ТРЕБОВАНИЯ К ДОКТОРАНТУ

Ведущую роль в структуре качеств докторанта играет его профессиональная компетентность как ученого и педагога, которая предполагает наличие по крайней мере семи групп качеств (табл. 3.1): высокий уровень знаний в научно-исследовательской работе и умений, методическая культура, культура научной деятельности, информационная культура, культура воспитательной деятельности, культура речи, политическая культура. Каждая из этих групп опирается на вполне конкретные по содержанию первичные качества.

«Состоявшегося доктора наук от не-доктора легко отличить по его научной речи, отражающей уровень мышления, его концептуальность, широту кругозора и т.д. (естественно, не по докладу, его можно подготовить заранее, а в ответах на вопросы, в свободной дискуссии). Многие члены докторских диссертационных советов и пользуются таким критерием — можно, особенно не вникая в суть работы, послушать диссертанта и сразу определить — это говорит доктор или не-доктор»[1].

Докторант должен быть специалистом в области своей научной специальности, своего диссертационного исследования, владеть материалом, отличать существенное от несущественного, устанавливать взаимосвязи, проводить аналогии и приводить примеры.

Докторант должен быть всегда в курсе последних событий в своей профессиональной сфере.

Этот пункт является наиболее важным: без самостоятельного знания структур и взаимосвязей учебного материала нарушаются правильный выбор учебных целей и содержания, подходящих стратегий преподавания, прояснение непонятного на подходящих примерах и сравнениях, да и сами эти структуры и взаимосвязи.

Культура научной деятельности докторанта. Условия профессиональной деятельности оказывают большое влияние на личностные интересы представителя любой профессии. Работа докторанта высшей школы предполагает функцию «добывания знаний». Особенность труда докторанта вуза состоит и в том, что он должен постоянно заниматься научной работой, успешность которой состоит в получении ученой степени, звания, серьезных публикациях, внедрении результатов исследования. В этом творческом процессе докторант должен руководствоваться не только личными интересами, но и интересами кафедры, уметь привлекать к своей научной работе аспирантов и студентов.

Научная сфера деятельности докторанта предполагает навыки исследовательского труда: знание методов исследования, сбора и обработки информации, видение результата исследования, определение актуальности и необходимости исследования. Научно-исследовательская деятельность включает также необходимость использования результатов научных исследований в учебном процессе: включение результатов исследования в содержание обучения, привлечение студентов к научным исследованиям, организация работы студенческих научных кружков.

Докторант как исследователь должен быть ориентирован на поиск и выявление истины. В отличие от процесса написания кандидатской диссертации, этот поиск придется осуществлять в процессе собственных исследований, а не в сопоставлении содержания литературных источников, отражающих концепции разных авторов. Для этого докторант должен не только обладать развитым логическим мышлением, умением выделить главное в разных источниках и логические связи между рассматриваемыми объектами, но и мыслить абстрактно, системно, уметь делать обширные систематизации, выдвигать новые концептуальные решения, быть сильным методологом.

Учебно-методическая культура докторанта. Культура докторанта как педагога формируется на основе его знаний педагогических технологий, методов, форм, приемов обучения, умений определять конкретные педагогические задачи, разрабатывать рабочую программу дисциплины на основе ГОС и учебных планов, планировать и проводить учебные занятия разных видов (лекционные, семинарские, лабораторные), управлять учебной деятельностью студентов.

Таблица 3.1

Научные и педагогические (профессиональные) компетенции докторанта

п/п

Группы качеств

Первичные качества

1

Высокий уровень знаний и умений по проблеме диссертации и научной специальности

Высокий уровень знаний по проблеме диссертации Знание:

  • • проблем научной специальности;
  • • проблем, исследуемых в диссертационной работе;
  • • психологии и педагогики;
  • • истории и методологии науки

Умение творчески использовать накопленные знания Высокие мыслительные способности и эрудированность Широкий кругозор и любознательность

2

Культура научной деятельности

Ориентированность на научный поиск и инновации

Логическое мышление

Владение методами научного исследования

Опыт научно-исследовательской деятельности

Умение представить научные результаты (статьи, монографии,

патенты и др.)

Умение составлять заявки на конкурсы и гранты Умение использовать результаты научных исследований в учебном процессе

3

Учебно-методическая

культура

Знание педагогических технологий, методов, форм, приемов обучения

Умение определять конкретные педагогические задачи, предвидеть результаты обучения, оценивать педагогические результаты; планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии; отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения

Умение разрабатывать рабочие программы дисциплин на основе ФГОС и учебных планов

Навыки разработки учебно-методических комплексов дисциплин и процессов

Навыки руководства курсовым и дипломным проектированием,

учебными и производственными практиками

Навыки планирования и проведения учебных занятий разных

видов (лекционных, семинарских, лабораторных], управления

учебной деятельностью студентов

Знание приемов совершенствования мастерства педагога

4

Информационная

культура

Владение методами и приемами получения и обработки информации

Знание информационных технологий, структуры и архитектуры ПЭВМ, принципов построения автоматизированных обучающих и контролирующих систем Практические навыки работы с компьютером Навыки применения и реализации информационных технологий в учебно-воспитательном процессе и научной деятельности Умение конструировать и использовать информационные технологии и их средства в профессиональной деятельности

п/п

Группы качеств

Первичные качества

5

Культура воспитательной деятельности

Знание методологических и психологических основ процесса воспитания; форм и методов воспитательного воздействия Умение определять цели и задачи воспитания, создавать необходимые условия для реализации целей воспитания Опыт воспитательной работы с аспирантским и студенческим активом

Умение выявлять лидеров, использовать их потенциал в воспитательной работе со студентами

Навыки планирования и осуществления воспитательного процесса Умение объективно воспринимать человека в процессе общения с ним

Последовательность в словах и действиях

Умение воспитывать личным примером

Умение учитывать состояние, настроение, мотивы воспитанников

6

Культура речи

Грамотность

Лингвистические умения и навыки Умение подбирать для выражения своих мыслей правильные и нужные слова, строить из них фразы Стилистическая и орфоэпическая грамотность, богатый лексикон

Эмоционально окрашенная, выразительная речь Хорошая дикция

7

Политическая

культура

Знание политической обстановки в мире, стране и умение в ней разбираться

Терпимость к различным точкам зрения, умение вести дискуссию

Активная жизненная позиция

Способность не терять из виду социальные последствия научной и педагогической деятельности Ответственность перед обществом Умение и желание учиться у других людей Умение строить правильные отношения с руководителями, коллегами, аспирантами и студентами Умение правильно воспринимать критику в свой адрес

Знания можно передать обучающимся и сделать их интеллектуальным достоянием, а не балластом лишь в том случае, когда изучаемый материал вызывает живой интерес, доступен, понятен, заставляет задуматься, искать собственные решения учебной проблемы.

Информационная культура предполагает стремление человека быть в курсе последних событий в своей профессиональной области, умение «добывать» новые знания и владение способами обработки полученной информации. Для докторанта это еще и умения в области новых информационных технологий, осмысление их сущности, навыки их применения и реализации в учебно-воспитательном процессе высшей школы.

Признаками информационной культуры докторанта являются:

  • • стремление в своей профессиональной деятельности соответствовать современным требованиям информационного общества;
  • • понимание роли и возможностей информационных технологий в развитии общества и системы образования;
  • • умение конструировать и использовать новые информационные технологии и их средства в профессиональной деятельности;
  • • владение информационными технологиями и их методиками. Необходимым условием успешного труда докторанта является его

умение владеть словом. Речь должна быть в меру эмоциональна, хорошо восприниматься, докторант должен увлечь своим рассказом слушателей, быть последовательным, остроумным, уметь владеть ситуацией и мгновенно перестраиваться, если это нужно. Докторант как будущий педагог должен обладать хорошей дикцией, правильно строить фразы, не повышать голос на студентов. Намного легче понять человека, да и вообще слушать, если у него хорошо поставлен голос, он знает, где сделать паузу, где повысить или понизить голос, на чем сделать акцент, как лучше выразить мысль.

Для освоения преподавания в вузе докторанту очень важно обладать высокой культурой речи. Она предполагает лингвистические умения и навыки, умение подобрать для выражения своих мыслей правильные и нужные слова и построить из них фразы, оптимальный темп речи, эмоциональную окраску слов, текстов, мимики, стилистическую и орфоэпическую грамотность, богатый лексикон. Речь несвязная, невыразительная, заштампованная не способствует высокой эффективности общения, не убеждает и не оставляет впечатление в душах людей.

Для того чтобы научиться хорошо говорить, необходимо научиться ясно мыслить, а для этого необходимо быть эрудированным, образованным человеком, уметь убеждать, размышлять, анализировать. Нужно владеть техникой речи, постоянно пополнять свой лексикон и практиковаться в ораторском искусстве.

Нравственные качества докторанта. Высшая школа предполагает становление у ученых социально одобряемых нравственных ценностей, способность иметь активную социальную позицию.

Этика предписывает любому человеку быть воспитанным, справедливым в оценке личных способностей и способностей коллег, принципиальным, внимательным, тактичным и благожелательным.

Вред взаимоотношениям наносят самоуверенность и зазнайство, неумеренная категоричность, нетерпимость к критике, неуважение к личному достоинству коллег и студентов, их профессиональному авторитету, грубость.

Но важно не только знать нормы морали и поведения, но и действовать в соответствии с ними.

Нравственные качества ученого можно разделить на две группы: духовные качества и культура поведения (табл. 3.2).

Поведение докторанта должны отличать вежливость, терпимость, уравновешенность, чуткость, внимательность, благожелательность, доброта, тактичность, приветливость.

Коммуникативных способностей и методической подготовки недостаточно для успешной научно-исследовательской и педагогической деятельности.

Организаторские качества. Доктор наук в вузе чаще других привлекается к управленческой деятельности. Это сфера взаимодействия с людьми включает три подсистемы качеств: умение контактировать с людьми, умение организовать коллективную деятельность и личную привлекательность (авторитет) (табл. 3.3). Как справедливо отмечает А.М. Новиков, «...от соискателей докторской степени нередко требуется и такое личностное качество, как умение быть руководителем, научным лидером, способным своими идеями увлечь других, найти учеников и последователей, создать свой научный коллектив, свою научную школу»[2].

Таблица 3.2

Нравственные качества докторанта

№ п/п

Группы качеств

Первичные качества

1

Духовные

качества

Порядочность

Честность

Добросовестность

Благородство

Скромность

Независимость

Достоинство

2

Культура

поведения

Вежливость

Терпимость

Уравновешенность и выдержанность

Внимательность к окружающим

Справедливость

Благожелательность

Доброта

Тактичность

Приветливость

Располагающий к себе внешний вид

Опрятность и элегантность

Деловые качества можно разделить на две основные группы: умение стратегически мыслить и динамизм повседневной деятельности (табл. 3.4).

Умение мыслить стратегически предполагает наличие высокого интеллекта, жизненной мудрости, широкого кругозора, любознательности, рассудительности; умения генерировать идеи, видеть и учитывать перспективу, ставить и формулировать задачи, выделять главное, предвидеть последствия принимаемых решений.

Модель тактики деятельности включает такие первичные качества, как стремление к самовыражению, деловая активность, оперативность, деловая хватка, напористость, целеустремленность, способность доводить начатое дело до конца, самообладание, неудовлетворенность собой, инициативность, гибкость, ориентированность на результат, наличие здравого смысла, умение увязывать планы с реальными условиями.

Способность управлять собой опирается на личную организованность ученого, самодисциплину, знание техники личной работы, способность формулировать и реализовывать жизненные цели, самоконтроль (табл. 3.5).

Таблица 3.3

Организаторские способности докторанта

№ п/п

Группы качеств

Первичные качества

1

Умение контактировать с людьми (коммуникабельность)

Умение:

  • • строить отношения с научным консультантом, оппонентами и рецензентами, коллегами, аспирантами, студентами, другими людьми в различных ситуациях;
  • • увлечь студента, действовать не приказом, заучиванием, а убеждением;
  • • создавать атмосферу доверия;
  • • общительность

2

Умение организовать коллективную учебную и научную деятельность

Умение:

  • • подбирать и формировать коллективы для различных вузовских программ;
  • • способность распределять задания;
  • • проверять исполнение, стимулировать участие в коллективной деятельности

3

Личная привлекательность

Умение:

  • • завоевывать авторитет и доверие;
  • • открытость;
  • • уверенность в себе;
  • • наличие чувства юмора, личное обаяние

Таблица 3.4

Деловые качества докторанта

№ п/п

Группы качеств

Первичные качества

1

Умение стратегически мыслить (стратегия деятельности)

Общий интеллект

Жизненная мудрость

Любознательность

Рассудительность

Умение генерировать идеи

Умение видеть и учитывать перспективу

Умение ставить и формулировать задачи, выделять главное

Умение находить кратчайшие пути решения проблемы

Инновационный подход (нестандартность мышления), наличие

чувства нового

Способность принимать решения Предвидение последствий принимаемых решений

№ п/п

Группы качеств

Первичные качества

2

Тактика повседневной деятельности

Стремление к самовыражению, самореализации

Деловая активность

Оперативность

Целеустремленность

Способность доводить начатое дело до конца Умение не падать духом от неудач Самообладание

Неудовлетворенность собой, постоянное стремление к самосовершенствованию

Стремление выполнять свою работу наилучшим образом

Инициативность

Решительность

Умение постоянно учитывать изменяющиеся условия жизни

Ориентирование на результат

Наличие здравого смысла

Умение увязывать планы с реальными условиями

Способность формулировать и реализовывать свои жизненные цели предполагает способность познавать самого себя, определять жизненные цели, принимать решения, планировать свою карьеру и пр.

Личная организованность — это прежде всего умение проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность, умение ценить время, обязательность, самодисциплина, способность жить и работать по системе.

Самодисциплина — умение держать себя в руках, управлять своим поведением. Это умение опирается на такие качества, как обязательность, способность держать слово, собранность, чувство ответственности.

Знание техники личной работы предполагает знание правил и приемов организации личной работы и умение пользоваться ими: организация рабочего места, умение работать с информацией, говорить по телефону, слушать собеседника.

Работоспособность можно рассматривать как способность к продолжительной и напряженной творческой деятельности.

С одной стороны, работоспособность опирается на физиологический потенциал: здоровье, тренированную нервную систему, отсутствие вредных привычек.

С другой стороны, не менее важен и эмоционально-волевой комплекс качеств: воля, трудолюбие, упорство в работе, удовлетворенность ее результатами, увлеченность трудом, семейное благополучие, жизнерадостность, оптимизм.

Личный самоконтроль — это способность контролировать процессы своей жизнедеятельности и их результаты.

Таблица 3.5

Личная организованность, умение докторанта управлять самим собой

№ п/п

Группы качеств

Первичные качества

1

Способность формулировать и реализовывать жизненные цели

Способность познать самого себя Умение формулировать свои жизненные цели Умение принимать решения Умение планировать карьеру Умение адаптироваться в коллективе

2

Личная организованность

Знание правил и приемов организации личной работы и умение пользоваться ими

Умение проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою научно-исследовательскую и педагогическую деятельность Стремление жить и работать по системе Навыки планирования собственной деятельности Умение мотивировать свои действия

3

Самодисциплина

Обязательность, способность держать слово Пунктуальность

Собранность, умение не разбрасываться Наличие чувства ответственности

4

Знание техники личной работы

Организация рабочего места Умение работать с информацией Умение говорить по телефону Умение слушать Умение планировать свои дела Знание методов рационализации личного труда Умение пользоваться современной организационной и вычислительной техникой Знание технологии коммуникаций

5

Физиологический

потенциал

Хорошее здоровье

Тренированность нервной системы

Отсутствие вредных привычек (алкоголь, наркотики, курение

и пр.)

6

Эмоциональноволевой потенциал

Воля

Трудолюбие Упорство в работе Увлеченность работой (призвание) Удовлетворенность работой Жизнерадостность, оптимизм Семейное благополучие

7

Личный самоконтроль

Способность контролировать процессы своей деятельности Контроль результатов Контроль дня

Умение формировать и контролировать свой имидж, поддерживать высокую репутацию

Выработка, сохранение и (или) поддержка перечисленных качеств невозможны без соблюдения определенных правил, рекомендаций, представляющих собой систему так называемого персонального менеджмента, понятия, включающего в себя уникально ценные для любого преподавателя советы, практически применяемые и организующие его работу с максимально плодотворным результатом.

Основная цель персонального (личностного) менеджмента — наилучшим образом использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни (уметь самоопределяться), легче преодолевать внешние обстоятельства как на работе, так и в личной жизни. Речь идет о том, как ситуацию, для которой типичны неупорядоченная работа и обусловленное внешними обстоятельствами выполнение заданий, преобразовать в ситуацию целесообразных и выполнимых задач.

Ученый должен владеть техникой системы самоорганизации, самоконтроля, самоуправления.

Чтобы эффективно осуществлять свои функции, докторанту необходимо владеть определенными компонентами менеджерского мастерства: уметь взаимодействовать с людьми разного уровня (аспиранты, студенты, коллеги, вспомогательный персонал, научные круги, начальство и др.), устанавливать деловые и творческие отношения с коллегами, использовать устную и письменную речь, воспринимать, усваивать и использовать информацию и др.

Говоря о требованиях к докторанту и соискателю ученой степени доктора наук, невозможно обойти стороной вопрос возраста. Сейчас средний возраст соискателей, защищающих докторские диссертации по педагогическим наукам, — от 40 до 50 лет. Думается, этот возраст оптимален: с одной стороны, к этому возрасту формируются научная зрелость, гражданский опыт; с другой стороны, у ученого еще есть впереди значительный отрезок времени для плодотворной творческой работы, формирования собственной научной школы.

Эффективность деятельности докторанта напрямую зависит от его профессиональной готовности, которая предполагает соответствие его качеств требованиям выполняемой деятельности. Известный советский психолог К.К. Платонов отмечал, что профессиональная готовность специалиста — это субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности[3].

Профессиональная готовность ученого — сложный, многоуровневый процесс. Она не исчерпывается только приобретением фундаментальных теоретических знаний и знаний научно-исследовательской деятельности; требуются педагогические умения, стремление развивать творческий свой собственный и студенческий потенциал, самонастрой на соответствующую деятельность, умение использовать свои личностные возможности для решения научных и педагогических задач в конкретных условиях.

  • [1] Новиков А. М. Указ. соч.
  • [2] См.: Новиков Л. М. Указ. соч.
  • [3] См.: Платонов К.К. Структуры и развитие личности. — М.: Наука, 1986.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >