Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ИМ

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Образование в вузе — особая система, имеющая сложную иерархически организованную и слаженно функционирующую внутреннюю структуру, обеспечивающую достижение образовательной цели. Системный подход к образованию обязывает рассматривать все вопросы системно, начиная с их цели, ради которой они создаются, функционируют и эволюционируют. Ничто нельзя решить успешно изолированно, без учета всех внутренних и внешних зависимостей, без движения к цели и ее достижения. Всякие попытки подобного рода обречены реальностями жизни на провал. Поэтому наиболее эффективным управлением человеческими системами в мире признается системный целевой подход.

Вузы создаются главным образом для подготовки высокообразованных граждан, специалистов в их личных интересах, совпадающих с интересами общества и государства. Потому вся деятельность вуза должна быть «студентоцентрической», т.е. ориентированной на всех студентов и каждого студента в отдельности. Все, что есть в нем, — условия, процессы, вводимые новшества и достигаемые результаты должно оцениваться по критерию — а что это даст студенту?

Главная задача вуза, отвечающая его социальной миссии и функции, — превращение студентов в профессионалов-личностей. Система образования в нем корректна, когда всецело подчиняется достижению этой цели. Стоит задача определить саму цель и ответить на вопрос — какими достоинствами должен обладать высокообразованный выпускник? При ответе на него разрабатывается модель (портрет) выпускника. Весьма распространено у нас описание ее в одном или нескольких предложениях с беглым перечислением ряда достоинств. Они звучат как лозунг, но для корректной разработки образовательного процесса, качественного управления им и правильной оценки достигаемых результатов они слишком общи и не охватывают того, что нужно для его безошибочного проектирования, практического построения, контроля и оценки промежуточных и итоговых результатов подготовки студентов.

В вузе, где все должно быть пронизано научным знанием, для научно-системного подхода в построении своей деятельности нужны более точные и поддающиеся точному измерению и оценке достоинства студента-выпускника. Этому могут служить:

  • • научно обоснованная разработка модели выпускника — профессиограммы, персонограммы, профессиональные характеристики;
  • • представление в модели всех достоинств выпускника, которые он должен обрести в вузе (этого требуют фундаментальные положения теории систем и принципы целевого управления);
  • • приоритет достоинств выпускника, отражающих выполнение вузом его социальной миссии и отвечающих необходимости подготовки его как члена и активного строителя демократического, социального, правового государства и участника его устойчивого развития;
  • • отражение в модели актуальных и перспективных потребностей различных сфер государства в качественно подготовленных профессионалах;
  • • отражение в модели потребностей молодого поколения, всех граждан в повышении своей образованности и успешной самореализации в жизни.

Кроме этого, научно корректная модель выпускника обязана отражать необходимость обеспечения высшим образовательным учреждением в сотрудничестве с самими студентами:

  • • успешного прохождения ими завершающей стадии своего возрастного (18—24 года) анатомо-физиологического, психофизиологического созревания и доразвития все еще поддающихся коррекции индивидуальных особенностей их личности, с которыми они войдут в самостоятельную взрослую жизнь;
  • • общего гармоничного становления студентов как цивилизованных личностей с высоким уровнем общей образованности, интеллектуального, нравственного, культурного развития с соответствующими жизненными устремлениями, потребностями, поведенческими ценностями, интересами, отношениями; их становления как достойных граждан России и мира, обладающих выраженной мотивацией достижений в жизни и их доступной в вузе вершины (акме);
  • • становления студентов как профессионалов-личностей, любящих свою профессию, относящихся к ней как к своему жизненному призванию, понимающих место и предназначение профессии в жизни и развитии России, воспринявших цивилизованные социальные и культурные нормы своего профессионального сообщества, овладевших профессиональной культурой, обладающих развитыми профессиональными способностями;
  • • обучения студентов знаниям, навыкам, умениям и развития их как профессионалов-личностей, патриотов своей страны, высокоморальных, культурных, трудолюбивых, честных, законопослушных, уважающих культуру других народов, их религиозность, стремящихся к миру и согласию между народами, сотрудничеству и взаимопомощи;
  • • всемерное побуждение студентов к активному самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию; поддержка их индивидуальных интересов и способностей; помощь в выборе цивилизованного жизненного пути и преодолении возникающих в учебе и жизни трудностей и предупреждении серьезных ошибок в молодости, затем трудно исправимых.

Всем этим требованиям отвечает общая психолого-педагогически обоснованная модель выпускника вуза как современного профессионала- личности. В деятельности вуза она обеспечивает системно-целостное проектирование образовательного процесса по каждому параметру[1] намеченной цели, построение по ним этого процесса и контроль за происходящим в нем от начала до конца формированием у обучающихся каждого и всех параметров, а в заключение — оценкой качества достигаемого результата по всем намеченным параметрам. Содержательные критерии правильности этой системообразующей деятельности — все составляющие модели выпускника как профессионал а-личности .

В недалеком прошлом большинство вузов разрабатывало модель на основе специально проводимых профессиографических исследований.

В них использовались чаще всего такие методы:

  • • изучение государственных и общественных интересов в высокообразованных кадрах;
  • • изучение законов об образовании и других нормативных документов;
  • • изучение существующих государственных образовательных стандартов;
  • • сбор, анализ и синтез данных, имеющихся в научных публикациях об особенностях и требованиях конкретной профессии и специальности (по профилю вуза) к человеку, занимающемуся ими;
  • • опросы опытных специалистов о требованиях к людям их профессии;
  • • ранжирование и шкалирование практиками значимости нужных специалисту общих и профессиональных качеств, способностей, знаний, навыков, умений, привычек;
  • • сравнительное диагностическое изучение многих лучших и слабых специалистов с выявлением их различий;
  • • регулярное изучение мнений бывших студентов (через один—три года после выпуска) о качестве их подготовки в вузе, положительных сторонах и слабостях, упущениях;
  • • регулярное изучение мнений руководителей-практиков о подготовленности работающих у них выпускников вуза и рекомендаций по ее улучшению;
  • • проведение в вузе диссертационных профессиографических исследований.

Каждому вузу надо иметь свою модель выпускника по профилю подготавливаемых в нем специалистов как профессионалов-личнос- тей. Научный подход к разработке модели и построению образовательного процесса требует использования данных многих наук: философии, политологии, социологии, общей теории систем, теории управления, человековедения, педагогики, психологии, физиологии, этики, гигиены, этнографии и др. Для его реализации в каждом вузе должны проводиться систематические, непрерывные исследования требований к профессионалам, готовящимся на их факультетах, и способов адекватного построения образовательного процесса.

При сравнении образовательного учреждения с производственной организацией можно подметить некоторое сходство. В организацию поступает сырье, полуфабрикат, а выпускается готовая продукция. В образовательное учреждение поступают («входят») обычные подростки, юноши, девушки, взрослые, а выпускаются («выходят») высокообразованные личности, профессионалы. Превращение первого во второе обеспечивается производственными технологиями, зависящими от специфики цели, необходимости качественного результата на выходе. Главные технологии в образовательном учреждении — социально значимые педагогические с привлечением социологических, психологических и технологий другой природы. Они призваны обеспечить овладение обучающимися всем, что предусмотрено моделью выпускника как профессионала-личности. Технологии отбирают, создают и используют профессионалы — педагоги-преподаватели и другие категории постоянного состава вуза. В итоге должен быть получен качественный социальный и психолого-педагогический результат — выпускники, сформировавшиеся как профессионалы- личности в соответствии с исходной моделью выпускника.

Получается, что образовательное учреждение по преимущественным функциональным признакам — социальное и педагогическое учреждение, образно говоря, — «педагогическое производство». Поэтому научно-педагогический подход с использованием сочетающихся с ним других наук имеет решающее значение для понимания главного происходящего в образовательном учреждении и обеспечения его должного функционирования.

Личность человека с педагогической точки зрения характеризуется четырьмя основными свойствами — просвещенность, воспитанность, обученность и развитость с присущими им параметрами-качествами. Достижение их высшей и гармоничной сформированности — социально и педагогически выраженная цель образования, позволяющая системно и предметно разрабатывать модель выпускника, а затем планировать и строить образовательный процесс, отслеживать и оценивать его ход и достигаемые результаты.

Системная, социально, педагогически и психологически обоснованная модель выпускника как современного профессионала-личности включает названные четыре основных свойства. Каждое их них состоит из системных элементов — относящихся к ним достоинств профессионала-личности. В модели выпускника вуза их целесообразно делить еще на две группы — общие и профессиональные. Ниже описана в деталях наиболее полная модель, основанная на результатах социальных, психологических и педагогических исследований.

  • 1. Просвещенность выпускника:
    • общая — знание себя и окружающего мира (по Я.А. Коменскому), научная картина мира, научно и социально корректное мировоззрение и мироотношение; понимание смысла жизни и своих задач по самоактуализации возможностей, цивилизованному саморазвитию, самовыражению и достойному самоутверждению в обществе, среди людей; знание истории человечества, России, их современного состояния и проблем развития в будущем, заботы о благополучии своих детей, следующих поколений и сохранение жизни на планете; понимание роли наук, научного знания, научного подхода в решении жизненных задач и проблем; понимание роли в жизни народа, страны, мира и своей духовности людей, их взаимопонимания, взаимоуважения, согласия, гуманности, демократичности в сохранении мира, экологии и природы; повышенный интерес и внимание к тем сторонам жизни общества, которые связаны с профессией;
    • профессиональная — знание истории и роли труда в развитии человечества, современного мира и России; ориентированность в современной сфере труда и профессий, обоснованный выбор профессии, понимание ее значения для страны и людей; понимание требований профессии к себе и своей подготовленности к ней, возможностей избранной профессии для самоопределения и самореализации в жизни; знание положения дел в сегменте своей профессии в России и мире, ее проблем и современных задач по улучшению жизни россиян, прогрессу страны и взаимодействию с мировым сообществом.
  • 2. Воспитанность:
    • общая — гражданственность и патриотичность — российский менталитет, любовь к России и ее народу, уважение ее истории, потребность продолжать дела предшествующих поколений по укреплению ее величия, авторитета, ее развитию; личные интересы, сочетающиеся с интересами других людей, общества и государства; постоянное внимание к событиям, происходящим в стране и осмысливание их значения для своей жизни и профессиональной деятельности; духовная потребность и нацеленность на активное участие в решении ее задач и проблем; духовная интегрированность в современное общество и нацеленность на его цивилизованное совершенствование во благо всего народа и установление социальной справедливости; общественная активность и стремление к участию в организациях гражданского общества; гуманитарные качества — знание жизни, позитивное отношение к другим людям, их жизни и деятельности, человеколюбие и душевная теплота, готовность помогать нуждающимся в ней людям, доброта ко всему живому; цивилизованная культурность, этичность, признание необходимости и личное соблюдение общечеловеческих ценностей; нравственность — устойчивая моральность, демократичность, уважение к правам и свободам человека, гендерная культура (отношения полов), правовая культура, трудолюбие, любовь к окружающей природе, Родине, семье; ориентированность на создание прочной семьи и продолжение рода, потребность в непрерывном повышении уровня своего общего и профессионального образования, устойчивая мотивация достижений (личностный рост и стремление к более сложным и ценимым людьми достижениям); потребность в здоровой жизни и сохранении здоровья, отсутствие вредных привычек; умение не теряться в сложных жизненных ситуациях и не считать неудачи крахом, активность, целеустремленность, требовательность к себе, самокритичность, объективная самооценка («Я-образ», степень совпадения «Я должного» и «Я реального» без завышений и занижений);
    • профессиональная — любовь к труду и превращение его в жизненную созидательную потребность и проявление своего гражданского долга; любовь к своей профессии, гордость за принадлежность к ней и отношение к ней как к жизненному призванию, составной части смысла своей жизни (мотив профессиональной привязанности); профессиональное самоопределение, профессиональнопсихологическая направленность сознания, потребностей, интересов, мышления, планов, мотиваций; отношение к профессии как к деятельности, способствующей личностному развитию, реализации своих возможностей и достижениям, признаваемым профессионалами и гражданами; профессиональная идентичность, социально-психологическая приобщенность к профессиональной культуре, профессиональным ценностям, традициям, обычаям, нормам и правилам, существующим в профессиональном сообществе, морально-психологическая подготовленность к профессиональной деятельности; умение работать в коллективе; чувство коллективного и профессионального долга, стремление к выполнению социального и экономического предназначения своего труда, к сочетанию в деятельности профессиональной нацеленности с учетом всех ее общечеловеческих, социальных, моральных, правовых аспектов и зависимостей; безусловная правопослушность; внимательность к обращающимся с запросами гражданам, понимание профессиональной обязанности в создании продукции и оказании услуг, удовлетворяющих цивилизованные потребностей людей, не наносящих вреда им и экологии(«не навреди»); потребность в слаженном труде, здоровой морально-психологической атмосфере в трудовом коллективе и личное способствование этому; устойчивость к профессиональным деформациям, аморальным и провонарушающим соблазнам и коррупции; профессиональное самосознание, профессиональный «Я-образ» («Я в профессии»: «профессия для меня», «каким профессионалом я хочу быть», «каков я как профессионал», «каким профессионалом, я думаю, считают меня другие люди», привычка к оценке степени совпадения «Я должного в профессии» и «Я реального в профессии»).
  • 3. Обученность:
    • общая: сохранность в памяти изучавшегося в средней школе; владение знаниями, навыками и умениями по общеобразовательным и гуманитарным дисциплинам высшего образования; владение психологическими и педагогическими знаниями, навыками и умениями повышения своего профессионализма;
    • профессиональная: умение постоянно отслеживать и оценивать состояние и изменения, происходящих в стране, экономике, сегменте своей профессиональной деятельности, делать из них гражданские и профессиональные выводы и принимать решения; умение комплексно использовать знания по всем учебным дисциплинам в своей профессиональной деятельности для научно обоснованного решения ее задач и проблем; понимание необходимости и умение постоянно учитывать социальные и гуманитарные взаимосвязи при решении профессиональных задач; навыки и умения[2] выполнения основных профессиональных действий, уверенное владение эффективными технологиями решения профессиональных задач; умение исходить не только из сиюминутных соображений, но учитывать и отдаленные профессиональные, социальные, психологические, педагогические и, возможно, негативные побочные последствия; умение выявлять, научно корректно оценивать и оперировать профессионально значимыми фактами; подготовка, принятие и организация выполнения решений; умение профессионально использовать современные информационные средства для ориентировки в отечественном и международном информационном поле и решения профессиональных задач; умение правильно строить систему профессиональных контактов, сотрудничества, делового общения для достижения успеха и непрерывного совершенствования своей деятельности; гуманитарная, правовая, психологическая и педагогическая подготовленность к работе с персоналом, проведению с ним занятий, мотивированию добросовестного и производительного труда, созданию морально-психологического организационного климата и коллективистических взаимоотношений товарищества, взаимопомощи и достижению общего успеха; знание законов о труде и умение их соблюдать, обеспечивать безопасность труда, осуществлять связи с общественностью и средствами массовой информации; умение действовать при возникновении нестандартных и экстремальных ситуаций; умение и привычка постоянно следить за новациями в профессиональной сфере и использовать нужные в своей работе, умение применять научные знания в самостоятельном поиске средств и способов повышения эффективности труда, умение отслеживания новых технологий и передового опыта, их оценки и использования в своей профессиональной деятельности.
  • 4. Развитость
  • общая: интеллектуальная (начитанность, любознательность, широта, глубина, логичность, быстрота и реалистичность мышления, сообразительность, способность к обучению, творческий потенциал), познавательная (развитость познавательных качеств — восприятия, внимания, памяти, представлений, слуха и др.); речевая, эмоциональная, эстетическая, волевая, физическая; активность и скорость реакций, работоспособность;
  • профессиональная: активность, инициативность; профессионально развитое мышление, речь, внимание, наблюдательность, восприимчивость, память; профессиональное интуитивное чувство ситуации, места и времени; профессиональное чувство нового и необходимости постоянного обновления продуктов и способов труда, живость ума; организаторские, деловые, творческие способности, профессиональная общительность и этичность; готовность к переменам в обстановке, профессионально-психологическая устойчивость к конкурентным трудностям, внезапным, форсмажорным и экстремальным ситуациям в профессиональной деятельности; воля, выдержка, самообладание, профессиональная оптимистичность; развитые специальные способности (особый комплекс повышенно развитых качеств, отвечающих требованиям именно данной профессии). Им нужны сложные профессиональные умения. Для разработки модели професионала-личности в каждом вузе,

отражающей его специализацию, обязательно сохранение четырех основных компонентов ее структуры — социально и профессионально обусловленных педагогических свойств, а затем выборочный подбор относящихся к ним элементов общей модели с дополнениями и учетом специализации вуза. И еще: цель — это поставленный перед собой, достижимый и взятый под свою ответственность результат. Это должно учитываться и, вероятно, не все в общей модели может быть включено в модель выпускника отдельного вуза. Во всех случаях цель [3]

подготовки профессионала-личности должна быть обоснована, а достигаемый результат находиться на высшем уровне образованности.

  • [1] Параметр (от др.-греч.parametron — отмериваю, соразмеряю) — величина,показатель, особенность каждого элемента в их множестве в сложном системном явлении, по которому каждый элемент можно выделить, измеритьи оценить.
  • [2] В публикациях, документах, разговорах обычно используется стереотип«знания, умения и навыки», т.е. навыки ставятся превыше всего в обучениии мастерстве персонала. Такой стереотип давно используется в школьнойпрактике и понимается как обученность применению каких-то конкретныхзнаний на практике (таблица умножения, письмо и др.). Навык — это автоматизм, машинальность, действия без раздумий. Есть отдельные профессии, где автоматизм выступает высшим уровенем выполнения действийв стандартных, однообразно повторяющихся условиях. Так бывает, например, у работающих на конвейере, у акробатов, гимнастов. Но в подавляющем большинстве профессий нужен не бездумный, автоматический специалист. В его умелости входят компонентами некоторые навыки, но ониникогда не заменят умения гибко действовать и умело учитывать особенности условий и решаемых задач. Профессионалы — бездумные автоматыне нужны стране, да и сами выпускники не хотели бы быть автоматами.
  • [3] Слова развитие, развитость употребляются в широком спектре значений.В структуре личности особое свойство развитости включает качества человека, не имеющие прямого социального значения. Они сами влияют науспех действий и учебы человека, овладение профессией, входят в структуру профессионализма и способствуют формированию и развитию качеств,относящихся к другим свойствам.
 
Посмотреть оригинал
Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift + Enter
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы