ЧТО ТАКОЕ НАУЧНАЯ ШКОЛА

Трудно переоценить роль научных школ в развитии науки, системном решении актуальных проблем современности. Научные школы являются своеобразными кузницами подготовки научных кадров, одним из обязательных условий сохранения и приумножения научных традиций. Это выражается и в подготовке диссертационных работ. Диссертационные исследования чаще всего выполняются в научных коллективах, образующих вполне сложившиеся научные школы, связанные многолетним сотрудничеством и преемственностью в рамках общего научного направления[1].

Под научной школой понимается форма совместной научной и педагогической деятельности коллектива исследователей разного возраста и квалификации, руководимых признанным лидером, объединяемых общим направлением работ, обеспечивающих эффективность процесса исследований и повышение квалификации сотрудников. Научная школа призвана быть организацией тесного, постоянного, неформального общения ученых, обмена идеями и обсуждения полученных результатов.

Существуют и другие определения:

  • • научная школа — это научный коллектив, завоевавший известность высоким уровнем исследований в конкретном научном направлении, устойчивостью научной репутации и традиций, преемственностью поколений в ходе подготовки научных кадров высокой квалификации;
  • • научная школа — это интеллектуальная, эмоционально-ценностная, неформальная, открытая общность ученых разных статусов, разрабатывающих под руководством лидера выдвинутую им исследовательскую программу.

Н.А. Логинова к признакам научной школы относит наличие программы, разработанной лидером, непосредственное общение коллектива школы, наличие методического инструментария исследований, наличие внутренних стандартов оценки деятельности[2].

О. Грезнева предлагает такую классификацию научных школ[3]:

  • • по виду связей между членами научной школы — научное течение, «невидимый колледж», научная группа;
  • • по статусу научной идеи — экспериментальные, теоретические;
  • • по широте исследуемой предметной области — узкопрофильные, широкопрофильные;
  • • по функциональному назначению продуцируемых знаний — фундаментальные, прикладные;
  • • по форме организации деятельности учеников — с индивидуальными формами организации НИР, с коллективными формами организации НИР;
  • • по характеру связей между поколениями — одноуровневые, многоуровневые;
  • • по степени институализации — неформальные, кружки, инсти- туальные;
  • • по уровню локации — национальные, локальные, личностные. Научная школа выполняет все функции научной деятельности: производство знаний (исследование), их распространение (коммуникацию) и воспроизводство как знаний, так и самого научного сообщества.

В Государственной программе поддержки ведущих научных школ Правительства РФ отмечено, что понятие «научная школа» употребляют «применительно к относительно небольшому научному коллективу, объединенному не столько организационными рамками, не только конкретной тематикой, но и общей системой взглядов, идей, интересов, традиций — сохраняющейся, передающейся и развивающейся при смене научных поколений.

Важнейшие черты научной школы, позволяющие отличить данный тип научного сообщества от других его видов:

  • • научная школа — особая форма кооперации научного труда;
  • • конституирующей основой научной школы является научная идея и исследовательская программа, которую развивают и реализуют все члены данного научного сообщества;
  • • создателем школы является крупный ученый, выдвинувший научную идею и сформулировавший основы исследовательской программы для ее разработки, обладающий личным и научным авторитетом для всех участников научной школы. В перечне заслуг ученого почетное место отводится созданию собственной научной школы;
  • • в процессе разработки исследовательской программы и решения научной проблемы происходят одновременное обучение и воспитание ученых, повышение их научной квалификации (в том числе обучение в аспирантуре, подготовка и защита кандидатских и докторских диссертаций, обучение экспериментальному мастерству и методам теоретических исследований). При этом исследовательские цели и задачи подготовки научных кадров выступают в научной школе как равнозначные;
  • • участников научной школы объединяют общие мировоззренческие и социальные ценности, проявляющиеся в мотивации научной деятельности, нравственный этос, характеризующий социальнопсихологический климат и межличностные отношения между учеными и руководителем школы, особый стиль научного мышления, побуждающий к творчеству. Отношения координации, неформальные личные контакты (горизонтальные связи) в научной школе превалируют над отношениями формальной субординации (вертикальными связями);
  • • в научной школе создаются условия для свободного проявления индивидуальных способностей и творческого роста каждого участника школы; научная школа проходит в процессе своего развития необходимые стадии — возникновение, расцвет, кризис и распад. Понятие «научная школа» предполагает неформальное, разновозрастное, межпоколенческое сообщество людей, которые занимаются наукой профессионально, при этом ведущим основанием их объединения и общения выступает прежде всего некоторый круг научных идей и ценностей. Для вуза научная школа — не просто коллектив преподавателей, имеющих ученые степени и по определению составляющих научное сообщество. Научная школа по своей сути являет собой эффективную модель образования как трансляции, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей (в данном случае научного сообщества) от старшего поколения к младшему.

Следует выделять несколько уровней целей научных школ. Прежде всего это цели научных школ как подсистемы науки: получение нового научного знания и подготовка ученых. Для научной школы характерно единство и взаимосвязь, с одной стороны, функций сохранения опыта научной деятельности и накопленных знаний и эвристической (приобретение новых знаний), а с другой — исследовательской и педагогической функций. Этот более высокий уровень целей определяет цели научных школ как педагогических систем (педагогические цели) — обучение научному творчеству, т.е. получению новых знаний. С одной стороны, оно невозможно без определенной теоретической подготовки и освоения прежней системы знаний, а с другой — требует способности в какой-то мере преодолевать, отрицать ее»[4].

Одной из важнейших задач научной школы в вузе является подготовка ученых-преподавателей — в этом случае можно говорить не только о научной, но и о научно-педагогической школе.

Научно-педагогическая школа — это сложившийся в течение ряда лет коллектив ученых и педагогов, ведущих научные исследования и подготовку кадров высшей квалификации. Применительно к вузу это объединенный общим научным направлением коллектив ученых и педагогов, работающий под руководством известного в научно-педагогическом сообществе руководителя и имеющий в своем составе докторов и кандидатов наук, молодых ученых, преподавателей, сотрудников и аспирантов. Основные характеристики школы — продуктивная научно-педагогическая деятельность, преемственность поколений, признание научного направления и высокого уровня исследований международной и отечественной научной и педагогической общественностью.

Условиями формирования научно-педагогической школы являются:

  • • наличие нескольких поколений в связках «учитель—ученик», объединяемых общим, ярко выраженным лидером, авторитет которого признан научным сообществом. Руководитель научной школы — доктор наук, профессор;
  • • четко выраженная и устоявшаяся тематика работы научной школы в соответствии с приоритетными направлениями в науке, технике и образовании РФ и научными направлениями вуза;
  • • единый оригинальный исследовательский подход, отличающийся от других, принятых в данной области;
  • • наличие в вузе аспирантуры и докторантуры по тематике научной школы;
  • • постоянный рост квалификации участников школы (защита кандидатских и докторских диссертаций) и воспитание в процессе проведения исследований самостоятельно и критически мыслящих ученых;
  • • участие в работе диссертационных советов по защите докторских (кандидатских) диссертаций, или научно-технических, научно- методических и учебно-методических советов (федерального, республиканского уровней), или редколлегий центральных изданий;
  • • проведение теоретических и научно-практических конференций по проблеме, относящейся к тематике научной школы;
  • • наличие открытий, патентов, выданных на разработки, авторских свидетельств на изобретения по результатам работы научной школы;
  • • наличие серьезных публикаций членов научной школы по проблемам и специальностям, входящим в научное направление школы: подготовка монографий; регулярное издание учебников по дисциплинам, входящим в научное направление школы (в том числе учебники с грифом министерств РФ, УМО или других федеральных органов); статьи в реферируемых журналах и изданиях;
  • • регулярное участие в конкурсах грантов, объявленных российскими и зарубежными фондами, научно-технических программах министерств и ведомств РФ;
  • • поиск внебюджетных источников финансирования деятельности научной школы (гранты международного, федерального, республиканского уровней, хоздоговорные работы с предприятиями и организациями);
  • • общественное признание коллектива школы (международные и государственные премии; медали и дипломы выставок, конференций; членство в различных российских и зарубежных научных организациях; почетные звания; включение имен членов научной школы международные рейтинговые оценки научных работников);
  • • наличие ссылок на научные труды ученого — руководителя школы и его учеников (индекс цитирования) в диссертациях, монографиях, научных статьях и других публикациях.

Научные школы были и остаются важнейшей формой подготовки ученых и развития науки. Исторически научные школы возникли еще в Древней Греции из обычной школы как форма передачи идей и знаний от поколения к поколению через учеников — как стихийно, так и целенаправленно (школы Пифагора, Гиппократа, Платона, Аристотеля и т.д.).

Философские школы начинали работу как педагогические и решали задачи обучения и образования. Первые научные школы как форма организации коллективной научной деятельности в их классическом варианте создавались по образцу художественных школ эпохи Возрождения, поскольку вплоть до второй половины XVIII в. научная деятельность носила индивидуальный характер. Такие научные школы возникали на базе университетов вокруг ученых-экспе- риментаторов как школы экспериментального мастерства.

Этимология слова указывает на то, что первоначальной функцией школы являлась воспитательная. Школа служила каналом коммуникации учителя с учениками, создавала особое поле общения, посредством которого ученики приобщались к научным традициям, идеям, выдвинутым учителем, и методам исследования. Научную школу часто обозначают именем выдающегося ученого (школа Резерфорда, школа Бора, школа Сеченова и т.п.), иногда — названием университетского города (например, Оксфордская школа); говорят также о национальной научной школе (например, русская школа нейрофизиологии). Важнейшей функцией научной школы является трансляция системы знаний. История каждой школы неповторима, как и биография каждого ученого — ее основателя. Каждая школа в науке отличается одной лишь ей присущими свойствами. Воспроизведение известного, стандартного знания, изобретение изобретенного противоречит природе науки. Поэтому функция обучения, приобщения к традиции неразрывно соединена в научной школе с поиском нового знания и новых методов решения задач.

Анализ феномена «научная школа» в современном обществе включает наряду с содержательными признаками характеристики социального взаимодействия. Ими в рамках научной школы являются особые формы информационного взаимообмена — научные коммуникации.

Современный подход требует рассматривать научную школу как особую динамичную характеристику сложившегося сообщества ученых, а не обозначение самого этого сообщества. Эта характеристика отражает специфику научных коммуникаций, их содержательную направленность и эффективность. Так научная школа из разряда относительно статичных, формализованных признаков, присущих научно-педагогическим школам, превращается в фактор стимулирования (как всякая оценка) инновационных достижений в развитии современного общества[5].

Термин «научная школа» в российском ученом мире прочно прижился и употребляется как по отношению к целым отраслям научного знания, зародившимся благодаря деятельности отечественных исследователей и получившим всемирное признание, так и применительно к весьма скромным по масштабам и результатам деятельности региональным научным сообществам, главным отличительным признаком которых, а главное, ценностью является наличие особой ценностной общности между ее членами.

  • [1] Аникин В.М., УсановД.А. Автореферат диссертации: функции, структура,значимость // Известия Саратовского университета. — 2008. — Т. 8. Сер.Физика. Вып. 2. — С. 61-73.
  • [2] Логинова Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе // Психологический журнал. 2000. — № 5. — Т. 20. — С. 106—111.
  • [3] Грезнева О. Научные школы: принципы классификации // Высшее образование в России. 2004. — № 5. С. 42-43.
  • [4] См.: Леднев В.С. Научное образование: развитие способностей к научномутворчеству. — М.: МГАУ, 2001.
  • [5] Си.: Лапина С.В. Социологические основания моделирования современныхнаучных коммуникаций // http://www.pacademy.edu.by/public/2007
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >