комплексный

«Поперечных» срезов, или сравнительно-возрастной Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение) Экспериментальные (лабораторный, полевой, естественный, констатирующий, формирующий эксперименты) Праксиметрические Биографические Анкетирование Беседы, интервью Психодиагностические

Количественные: Определение среднеарифметической, коэффициента вариации, лимитов, критерия Стьюдента и др. Регрессионный анализ Дискриминантный анализ Дисперсионный анализ Корреляционный и факторный анализы

Таксономический анализ и др. Качественные:

Психологическая казуистика Дифференциация по типам, группам, вариантам развития Генетические (описание и интерпретация генетических связей между фазами и уровнями развития)

Структурные

Теперь рассмотрим обобщающую таблицу (табл. 1).

Подавляющее большинство исследований в психологии выполнено с помощью организационных методов, в частности метода «возрастных» срезов. Модификации указанного метода состоят в том, что в качестве предмета исследования берутся различные возрастные интервалы, например преддошкольный и дошкольный возраст, и исследуется комплекс изучаемых психических явлений (память, мышление и речь) или динамика какого-либо одного психического процесса.

В коллективных исследованиях в интеллектуальных функциях взрослых были выявлены онтогенетические изменения в зрительном восприятии по параметру константности от раннего детства до глубокой старости. В других циклах исследований метод «возрастных» срезов был применен для определения онтогенетических преобразований комплекса зрительно-пространственных функций — поля зрения, остроты зрения, линейного глазомера, где были выявлены особенности созревания и старения каждой из этих функций и специфика их взаимоотношений в различные возрастные периоды. МеМетоды психологии (Рубинштейн, Пирьов, Ананьев)

Таблица 1

Методы психологии Основные

Наблюдение. Эксперимент

Научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления

Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт

Житейские наблюдения. Ограничиваются регистрацией фактов. Носят случайный неорганизованный характер

Научный метод — переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности. Необходимое условие — четкий план, фиксация результатов

Лабораторный —

протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией

Естественный протекает в обычных условиях. Применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах

Констатирующий

Иногда в нем моделируются некоторые стороны деятельности человека

Формирующий

Обучающий

Воспитывающий

Вспомогательные методы

  • • Анализ продуктов деятельности
  • • Биографический метод
  • • Близнецовый метод
  • • Социометрия
  • • Моделирование
  • • Анкеты
  • • Тесты: прогнозирующие, диагностирующие

тод «поперечных» срезов применяется, например, к индивидам одной возрастной группы, что дает возможность установить усредненные величины и границы нормальной вариантности в показателях той или иной психической функции.

С совершенствованием указанного метода в нем усиливаются процессы интеграции и дифференциации. В связи с задачей изучения психики человека в целом, при организации исследования все большее значение приобретает широкий охват разных периодов жизни.

Для более глубокого понимания динамики психических процессов важным оказывается микровозрастной анализ, который позволяет выявить сложный характер изменений функций в различные периоды, стадии, состояния.

С середины XIX в. в психологии стал применяться еще один организационный метод — метод «длинника» (лонгитюдный). Он возник, когда Дарвин, Тэн, Кусмауль, Прейер и другие ученые начали наблюдения за своими детьми, систематически фиксируя развитие их речи, эмоций, сенсомоторных функций. В отечественной психологии подобное генетико-психологическое исследование проводилось В.М. Бехтеревым и его коллегами.

Метод «продольных» срезов по сравнению с методом «поперечных» срезов применяется в гораздо меньших масштабах. Примерами могут служить систематическое изучение детей в течение первых двух лет жизни, которое позволило швейцарскому психологу Ж. Пиаже[4] выявить стадии развития сенсомоторного интеллекта и пр.

Использование лонгитюдного метода в широком возрастном диапазоне в XX и XXI вв. носило и носит комплексный характер. Проводились обследование вербальных, смысловых, логических и числовых функций у одних и тех же людей на протяжении более 40 лет жизни.

В работах И.С. Кона[5], например рассматривались результаты лонгитюдных исследований и вопросы их организации, представленные в работах зарубежных психологов, описывались программы долгосрочных исследований, продолжавшихся 30—40 лет и охватывающих широкий круг личностных, интеллектуальных, физических характеристик человека.

Лонгитюдные исследования имеют целью изучение генетических связей между фазами жизни и позволяют определять диапазон возрастной изменчивости и индивидуальной вариабельности психики, что составляет основу дифференцированного управления процессом ее развития.

Указанный метод является наиболее эффективным и при научном прогнозировании дальнейшего хода психической эволюции человека.

Этот метод применяется и для изучения становления творческой индивидуальности, и для более точного определения веса каждого из факторов, влияющих на ее развитие.

Следует, однако, обратить внимание на трудоемкость и чрезвычайную сложность соблюдения регулярности и периодичности обследования одного и того же человека, так как при таком обследовании происходит адаптация испытуемого к условиям опыта.

Для современных исследований в области дифференциальной психологии характерным является комплексный подход, при котором становится возможной экспериментальная разработка целостной концепции индивидуального становления.

Следующая группа методов включает эмпирические приемы, с помощью которых добываются факты об изменчивости психики и которые используются в соответствии с общей организацией исследования путем применения метода «поперечных» срезов, или лонги- тюда. Основные эмпирические методы психологии (обсервационные, экспериментальные, праксиметрические, биографические и др.) представляют все основные пути получения знаний об особенностях индивидуального развития человека. Так, сведения о процессе усложнения поведения ребенка с момента рождения и о генезе интеллектуальной деятельности были получены Ж. Пиаже путем наблюдения в сочетании с естественным экспериментом в лонгитюдных исследованиях детей.

Для изучения становления личности и субъекта деятельности проводятся лонгитюдные исследования в сочетании с праксиметричес- ким[6] и обсервационным методами[7] в их ретроспективной модификации. Сравнительное изучение биографий ученых, художников позволило определить не только оптимальные для человека периоды творчества, но и индивидуальные особенности его становления, формирования, развития и функционирования.

В группу так называемых «обрабатывающих» методов дифференциальной психологии входят различные математико-статистические методы. В соответствии с задачами выяснения степени дифференциации данных используются критерии различий, дискриминантный анализ[8]. С целью получения усредненного критерия оценки по тем или иным психологическим параметрам и степени выраженности в ней индивидуального разнообразия данных рассчитываются средние величины, лимиты и коэффициент вариации.

Для того чтобы теоретическим путем определить форму кривой данных, полученных в том или ином возрастном диапазоне, а также иметь возможность экстраполировать дальнейший ход изменений, применяется регрессионный анализК

Для выяснения роли заданных факторов среди совокупности других неорганизованных факторов в развитии психических функций и свойств используется дисперсионный анализ[9] [10] [11].

Одними из распространенных методов количественной и качественной обработки материала являются корреляционный3 и факторный[12] анализы. В результате корреляционного анализа были выявлены особенности структурирования интеллектуальных функций и их качественных преобразований. Качественный анализ с использованием указанных эмпирических и статистических методик позволяет выделить типы, варианты и профили отдельных характеристик и подсистем индивидуального развития психики.

Группа интерпретационных методов включает в себя приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных. Собранный материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятельности и индивидуальности. В результате применения интерпретационных методов могут быть получены типология развития, различные онтогенетические закономерности. Интерпретация данных осуществляется в двух основных направлениях — генетическом и структурном, и имеет целью исследование генетических связей и характера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.

Усиливающийся интерес к проблемам дифференциации психического развития человека обусловлен тем, что в настоящее время практически значимыми становятся такие задачи, как научное обоснование профотбора и профессиональной ориентации; переориентация на разных возрастных ступенях, включая пожилой возраст; непрерывное образование, обучение не только детей, но и взрослых; переобучение и улучшение профессиональной подготовки в зрелые годы жизни человека и т.д. Современное общество в условиях научно-технического и информационного прогресса заинтересовано в выявлении «психических ресурсов» и повышении уровня творческого потенциала, работоспособности человека.

Учет индивидуальных особенностей необходим при построении эффективных режимов тренинга операторов, обучении профессиональному мастерству в условиях высокоавтоматизированного и компьютеризованного производства, при оценке надежности работы и адаптационных возможностей человека в процессе интенсификации производства. Дифференциальные особенности важны и при клинической диагностике в целях более точной профилактики, лечения и при трудовой экспертизе с использованием глубоких и всесторонних знаний о состояниях и возможностях человека, например, в разные периоды его жизни.

Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем дифференциальной психологии, таких как потенциалы человеческого развития в различные периоды жизни.

В педагогической деятельности высокая эффективность обучения и воспитания достигается благодаря всестороннему знанию учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей. Практическая работа с людьми в других областях общественной жизни, в сфере обслуживания, управления также требует дифференцированного подхода на основе знаний о дифференциальных особенностях человека.

Взаимодействие дифференциальной психологии с практикой осуществляется различными путями: непосредственно, опосредованным путем, через медицину и педагогику, а также через психологические науки, образованные в результате расширения междисциплинарных связей — социальную, педагогическую, инженерную психологию. И те и другие науки создают новые возможности для развития сфер практического использования дифференциальной психологии.

зз

Прикладные задачи решаются на основе знания общих закономерностей онтогенетического развития и системного подхода к объекту дифференциальной психологии. К числу таких задач относятся определение и научное обоснование норм психического развития, которые используются как в клинике в целях установления различного рода отклонений в развитии человека, так и при определении социальных функций и ролей человека в разные периоды его жизни (гражданская и трудовая зрелость, пенсионный возраст и т.п.). Знания диапазона индивидуальных различий необходимо в целях прогнозирования психического развития.

Важное прикладное значение имеет нормирование по отдельным подструктурам и функциям (память, внимание, сенсорно-перцептивные и другие функции), реально используемым и развивающимся в процессе обучения и в других видах деятельности. Становление человека как личности, как субъекта общения, познания, общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с индивидуальными нормами и подходами, лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе.

Установление «старта» и «финиша» в индивидуальном развитии каждого человека — субъекта трудовой деятельности, выделение периодов наивысших достижений в научной и художественной сферах и сроков оптимальной, общей и профессиональной трудоспособности имеют существенное значение для более глубокого, дифференцированного подхода к социальному возрастному нормированию, которое, в свою очередь, имеет социальный и дифференциальный смысл, поскольку подобные эталоны позволяют определять и степень выраженности индивидуальных различий, степень продвижения в психическом развитии в конкретный период жизни.

Проблема указанного нормирования включает в себя не только рассмотрение усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности психологических характеристик. Индивидуальные различия выступают в качестве относительно самостоятельной проблемы в структуре дифференциальной психологии. Рассмотрение индивидуальных особенностей создает новые возможности для определения обучаемости и воспитуемости, для определения степени зрелости психологических функций у отдельных людей. Выявление различных путей развития психологических функций и разнообразия темпов их индивидуальной и общей динамики имеет значение для более точной оценки не только каждого «среза», но и главным образом самого процесса индивидуального развития, с точки зрения разнообразия проявлений возрастной нормы под воздействием различных факторов. В данном случае речь идет о научной основе индивидуально-педагогического подхода к человеку и о решении задач воспитания и обучения.

Для исследования одной из основных проблем дифференциальной психологии первостепенное значение имеет структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека, который способствует углубленному изучению его качественных особенностей, психологических механизмов и внутренних детерминант. Практическое значение структурно-генетического подхода заключается в использовании функциональных связей, что дает возможность направленно управлять динамикой и определять меры сензитивности в отдельные периоды жизни.

В дифференциальной психологии решаются три группы задач: исследовательские, диагностические и коррекционные.

Исследовательские задачи рассматривают объект науки на разных уровнях: общих закономерностей и факторов развития и специфического их проявления. К более конкретному уровню относится рассмотрение проблем динамики отдельных сторон психики (психофизиологических функций, процессов, свойств), а также их взаимосвязей на протяжении всего жизненного цикла человека. Научно-исследовательские задачи дифференциальной психологии направлены на более полное и глубокое понимание объекта и предмета науки.

Решение диагностических задач дает возможность распознавать и оценивать степень зрелости индивидных и социальных, личностных характеристик человека на разных этапах его развития, оценивать отклонения разного рода в психическом развитии, определять потенциальные возможности психического развития. При этом диагностические задачи могут решаться совместно с прогностическими.

Коррекционные задачи ориентированы на исправление дефектов в психическом развитии и на устранение тех причин, которые вызывают разного рода отклонения (семейные условия и др.). Решение этого рода задач осуществляется путем психологических консультаций, специально организованных тренировок и обучающих экспериментов, психолого-педагогического тренинга, путем разработки рекомендаций по изменению образа жизни с учетом возраста и индивидуальных особенностей человека. Важно подчеркнуть, что эффективность коррекционной работы дифференциального психолога во многом зависит от активности и готовности самих лиц, нуждающихся в психологической помощи.

Психология индивидуальных различий всегда испытывала влияние практики — педагогики, медицины, психологии труда. А ее оформление в отдельную науку стало возможным благодаря следующим предпосылкам.

1. Внедрение в психологию экспериментального метода. Напомним — важнейшим событием здесь оказалось открытие В. Вундтом[13] в 1879 г. первой экспериментально-психологической лаборатории, где он начал в экспериментальных условиях изучение психических процессов, в частности апперцепции[14].

Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в других странах Европы и Америки. Не менее важным для развития позитивистской психологии стало выведение основного психофизического закона Фехнера — Вебера = const In R, где Empfindung — величина ощущения, a Reiz — величина раздражителя), благодаря чему «светлая» и «теневая» стороны жизни оказались связанными между собой достаточно простой алгебраической зависимостью. Этот научный факт — выразительная иллюстрация неис- поведимости научных путей, потому что Фехнер, по своим убеждениям, «махровый идеалист», как писали о нем в доперестроечные времена, меньше всего стремился укрепить своими изысканиями позиции материализма.

Еще в 1796 г. благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (наблюдения опирались на метод «глаз и ухо», требующий координации зрительной и слуховой информации). Это было основным аргументом в пользу того, чтобы начать рассматривать психическое как процесс, обладающий временной протяженностью, имеющий начало, середину и конец, а не как симультанный (одномоментный) феномен.

Позже голландский исследователь Ф. Дондерс[15] разработал специальную схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель усложнения психических процессов.

Дондерс обратился к измерению скорости реакции субъекта на воспринимаемые им объекты. Испытуемый выполнял задания, требовавшие от него возможно более быстрой реакции на один из нескольких раздражителей, выбора ответов на разные раздражители и т.п. Эти опыты доказывали, что психический процесс, подобно физиологическому, можно измерить. При этом считалось само собой разумеющимся, что психические процессы совершаются именно в нервной системе.

Сегодня трудно по-настоящему оценить эти открытия, но на фоне полного отсутствия путей объективного психического наблюдения они имели поистине революционное звучание — психику стало возможно изменять, измерять и оценивать.

Экспериментальный метод, по мнению известной исследовательницы А. Анастази[16], несколько затормозил развитие интереса к единичным явлениям психики, которые активно изучались на донаучном этапе.

2. Следующей предпосылкой превращения дифференциальной психологии в полноценную науку явилось использование методов статистического анализа. Каждое психическое качество, любая особенность психики может быть рассмотрена как точка на континууме, выражающем изменение этой черты от минимума к максимуму. Почти каждый раз, когда рассматриваемое качество является результатом действия многих переменных, получается кривая нормального распределения, т.е. малых (субнормальных) и больших (супернормальных) значений обычно меньше, чем значений средней величины (нормальных).

Первыми, кто обратил внимание на возможность применения теории вероятности к социально-психологическим явлениям, были бельгийский социолог Адольф Кетле и Фрэнсис Гальтон. Кетле изучал большие группы и обратил внимание на ритмичность социальных процессов, на основании чего им была создана многократно критикуемая отечественными психологами теория «среднего человека» (человек стремится действовать так, как поступает большинство людей). Предметом же внимания Гальтона были особые способности, о чем он и написал в книге «Наследственный гений», изданной в

  • 1869 г. Гальтон стремился изучать суперменов и показал своими работами, что гениальность — это качество, обусловленное наследственностью.
  • 3. Предпосылкой оформления дифференциальной психологии в подлинно научное знание явилось использование данных психогенетики, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод в его вариантах, который позволяет максимально уравнять воздействие среды и отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию изучаемых качеств на аддитивную, неаддитивную и дисперсию, связанную с разницей в окружении. В последнее время, однако, используют и генетический анализ.

Как бы ни совершенствовались тесты и их статистическая обработка, они сами по себе не способны объяснить причины психологических различий. Вопрос об этих причинах на протяжении всей истории дифференциальной психологии служит предметом острых дискуссий. В зарубежной дифференциальной психологии долгое время господствовало убеждение в биологической предопределенности способностей и характера человека. Решающее значение приписывалось при этом наследственности и созреванию организма, а зависимость индивидуально-психологических особенностей от образа жизни личности, социально-экономических и культурных условий ее развития игнорировалась.

В настоящее время для дифференциальной психологии характерно интенсивное развитие новых подходов и методов (табл. 2).

Таблица 2

Основные направления дифференциальной психологии

Объект исследования

Качество исследования

1. Признак

Один у нескольких индивидов

Вариационное

«Горизонтальное»

2. Признак

Два и более у нескольких индивидов

Корреляционное

3. Индивидуальность

Один индивид в отношении многих признаков

Психогеографическое

«Вертикальное»

4. Индивидуальность

Два и более индивида в отношении многих признаков

Сравнительное

Итак, к настоящему времени дифференциальная психология сохранила свою неоднородность, что, среди прочего, проявляется в преобладании частнопсихологических теорий. Так, например, теория интеллектуальных способностей практически ничем не связана с эволюционной теорией пола, а теории темперамента никак не соотносятся с теориями черт личности. Поэтому основная тенденция современной дифференциальной психологии — это интеграция частных, разнородных знаний в единую теорию индивидуальности.

К сожалению, и сегодня остаются верными слова В. Штерна о том, что дифференциальная психология отдельных функций, а также «психология женщины, художника, преступника и т.д. должны оставаться пока предметом обсуждения в монографиях».

Любая область знаний, претендующая на независимый статус, строится на основе некоей системы базовых принципов, определяющих суть данного научного направления. Для дифференциальной психологии наиболее существенными являются принципы:

  • • реализации формального подхода;
  • • интегрального анализа (соотношение части и целого);
  • • взаимосвязи интра- и интериндивидуальных закономерностей;
  • • взаимодействия эндо- и экзофакторов в детерминации различий;
  • • измеряемости и статистической оценки изучаемых явлений.

Традиции формального подхода: в изучении индивидуальности

формальный подход (от лат. Forma структура чего-либо, а также от formans образующий) можно определить как совокупность методов анализа структуры устойчивых универсальных свойств человека. Конструкт «формальный подход» позволяет провести необходимую для целей исследования границу между наиболее типичными, стабильными, воспроизводимыми в жизненной практике и экспериментальной ситуации индивидуально-типологическими особенностями, и остальным бесконечным разнообразием уникальных комбинаций признаков, характеризующих неповторимость отдельной человеческой индивидуальности.

В рамках формального подхода для описания структуры психики используются такие психодинамические конструкты, как темперамент, стиль, способности, характер и др.

В новейших теориях психологии индивидуальных различий подчеркивается, что содержательная сторона поведения и деятельности, являющаяся во многом результатом усвоения этических и культурных норм, и формально-динамическая характеристика человека сливаются в одну гармоничную универсальную структуру. При этом биологически обусловленные базисные свойства, или тенденции, часто становятся фактором, ограничивающим число степеней свободы в процессе формирования и развития этих психологических структур. Другими словами, содержательные характеристики попадают под действие социально-обусловленных законов культурного контекста, в то время как механизмы формальных характеристик индивидуальности подчинены эволюционно-генетическим законам, оказываясь в большей степени под влиянием кросс-ситуативных, устойчивых во времени и толерантных к контекстуальному воздействию факторов.

Познание закономерностей, регулирующих функционирование индивидуальности, возможно только через изучение механизмов, порождающих интересующие нас эффекты человеческих различий. Знание конкретных механизмов связано с решением многих практических задач — психотерапевтических, психокоррекционных, обучающих и развивающих — отвечающих на вопрос: почему одни наборы составляющих лучше других, и, в частности, почему результирующая сторона оказывается иногда согласованной, а иногда противоречивой, иногда мощной и ясной, а иногда слабой и рыхлой...

Первоочередная задача в научном дифференциально-психологическом исследовании — выявление механизмов образования формальных характеристик.

Для этих целей разрабатываются различные классификации формальных свойств индивидуальности человека.

Большинство авторов выделяют в качестве отдельных классов энергетические и регулятивные характеристики, относя к первым активность—интенсивность, скорость и пластичность, а ко вторым — эмоциональную чувствительность, тип реагирования во фрустрирующих ситуациях, фон настроения.

Специально выделяется класс формально-программных индивидуальных параметров, охватывающий общие звенья более сложных, в том числе и социально-групповых программ поведения. Сюда относятся: тип стратегии снятия неопределенности, предпочтение ранга доминирования, проявление выбора (основанное на относительном преобладании той или иной сигнальной системы действительности по И.П. Павлову).

Следует запомнить:

динамический характер, апперцепция, индивидуальные и типологические нормы различных психофизиологических функций индивида, И.М. Сеченов, СЛ. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, гетерохронность, каузальный подход, поли- факторные воздействия, микровозрастной анализ, В.М. Бехтерев, Ж. Пиаже, И.С. Кон, регрессионный анализ, дисперсионный анализ, корреляция, А. Анастази, В. Вундт, факторный анализ, праксиметрия.

Вопросы и задания по главе 2

  • 1. Перечислите самые существенные проблемы, которыми занимается современная дифференциальная психология.
  • 2. Расскажите о вкладе Сеченова, Рубинштейна, Ананьева в развитие дифференциальной психологии.
  • 3. Каким образом современные психологи пытаются решить проблему детерминации индивидуального психического развития?
  • 4. Подготовьте сообщения о классификации методических средств, актуальных для познания психического развития человека, предложенной Б.Г. Ананьевым.
  • 5. Расскажите о классификациях и методиках Кона и Пиаже.

Б. Что подготовило появление психологии индивидуальных различий?

7. Расскажите об основных принципах дифференциальной психологии.

  • [1] Сеченов Иван Михайлович (1829—1905) — выдающийся русский физиологи мыслитель-материалист, создатель физиологической школы, член-корреспондент (1869), почетный член (1904) Петербургской Академии наук.В своем классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1863) обосновалрефлекторную природу сознательной и бессознательной деятельности,доказав, что в основе всех психических явлений лежат физиологическиепроцессы, которые могут быть изучены объективными методами. Открылявления центрального торможения, суммации в нервной системе, установил наличие ритмических биоэлектрических процессов в центральнойнервной системе, обосновал значение процессов обмена веществ в осуществлении возбуждения. Исследовал дыхательную функцию крови. Создатель объективной теории поведения, заложил основы физиологии груда,возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии. Труды Сеченоваоказали большое влияние на развитие естествознания и теории познания.Кроме того, он установил закон растворимости газов в водных растворахэлектролитов. Иван Петрович Павлов назвал Сеченова «отцом русскойфизиологии».
  • [2] Ананьев Борис Герасимович (1907— 1972) — советский психолог, создатель илидер Петербургской научной школы психологов. Работая на психологическом факультете ЛГУ, предпринял попытку преодолеть раздробленностьнаук о человеке и создать системную модель человекознания, в которойбыли бы обобщены исследования различных наук о человеке как личностии индивидуальности. Он выделял иерархически соподчиненные уровниорганизации человека: индивид, личность, индивидуальность. Б.Г. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного восприятия,а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями попсихологии общения, проблемами восстановления работоспособностираненых во время Великой Отечественной войны. Одним из первых вСССР организовал психологическую службу на основе средней школы вВыборгском районе Ленинграда.
  • [3] Исследование отношений зависимости в системе переменных, котороезаключается в проверке соответствия выявленных причинных связей определенным данным.
  • [4] Пиаже Жан (1896—1980) — швейцарский психолог и философ, известенработами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивногоразвития и философско-психологической школы генетической психологии (другое название — генетическая эпистемология).
  • [5] Кон Игорь Семенович (род. в 1928 г.) — советский и российский социолог,антрополог, философ, доктор философских наук (1960), профессор (1963),академик Российской академии образования (1989), почетный профессорКорнелльского университета (1989) и университета Суррея (1992).Ответственный редактор ряда коллективных трудов и серийных изданий(«Словарь по этике», «Этнография детства» и др.). Член ряда международных научных сообществ, среди которых Международная социологическаяассоциация, Международная академия сексологических исследований (англ.), Европейская ассоциация экспериментальной социальнойпсихологии, Германское общество сексологических исследований (нем.)и др., и редакционных советов ряда научных изданий.
  • [6] Праксиметрия — измерение параметров индивидуальной и групповой деятельности: скорости и точности выполнения действий и операций, последовательности действий, способов действий, продуктивности деятельностии т.д.
  • [7] Обсервационные методы — методы наблюдения и самонаблюдения.
  • [8] Дискриминантный анализ — в психодиагностике используется для принятия решения о том, какие переменные различают (дискриминируют) двеили более возникающие совокупности (группы).
  • [9] Регрессионный анализ — метод моделирования измеряемых данных и исследования их свойств. Данные состоят из пар значений зависимой переменной (переменной отклика) и независимой переменной (объясняющейпеременной). Регрессионная модель есть функция независимой переменной и параметров с добавленной случайной переменной. Параметры модели настраиваются таким образом, что модель наилучшим образом приближает данные.
  • [10] Дисперсионный анализ — его основной целью в психологии является исследование значимости различия между средними показателями.
  • [11] Корреляционный анализ (корреляция) — статистическая взаимосвязь двухили нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми), — метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов корреляции между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаковдля установления между ними статистических взаимосвязей. Цель такогоанализа — обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной.
  • [12] Факторный анализ — многомерный статистический метод, применяемыйдля изучения взаимосвязей между значениями переменных.
  • [13] Вундт Вильгельм Максимилиан (1832—1920) — немецкий физиолог и психолог. В основном известен как основатель экспериментальной психологии и когнитивной психологии. Менее известен как основная фигура всоциальной психологии, однако, последние годы жизни Вундта прошлипод знаком психологии народов (нем. Volkerpsychologie), которую он понимал как учение о социальной основе высшей ментальной деятельности.
  • [14] Апперцепция (лат. ad — к и лат. perceptio — восприятие) — одно из фундаментальных свойств психики человека, выражающееся в обусловленностивосприятия предметов и явлений внешнего мира и осознания этого восприятия особенностями общего содержания психической жизни как целого, запасом знаний и конкретным состоянием личности. Термин «Апперцепция» ввел Г. Лейбниц, обозначив им процесс осознания еще не дошедшего до сознания впечатления. Это определило первый аспект понятияАпперцепция: переход чувственного, неосознанного (ощущения, впечатления) в рациональное, осознанное (восприятие, представление, мысль).
  • [15] Дондерс Франц (1818—1889) — голландский врач и физиолог.
  • [16] Анастази (Anastasi) Анна (1908—2001) — американский психолог. В 1930 г.получила научную степень в Колумбийском университете. Работала пси-хологом-инсгруктором в колледже Бернарда. С 1947 г. работала в университете Фордхам, профессор (1951) и руководитель (1968) психологическогофакультета. Президент Американской психологической ассоциации(1971 — 1972). Занималась проблемами дифференциальной психологии,формирования способностей, психологической диагностики. Рассматривала творчество в контексте жизни индивида, в частности условий еговоспитания. Разработала ряд психологических тестов.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >